第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融（课件+教学设计）--2024-2025学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

《第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族融合》教学设计 作者姓名 何花星 学段学科 高中历史 单位 富川高中 联系电话 15007741090 教学指导思想与理论依据 根据用“课程观”代替“教材观”理念，以课程内容带动教材内容的学习。根据“教-学-评”一致性理念，采取“先行学习”、“交互学习”、“后续学习”“原创命题”四个步骤，将课前预习，课堂学习和课后评价三个方面紧密联系起来。根据“大单元”、“大概念”教学理念，课程设计从单元展开。从单元大概念、单元大主题的凝练，推导本课的大概念和大主题。 单元教学设计 单元名称 三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展 单元设计说明 在中国漫长的历史长河中，各民族迁徙汇聚，交流互补，冲突交融，推动了中国统一多民族国家的发展。各民族之间既有和睦相处，也有矛盾冲突，民族交往交流交融是主流。秦汉时期建立了统一多民族封建国家;魏晋南北朝时期，各民族大迁徙、大交融;隋唐时期，各民族在大一统条件下大交融、大发展;宋辽夏金时期，政权并立，各民族的交往交流交融也并未中断;元明清三代是统一多民族国家多元一体的民族格局渐趋稳定。本课选自中外历史纲要（上）第二单元第一课，从纵向上看汉朝后期社会矛盾的不断积累最终造成了三国两晋南北朝的战争频发，给人民带来沉重的灾难。而与此同时在乱世中的民族融合也为隋唐的统一奠定了基础。因此它具有承前启后的作用。从横向来看，西晋和西罗马帝国处于同一个时期。公元2世纪，小冰期的影响下，少数民族聚居地陷入严寒，亚欧大陆的少数民族逐渐南下，造成西晋和西罗马帝国的灭亡。这对于我们把握全球史有着重要意义。基于大单元大概念的教学理念，也基于“三新”背景下用“课程观”代替“教材观”的理念，我将本单元内容进行重新整理，设置了共4讲。第5讲：三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融；第6讲：从隋唐盛世到五代十国；第7讲：隋唐制度的变化与创新；第8讲；三国至隋唐的文化。通过这个方式有利于教学内容系统化，帮助学生梳理清晰的时间脉络。以此为基础，归纳出本单元的大概念、大主题。 单元大概念：魏晋南北朝时期，在大分裂的背景下，各民族大迁徙、大交融;隋唐时期，各民族在大一统的条件下大交融、大发展。这一时期是统一多民族国家的进一步奠基与发展时期。单元大主题：由分裂走向统一 单元目标 通过本单元的学习，了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络和隋唐王朝的鼎盛局面，认识这一时期制度演进、民族交融、区域开发和思想文化发展的等新成就。 单元整体教学思路 本单元主要探讨的是中国古代中华民族多元一体的发展时期。主要分析中国统一多民族国家在分裂与统一时期制度的变革、经济的发展与文化成就。因而本单元的主要教学思路可以调整为：分析理解从三国两晋南北朝到隋唐的制度演变与革新，分析理解三国两晋南北朝至隋唐的时期经济重心的演变趋势，分析三国两晋南北朝至隋唐时期的文化成就与特点。 课时教学设计 课题 三国两晋南北朝的政权更迭与民族融合 1、学习内容分析 本课选自中外历史纲要（上）第二单元第一课，从纵向上看汉朝后期社会矛盾的不断积累最终造成了三国两晋南北朝的战争频发，给人民带来沉重的灾难。而与此同时在乱世中的民族融合也为隋唐的统一奠定了基础。因此它具有承前启后的作用。从横向来看，西晋和西罗马帝国处于同一个时期。公元2世纪，小冰期的影响下，少数民族聚居地陷入严寒，亚欧大陆的少数民族逐渐南下，造成西晋和西罗马帝国的灭亡。这对于我们把握全球史有着重要意义。我将本课内容进行重新整理，设置了3个子目。第一子目是三国两晋南北朝的政治之变（政权更迭）；第二子目是三国两晋南北朝的经济之变（江南地区的开发）；第三子目是三国两晋南北朝的民族之变（北魏孝文帝改革）。通过这个方式有利于教学内容系统化，帮助学生梳理清晰的时间脉络。由于北魏孝文帝改革对于民族融合影响意义深远，因此需要进行重点讲解。 本节课概念：在大分裂的背景下，追求大一统，政权大更迭，民族大迁徙。 本节课主题：分裂与发展、包容与创新 2、学情分析 本节课教学对象面对的是县级示范性普通高中高一的学生，这一阶层的学生对于初中所学知识已经有了一定的掌握。在高中阶段的学习过程中，也能表现出一定的史学理解能力和分析能力。因而本节课可充分发挥学生的理解和分析能力，教师引导学生自主探究，获取知识。 3、学习目标 （1）通过构建时空坐标，知道魏晋南北朝时期政权更迭的基本史实。（时空观念） （2）结合江南地区的开发以及北方战乱，体现和平、稳定的社会环境是经济发展的重要保障，体会人民群众是历史的创造者。（唯物史观） （3）通过学习五胡内迁、北魏孝文帝改革以及北民南迁等，知道这一时期的民族融合的基本史实，认识其对于推动统一多民族国家的意义，培养民族认同感。（家国情怀） 根据课标把握本节课的教学主题及重难点： 核心概念：江南开发，门阀政治，民族关系；士族文化；均田制；租调制；九品中正制 重点：（1）梳理三国两晋南北朝的政权更迭 （2）了解人口南迁和江南地区的开发。 （3）理解民族交融的核心概念和表现，并掌握北魏孝文帝改革的基本史实。 难点： 理解民族交融对于中华民族发展及中华民族共同体意识形成的意义 4.教法学法：议题式教学法、自主学习法、合作探究法、课后研学法 议题式教学法：在“交互学习”阶段，用三个议题引导学生开展讨论。 自主学习法：本节课的“先行学习”部分要求学生从课前预习开始自主学习。学生通过按要求查找资料，提前了解本节课的主要中心思想。 合作探究法：本节课的议题教学均需要合作探究完成。 课后研学法：本节课的课后采用设置原创的开放性大题的方式，提交小论文作业。 5. 学习资源分析与技术应用说明 （1）学习资源分析： 1、《陈寅恪魏晋南北朝史讲演录》该书是由万绳楠先生根据史学大师陈寅恪先生的讲演笔记整理而成。覆盖魏晋南北朝时期的政治、经济、文化和民族等诸多方面，提出了许多新见解、新问题、新发现：如民族以文化分而不是以血统分，陈朝是南方蛮族创立的朝代，东汉、孙吴和西晋的统治者属于同一个阶级等。通过本书，不但可以细致了解整个魏晋南北朝时期时期的史实，还可以领略到陈寅恪先生的治史魅力。 2、《东晋门阀制度》田余庆著。该书从宏观考察东晋南朝近三百年总的政治体制，主流是皇权政治而非门阀政治。门阀政治只是皇权政治在东晋百年间的变态，是政治体制演变的回流。门阀政治的存在是暂时性的，过渡性的，它是从皇权政治而来，又依一定的条件向皇权政治转化，向皇权政治回归。皇权政治的各种制度经过南朝百余年的发展，终于与北朝合流而形成隋唐制度的重要渊源。皇权政治在这一曲折反复的变化过程中，本身也起着变化。隋唐的皇权政治并不全同于秦汉的皇权政治。它们之间存在着显著的差别，但毕竟都是皇权政治。 宏观来看东晋南朝和十六国北朝全部历史运动的总体，其主流毕竟在北而不在南。只是北方民族纷争，一浪高过一浪，平息有待时日，江左才得以其上国衣冠、风流人物而获得历史地位，才有门阀政治及其演化的历史发生。通过对该书的通读，一方面有助于理解东晋的外部形势，一方面又深化了对士族从汉到陈遭遇和其角色演变的理解。 3、《波峰与波谷》阎步克著。本书采用“制度史观”，着重从“政治制度”与“政治势力”两方面叙述秦汉魏晋南北朝的政治历程。阐述了战国至秦中央集权的官僚帝国体制的创立，入汉之后的各项制度发展，魏晋以下的政治“变态”，北朝官僚行政的再度振兴等等；阐述了此期文吏、儒生、宗王、外戚、宦官、门阀、军人、寒人、部落贵族等各种势力的此起彼伏。对“制度”与“势力”的相互关系亦予提示，如文法吏与律令体制的关系，儒生与复古改制的关系，士族门阀造成的制度变态，鲜卑军功势力对官僚体制的振兴等。通过对该书的通读，有助于了解魏晋时期民族融合的多元因素。 （2）技术应用说明：多媒体教学（PPT课件、视频分享、图文资料等）、希沃白板 6.教学过程 环节一:先行学习 先行学习1——见识史学名家著作 教师活动 课前要求学生了解万沈绳楠整理编著的《陈寅恪魏晋南北朝史讲演录》，田余庆著《东晋门阀制度》、阎步克著《波峰与波谷》、郑钦仁著《魏晋南北朝史》等四本著作的中心内涵，归纳作者的中心观点，并结合高中历史学科素养要求，做简要摘录。 学生活动： 收集四本著作的相关内容信息，有条件的学生可以通读四本著作。根据本节课的核心概念：江南开发，门阀政治，民族关系；士族文化；均田制；租调制；九品中正制等内容作相应的分析见解。以学习小组为单位，每组交一份见解分析。 设计意图： 通过学生先行学习，提升学生史料实证、历史解释等学科素养。也能让学生领略到史学大家的治史魅力，深刻理解本课的教学目标和重难点，为学生在考试过程中提升分析史学材料奠定基础。 先行学习2——自主绘制政权更迭的过程示意图 教师活动：要求学生根据教材内容何相关学习资料预习本节内容。 任务1：结合教材地图及配套填充图册，绘制三国两晋南北朝时期的政局更迭的时间与空间。 任务2：通过预习思考这一时期的时代特征 学生活动： 阅读教材内容及填充图册,自主绘制三国两晋南北朝时期的政局更迭的过程。 设计意图：通过学生自主预习粗略掌握教材内容，初步了解三国两晋南北朝时期的政局更迭的过程。把握时代特点，落实时空观念，突出课堂议题：魏晋南北朝的时代特征？ 环节二：交互学习 议题1 魏晋南北朝时期的政治之变 教师活动：交互学习1——政治之变（政权更迭） 情景设置：依次展示阎立本所绘《历代帝王图》中曹丕、孙权、刘备、司马炎、孝文帝、隋文帝的帝王图像及五胡内迁、衣冠南渡的示意图要求学生思考两个问题。 问题1：由以上图片及地图材料分析这一时期时代特征。 问题2：根据图文材料及教材P30的地图及学思之窗，分析东晋南朝为何难以促成全国统一？与南方政权相比，北魏统一北方和隋朝统一全国的优势有哪些？ 学生活动：根据材料及先行学习所学，思考讨论作答。 时代特征: ①政权更迭频繁,政局动荡不安; ②少数民族与汉族政权对峙; ③由分裂走向统一。 南方：政治上，门阀士族把持朝政；经济上，总体实力不如北方；文化上，享乐、颓废的文化氛围。 北方：积极改革，创新制度，加强中央集权，提升国家治理能力 设计意图：加强学生识图认图能力，加强学生根据材料联系教材知识的能力，加强学生根据史料建立逻辑关系的能力，理解课标知识，落实历史解释这一学科素养。 教师活动：交互学习1——政治之变（门阀士族） 结合郑钦仁《魏晋南北朝史》节选材料、田庆余《东晋门阀政治》节选材料及漫画《王与马共天下》。要求学生讨论：1.王与马共天下指代什么现象？这一现象出现时代背景，特点及衰落的原因。 教师总结展示议学任务的答案并分享自己的思考成果。 材料：公元 318 年，司马睿称帝，在接受百官祝贺时，他突然走下台阶，向王导说：“仲父，请同朕一同坐御床，接受群臣祝贺。”王导再三推辞…… ——郑钦仁《魏晋南北朝史》 材料：东晋一朝，除最初的"王与马共天下"的情势外，世家大族代有推选，依次出现颖川庾氏、谯国桓氏、陈郡谢氏等权臣，仍然是庾与马、桓与马、谢与马"共天下"的局面 ——田余庆《东晋门阀政治》 学生活动： 阅读史料，调用自己的知识储备，思考东晋为什么会出现门阀政治？士族门阀政治的出现对当时的政治、经济、文化等各方面带来什么样的影响？ 学生交流完毕后总结展示门阀士族制度的背景、特点、衰落的原因并且对其进行一分为二的评价 门阀政治形成的原因： (1)历史根源：东汉以来的豪强地主势力的发展。 (2)政治原因：魏晋政权统治基础是士族，皇帝依赖于士族的支持。 (3)政治保障：九品中正制是士族制度的政治保障。(成为世家大族培植私家势力，维护政治特权的工具) 门阀政治中士族阶层的特权表现： 政治上，按门第高低分享特权，世代担任重要官职； 经济上，士族占有大量土地和劳动力，建立起自给自足、实力雄厚的庄园经济； 社会生活上，不与庶族通婚，甚至坐不同席； 文化上，崇尚清谈，占据高级文官职位。 设计意图：通过图文展示，让学生深刻理解门阀士族这一概念，并理解门阀士族形成过程及对当时社会的政治经济方面产生的影响。 议题2 ：魏晋南北朝的经济之变 教师活动： 情景设置：阅读东汉末年、西晋、十六国时期北方人口南迁示意图地图，思考东汉末年到魏晋南北朝时期人口流动有和特点？这一时期人口流动会在经济上带来什么变动？引出第二个议题：魏晋南北朝时期的经济之变——江南经济的开发 要求学生阅读教材P28“学思之窗”的史料。提出议学任务二：江南的地理位置大致是什么位置？江南开发的表现、原因和影响各是什么？ 引导学生思考并总结问题答案：培养历史解释，感悟人们群众是历史的创造者，这一唯物史观。 学生活动： 观察地图，思考议学任务二并回答问题。 进行讨论 3.认真听讲并做好笔记。 江南经济开发的表现：物产丰富，粮食产量高；土地肥沃，土地得到大量开发；活跃，手工业发展迅速。 江南经济开发的原因：北方人口南迁，带去了充足的劳动力和先进的生产技术。 江南地区雨量充沛，气候温润，土地肥沃，具有发展农业的优越条件。 江南地区战争相对较少，社会秩序比较安定。 南方统治者推行有利于经济发展的措施； 江南地区各族人民辛勤劳动，水利设施的修建 江南经济开发的影响：江南地区的开发推动了各民族融合；也为后世经济重心南移奠定基础。 议题3 魏晋南北朝的民族之变 教师活动： 情景设置：根据教材P29东晋十六国形式图及十六国统治者族属表，要求学生深刻理解“民族交融”这一核心概念的的内涵，并要求学生与旧的历史概念“民族融合”做对比，体会史学研究随时代发展而发展变化的深意。要求根据魏晋时期画作《汉人胡2食》画像砖及《嘉峪关农耕图》等材料，自主完成民族交融在政治、经济、文化三方面的表现及民族交融的特点，并要求学生理解这个过程中民族关系有哪些变化。 （魏晋）汉人胡食魏晋） 嘉峪关农耕图 学生活动： 1阅读材料，思考议学任务三并回答问题。 小组为单位完成民族交融的表现的表格： 领域 民族交融的表现 政治 内迁少数民族在中原地区建立政权，学习中原汉族的典章制度，如北魏孝文帝改革 经济 内迁的各族人民与汉族错居杂处，生产生活由迁徙到定居，由畜牧业为主到农业生产为主 思想文化 少数民族：讲汉话、穿汉服等； 汉族：西北民族的饮食、艺术、服饰等受到汉族人的喜爱 学生自行根据材料自行完成归纳民族交融的特点：双向互动，以汉化为主；（魏晋）汉人胡食画像砖 （魏晋）嘉峪关农耕图 规模空前，涉及范围广、民族多；方式多样，战争、改革、迁徙等……（影响参考“人口迁移”） 环节三：后续学习——随堂检测 后续学习1：师生共同总结本框知识，梳理本框知识框架，完成随堂检测。 1、（2023年全国甲卷）在中国古代，自然环境、社会生产状况、国家政策、灾害以及战乱，都会对人口的区域布局产生影响。图3显示了两汉间江浙一带与湘江流域人口增长的巨大差异，能够解释这种差异的主要因素是 A．土地兼并程度 B．经济发展水平 C． 人口自然增长 D．移民流入数量 2、（2021河北高考·3）三国时期，魏明帝召集大臣议政。针对刺史制度问题，杜恕建言：“古之刺史，奉宣六条，以清静为名，威风著称，今可勿令领兵，以专民事。”由此可见，与西汉相比，当时魏国　　 A．地方监察制度逐渐完善 B．刺史制度加强了中央集权 C．刺史的职权发生了异变 D．刺史制度保障了吏治清明 3、（2021·福建高考·3）三国时期，孙吴立国江东59年，前后四帝共有18个年号，如黄龙、赤乌、神风、天册、天玺、天纪等，而曹魏和蜀汉此类符瑞年号较少。据此可知，孙吴政权　 A.推崇天人感应思想 B.权力更迭导致年号更换频繁 C.借助年号宣扬正统 D.大力削弱儒家思想主导地位 4、2021·湖南高考·3）西晋的占田制、南朝刘宋的占山护泽令均规定，官员可按品级高低占有数目不等的农田、山地，助长了大土地所有制发展。至隋唐，实行均田制，普遍授田。据此可知，西晋至唐（　　） A．自耕农数量存在反复 B．皇权与世族势力互相依赖 C．九品中正制遭到破坏 D．田制改革目的是开发土地 5、（2020·新课标全国Ⅲ卷高考·25）东汉末年，曹操在许下和各地置田官，大力发展屯田，以解决军粮供应、田亩荒芜和流民问题。“数年中所在积粟，仓廪皆满。”曹操实行屯田，客观上（　　） A．助长了大土地所有制 B．推动了农业商品化进程 C．促进了中原人口南迁 D．缓和了社会的主要矛盾 、 答案：1、D 2、C 3、C 4、A 5、D 后续学习2——课后延伸 教师活动：教师根据备课本节的主要资源《陈寅恪魏晋南北朝史讲演录》、《东晋门阀制度》及《波峰与波谷》三本著作中节选相应材料。自制原创的开放性试题，要求学生以高考题中开发性大题答题要求作答。 在研究魏晋南北朝的历史中，有历史分期论和历史连续论两大观点，前者认为魏晋历史不同于前和后，是一段比较特殊的阶段，有着鲜明的阶段特征；后者则认为魏晋延续了秦汉大一统时期的政治文化，也为隋唐的政治经济体制做了铺垫。整个帝国的文明是一脉相承，未曾中断的。历史学家阎步克认为，评价历史有两个尺度，第一个尺度是着眼于它与前朝后代的差异，尽量突出它的特殊性，这是“分期论”的尺度；另一个则是“变态——回归”的尺度，即在观察特殊性的同时，去寻找那些抑制“旁逸斜出”，并最终是历史步伐回归于“中轴”的力量和条件，及造成“变态”与导致“回归”的机制与过程。 以上观点你更赞成哪一观点？请结合所学知识，选择一个或多个角度论证。（要求史论结合、论证合理、逻辑清晰） 学生活动： 学生活动：利用课后时间通过查阅资料完成作答，并由课代表抽查，交由教师批改。 6、板书设计 政治之变--政权更迭频繁魏晋南北朝时期的“变态” 经济之变--江南经济开发 民族之变--民族大融合 7、教学反思 历史学时一门在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科。中学历史课程运用历史唯物主义观点，揭示人类历史发展的基本规律和大趋势。学生通过高中历史课程学习，能进一步拓宽历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养，能够从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华民族优秀传统文化，树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观以实现立德树人的根本任务。为适应这一时代要求，因而，新时代的高中历史教学不仅仅最核心的能力要求即唯物史观、时空观、史料实证、历史解释、家国情怀。因而在学生的自主课堂上，把握好这五大素养，成为学生能力提升的关键。 本节课为了体现“三新”背景下的高中历史课堂，因而把重心放在了学生思维的自主性上，因而整个课堂都是以学生学科素养为基础，通过提问和互动引领学生的思路层层推进。整节课分成先行学习、交互学习、后续学习三个环节。每个环节有不同的任务。 首先，第一个环节——先行学习。该环节由两部分组成，一方面包括学生自己通过课余时间阅读教师推荐的史料、书目去大致把握整节课的史家观点，相应的史学内涵。本次先行学习教师推荐的是万绳楠先生的《陈寅恪魏晋南北朝讲演录》、田余庆《东晋门阀政治》、阎步克《波峰波谷》三本著作。三者另外先行学习也包括学生自主预习教材，完成配套的同步训练。 其次，本节课的需要掌握的核心概念是:江南开发，门阀政治，民族关系；孝文帝改革；均田制；租调制；九品中正制。为适应“三新”要求，体现学生主体性原则。在课堂讲授上我采用议题式教学。分为议题1 魏晋南北朝时期的政治之变；议题2 魏晋南北朝的经济之变；议题3 魏晋南北朝的民族之变三个议题。每个议题都由教师引导，学生讨论完成。充分展现了学生的课堂主体性。 再次，本课内容添加了后续学习这一环节。要求学生结合先行学习、交互学习的所学。完成课堂检测和教师原创命制的开放性大题。这一做法的的主要出发点是因为高中历史内容多，难度大，学生和教师在把握重难点的时候经常会出现难以取舍的问题。为了保证学生兴趣的基础上，思考把如何在有限的时间内保证课堂知识点最大的容量的吸收。 总之，我对课堂设计的重新处理，结果收获了很多我意想不到的效果，不仅巩固了知识，学生还能够把前后的知识联系起来，结合史实说明自己的观点，重组知识结构，实现知识的生成。这不正是我们追求的目标吗？更重要的是这次尝试，改变了学习的方式，开拓了学生的思维，激起了学生学习的兴趣，怀疑、探究、合作的喜悦。历史教学不应该是教给学生死的知识，历史课堂更不应该忽视人的存在，关注每一个学生的活动，抓住学生每一个思想的瞬间，所以，在教学中有时有意识地把一些“简单”的问题“复杂”化，能给学生留出更多思考的余地，能给知识留出更多生成的空间。 学科网（北京）股份有限公司 $$第二单元 三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展 富川高中 何花星 统编版纲要上 单元大概念 魏晋南北朝时期，在大分裂的背景下，各民族大迁徙、大交融;隋唐时期，各民族在大一统的条件下大交融、大发展。这一时期是统一多民族国家的进一步奠基与发展时期。 单元大主题 由分裂走向统一 第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 课标： 了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络 认识三国两晋南北朝的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领城的新成就。 本节课概念 在大分裂的背景下，追求大一统，政权大更迭，民族大迁徙。 本节课主题 分裂与发展、包容与创新 先行学习 见识史学名家著作 理清课标脉络 根据上节课所布置的课后左右，了解万沈绳楠整理编著的《陈寅恪魏晋南北朝史讲演录》，田余庆著《东晋门阀制度》、阎步克著《波峰与波谷》、郑钦仁著《魏晋南北朝史》等四本著作的中心思想，归纳作者的主要观点，并结合高中历史学科素养要求，做简要摘录。由小组组长做整理发言。 先行学习1——见识史学名家著作 6 任务1：结合教材地图及配套填充图册，绘制三国两晋南北朝时期的政局更迭的时间与空间。 任务2：判断这幅政权更迭示意图中的1、2、3、4分别是哪个政权。 先行学习2——自主绘制政权更迭示意图 1 2 3 4 7 ① ② ④ ⑤ ⑥ ③ 任务3、按时间顺序排列这6个时期的政权示意图。 ③④①⑥⑤② 先行学习2——正确认识政权时空示意图 地图出自中外历史纲要（上）历史地图册人民教育出版社中国地图出版社2020年版第12页 交互学习 议题1： 魏晋南北朝的政治之变 交互学习1——政治之变（政权更迭） 220年曹丕称帝 221年刘备称帝 221年孙权称帝 280西晋短暂统一 五胡内迁，西晋被灭 交互学习1——政治之变（政权更迭） 衣冠南渡建立东晋与南朝 孝文帝统一北方 隋文帝统一全国 问题1：由以上图片及地图材料分析这一时期时代特征。 问题2：根据图文材料及教材P30的地图及学思之窗，分析东晋南朝为何难以促成全国统一？与南方政权相比，北魏统一北方和隋朝统一全国的优势有哪些？ 交互学习1——政治之变（政权更迭） 时代特征: ①政权更迭频繁,政局动荡不安; ②少数民族与汉族政权对峙; ③由分裂走向统一。 南方：政治上，门阀士族把持朝政；经济上，总体实力不如北方；文化上，享乐、颓废的文化氛围。 北方：积极改革，创新制度，加强中央集权，提升国家治理能力 公元 318 年，司马睿称帝，在接受百官祝贺时，他突然走下台阶，向王导说：“仲父，请同朕一同坐御床，接受群臣祝贺。”王导再三推辞…… ——郑钦仁《魏晋南北朝史》 东晋一朝，除最初的"王与马共天下"的情势外，世家大族代有推选，依次出现颖川庾氏、谯国桓氏、陈郡谢氏等权臣，仍然是庾与马、桓与马、谢与马"共天下"的局面 ——田余庆《东晋门阀政治》 交互学习1——政治之变（门阀政治） 王与马共天下漫画图 东晋高门士族分布图 问题4：根据图文材料及教材P30内容，分析士族门阀政治形成的原因及变现 1、形成原因： (1)历史根源：东汉以来的豪强地主势力的发展。 (2)政治原因：魏晋政权统治基础是士族，皇帝依赖于士族的支持。 (3)政治保障：九品中正制是士族制度的政治保障。(成为世家大族培植私家势力，维护政治特权的工具) 2.表现：政治上，按门第高低分享特权，世代担任重要官职；经济上，士族占有大量土地和劳动力，建立起自给自足、实力雄厚的庄园经济；社会生活上，不与庶族通婚，甚至坐不同席；文化上，崇尚清谈，占据高级文官职位。 交互学习1——政治之变（门阀政治） 交互学习 议题2： 魏晋南北朝的经济之变 问题5：阅读课本材料，总结江南经济发展的变现与成就，并思考江南经济得到发展的原因和影响。 交互学习2——经济之变（江南开发） 表 现 原 因 物产丰富，粮食产量高；土地肥沃，土地得到大量开发；活跃，手工业发展迅速。 北方人口南迁，带去了充足的劳动力和先进的生产技术。 江南地区雨量充沛，气候温润，土地肥沃，具有发展农业的优越条件。 江南地区战争相对较少，社会秩序比较安定。 南方统治者推行有利于经济发展的措施； 江南地区各族人民辛勤劳动，水利设施的修建 江南地区的开发推动了各民族融合；也为后世经济重心南移奠定基础。 影 响 交互学习2——经济之变（江南开发） 经济重心南移 魏晋南北朝 唐安史之乱后 两宋之交 为经济重心南移奠定基础 （南方开始大规模发展） 开始正式南移 （南方逐渐超过北方） 完成南移 （南方成为经济重心） 交互学习2——经济之变（江南开发） 交互学习 议题3： 魏晋南北朝的民族之变 领域 民族交融的表现 政治 经济 内迁的各族人民与汉族错居杂处，生产生活由迁徙到定居，由畜牧业为主到农业生产为主 思想文化 少数民族：讲汉话、穿汉服等； 汉族：西北民族的饮食、艺术、服饰等受到汉族人的喜爱 内迁少数民族在中原地区建立政权，学习中原汉族的典章制度，如北魏孝文帝改革 交互学习3——民族之变（汉化与胡化） （魏晋）汉人胡食画像砖 （魏晋）嘉峪关农耕图 民族交融的特点：汉化与胡化双向互动，以汉化为主； 规模空前，涉及范围广、民族多；方式多样，战争、改革、迁徙等……（影响参考“人口迁移”） 核心概念：民族交融 指民族间的自然融汇合一，民族差别和民族界限逐步消失的过程；民族交融有两种方式，一种是自下而上因经济、文化互动而实现的交融；一种是自上而下以政治手段推行的交融。从社会发展的角度看，是游牧民族农耕化、封建化过程，也是中原生产方式和文化向边疆地区传播的过程。 交互学习3——民族之变（汉化与胡化） 问题5：根据图文材料，分析魏晋时期民族交融的特点? 后续学习 总结知识 随堂检测 秦汉 魏晋南北朝 隋唐 大时空格局下的魏晋南北朝 “变”态中孕育着历史的“回归” “回归”中蕴含着“延续与发展” 分裂动荡，秩序混乱 江南开发，南北趋衡 交往交流，民族交融 “大一统” 重回“大一统” 经济重心在北 重心逐渐南移 华夏族群 中华族群扩大 后续学习1——知识总结 在研究魏晋南北朝的历史中，有历史分期论和历史连续论两大观点，前者认为魏晋历史不同于前和后，是一段比较特殊的阶段，有着鲜明的阶段特征；后者则认为魏晋延续了秦汉大一统时期的政治文化，也为隋唐的政治经济体制做了铺垫。整个帝国的文明是一脉相承，未曾中断的。历史学家阎步克认为，评价历史有两个尺度，第一个尺度是着眼于它与前朝后代的差异，尽量突出它的特殊性，这是“分期论”的尺度；另一个则是“变态——回归”的尺度，即在观察特殊性的同时，去寻找那些抑制“旁逸斜出”，并最终是历史步伐回归于“中轴”的力量和条件，及造成“变态”与导致“回归”的机制与过程。 后续学习2——原创命题 以上观点你更赞成哪一观点？请结合所学知识，选择一个或多个角度论证。（要求：选择观点，自拟论题，史论结合、逻辑清晰，课后以作业形式上交） 本课结束 感谢聆听 $$