第6课《藤野先生》课件-2024-2025学年八年级语文上册同步备课精选课件（统编版）

鲁迅 课前导入 在诸多的老师中，鲁迅最为敬重的有三位：一位是他的启蒙老师——寿镜吾先生，一位是他青年时期的老师——章太炎先生，还有一位是他在日本学医时的老师——藤野先生。 鲁迅曾说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个”，这是为什么呢？今天，就让我们一起走进《藤野先生》，一探究竟。 寿镜吾先生 藤野先生 章太炎老师 1、梳理文章内容，把握先生形象 2、结合背景，认识先生之“伟大” 3、理解“感激”原因，感受先生精神 学习目标 【鲁迅】（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家和革命家。自第一篇白话文小说《狂人日记》开始用鲁迅做笔名。 【代表作】小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《华盖集》《坟》等。 作者简介 【藤野先生】全名藤野严九郎，1874年生于日本福井县一个世代为医的家庭，1901年到仙台医专任解剖学讲师，1904年升为教授，是鲁迅在日本仙台医专留学时解剖学老师兼副班主任。曾给予鲁迅特别的关心和照顾。 人物简介 本文选自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》是鲁迅先生的一部回忆性散文集，原名《旧事重提》。“朝”是早晨的意思，“夕”是傍晚的意思，“朝花夕拾”即早晨的花傍晚来捡，就是成年是回忆往事。作品记述了作者童年的生活和青年时的求学历程，抒发了对往日亲友和师长的怀念之情，作品对反动、守旧势力进行抨击和嘲讽。 作品简介 散文，一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。其主要特点是“形散而神不散”。取材十分广泛自由，不受时空限制，但材料必须为中心思想服务，集中地表现中心思想。根据表达方式的侧重点不同，散文可分为叙事散文、抒情散文、说理散文。 回忆性散文是叙事散文的一种，只是在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行阐述、回忆、描写。 文体知识 1902年3月 鲁迅为了寻求救国救民的真理，赴日本留学。 鲁迅入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。 鲁迅的思想发生了巨大的转变，他决定弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。 鲁迅由日本回国。 由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇文章就是在其任教期间写的。 1904年 1906年 1909年8月 1926年8月 写作背景 烂漫（ ） 樱花（ ） 绯红（ ） 油光可鉴（ ） 宛如（ ） 发髻（ ） 驿站（ ） 杳无消息（ ） 掌故（ ） 裹挟（ ） 落第（ ） 抑扬顿挫（ ） 畸形（ ） 不逊（ ） 匿名（ ） 正人君子（ ） 诘责（ ） 呜呼（ ） 凄然（ ） 深恶痛疾（ ） 教诲（ ） 解剖（ ） 瞥见（ ） 好意难却（ ） màn zhèng yīnɡ fēi jiàn wǎn jì yì yǎo jī huì gù cuò luò xié xùn jié wū qī nì pōu wù piē què 读读写写 不逊：傲慢无礼。逊，谦虚。 诘责：责问。 杳无消息：一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。 抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。 深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。 绯红：鲜红。 油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。 标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。 掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里过去发生的一些事情。 畸形：生物体某部分发育不正常。 词语积累 这是一篇回忆性散文，作者主要回顾一段怎样的人生经历？ 回顾了 （人物）于 （时间）在 （地点） （事件）经历。 鲁迅 日本仙台 求学生活 1904年至1906年 整体感知 提示 记叙文六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果 作者记述藤野先生变换了几次地点？请找出相应地点并说说本文是按照怎样的线索来组织材料的。 相识 相处 离别 东京 仙台 北京 整体感知 划分文章层次，概括每部分大意。 第一部分（1—3）：写作者在东京的见闻和感受，交代了去仙台的原因。 第二部分（4—35）：写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，通过具体事例，表现藤野先生的高尚品德。 第三部分（36—38）：写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念和感激，以及藤野先生对“我”的激励。 整体感知 文章记录了作者留学过程中的哪些事情？试用小标题概括。 关心解剖实习 添改讲义 匿名信事件 纠正解剖图 “清国留学生”赏樱花、学跳舞 了解裹脚 幻灯片事件 途经“日暮里”、“水户” 受到优待 整体感知 作者初见藤野先生，有什么印象？ 外貌—— 举止—— 声调—— 黑瘦、八字须、戴着眼镜 挟着一叠大大小小的书 缓慢而很有顿挫 白描 目睹印象 —— 耳闻亲见 —— 治学严谨 温和亲切 品读形象 学者形象 白描本是中国画技法名，指单用线条勾描形象而不施色彩的画法。作为文学表现手法，是指用最简练的笔墨，抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔勾勒出事物形象的描写手法。 知识链接 白描 （1）不写背景，只突出主题。中国优秀的古典小说和古典戏曲，就具有这种特点:不注重写背景，而着力于描写人物。通过抓住人物特征的肖像描写或人物简短对话，将人物的性格突现出来。 （2）不求细致，只求传神。由于白描勾勒没有其它修饰性描写的烦扰，故作者能将精力集中于描写人物的特征，往往用几句话，几个动作，就能画龙点睛地揭示人物的精神世界，收到以少胜多，以"形"传"神"、形神兼备的艺术效果。 3）不尚华丽，务求朴实。优秀的文艺作品之所以感人，就在于作者抒发的是真实感情;感情愈真淳，愈能震撼读者的心灵。 文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例，分别表现了藤野先生的什么性格品质？ 说一说：由_________（抓住人物的动作、语言、神态描写），我看出这是一位___________的藤野先生。 关心解剖实习 添改讲义 纠正解剖图 了解裹脚 品读形象 原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。 运用关联词“不但……连……也……”，突出表现了藤野先生的认真、细致；“一直”表明添改讲义持续时间之长，进一步体现了藤野先生对“我”的帮助是诚恳而持久的。在这些词中蕴含着“我”对先生的敬佩、感激之情。 添改讲义 标红的词语有什么表达效果？ 品读形象 我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。 添改讲义 标红的词语有什么表达效果？ 品读形象 认真负责、一丝不苟 文中有两个“我”在交替抒情，读读课文“纠正解剖图”部分，说说文中两个“我”对待藤野先生的不同感情。 过去的“我”任性、不服气；现在的“我”认为过去不太用功，有时也很任性，对藤野先生的愧疚、感恩之情油然而生。 纠正解剖图 品读形象 严格要求、循循善诱、尊重科学 比较下面三句话的表达效果。 ①“听说中国人是很敬重鬼的。” ②“听说中国人是很迷信鬼的。” ③“听说中国人是很相信鬼的。” 我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。 关爱学生、热情诚恳、充满尊重 “敬重”充分表现了对自己学生自尊心的维护、对学生的贴心，以及对中国文化的尊重。 品读形象 关心解剖实习 同情不幸者；认真求实的精神、严谨的治学态度 为什么藤野先生询问裹脚的事情，会让作者感到“很为难”？ 女子缠足是旧中国的陋习、国家的丑事。作者不愿与外国人提及此事，表现了他对旧中国弊病的痛恨，和对中国女子缠足的同情与救治的绝望。 品读形象 了解裹脚 课文记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？ 认真负责 严谨和蔼 热情诚恳 求实精神 添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解女人裹脚 正直热诚 治学严谨 没有民族偏见 品读形象 本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻、事件及感受，有什么作用？ 问题探究 “东京也无非是这样。” “无非”是“只，不外乎”的意思，“这样”是指清国留学生的丑态，表达出作者对东京的失望、不满，引出下文对清国留学生的描写，为下文鲁迅离开东京埋下伏笔。 在东京 本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻、事件及感受，有什么作用？ 问题探究 “头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。” 在东京 ①抓住“盘辫子”这一细节，运用夸张、比喻的修辞，揭示了“清国留学生”庸俗腐朽的思想本质，表现了作者的厌恶、嘲讽。 ②反语，对“清国留学生”的丑态进行了辛辣的讽刺，表达了作者强烈的愤懑之情。 所见所闻： 赏樱花 学跳舞 所 感 ： 厌恶之极，不屑与之为伍 不务正业 不学无术 清国留学生 交代作者离开东京去仙台的原因。 爱国 “我”在东京有何所见、所感？ 问题探究 本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻、事件及感受，有什么作用？ 在东京 事件 与写藤野先生的联系 匿名信事件 反面衬托藤野先生 看电影事件 决心不再学医、与藤野先生告别的直接原因 “清国留学生”赏樱花、学跳舞 离开东京到仙台，见到藤野先生的前因 途径日暮里和水户 学医的主要动机，也是后来弃医从文的思想起点 仙台医专的职员对鲁迅的优待 正面衬托藤野先生 本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻、事件及感受，有什么作用？ 问题探究 东京见闻、匿名信事件、幻灯片事件等未明写藤野先生，但实际交代了“我”离开东京去仙台的原因，写出了弃医从文的直接原因，促成了“我”的思想变化。日本青年和社会对中国人的态度与藤野先生对我的态度形成了鲜明对比，突出了藤野先生形象。 鲁迅到日本的第一站是东京，但是后来为什么去了一个不大的市镇——仙台呢？ 鲁迅历尽千辛万苦来日本想要学习救国救民的方法，看到的却是不思进取、不学无术的“清国留学生”,没有志同道合之人，远大的志向和恶劣的环境形成尖锐矛盾，鲁迅内心无比失望、气愤、孤独。 问题探究 去仙台 “不知怎的，我到现在还记得这名目”，结合文章谈谈你的理解。 对故国、对家园的思念；“日暮”又给人以日薄西山、日暮途穷之感，作者遥想积贫积弱的祖国，怎能不颓丧伤感呢？ 颓丧伤感 失望 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。——崔颢《黄鹤楼》 问题探究 去仙台 东京也无非是这样 到别的地方去看看，如何呢 不知怎的，我到现在还记得这名目 大概是物以希为贵罢 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿 呜呼，无法可想 寻求 希望 失望痛苦 侥幸无奈 颓丧伤感 辛酸无奈 愤怒不满 绝望痛苦 失望 学医 结合具体语句，梳理并概括出“我”的思想历程及情感变化。 思想历程 情感变化 合作探究 弃医 从文 我将不学医学，并且离开这仙台 坚定 继续战斗 忽又良心发现，而且增加勇气了，……再继续写些…… 坚定斗志 怀揣希望 结合具体语句，梳理并概括出“我”的思想历程及情感变化。 思想历程 情感变化 合作探究 结合对课文内容的理解，梳理本文的两条线索。 明线：作者与藤野先生的交往 相识——相处——离别——怀念 暗线：作者的思想感情的变化 学医救国——弃医从文 合作探究 “我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。” “他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人知道。” 感激、怀念、敬佩 鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？从文中找出原句。 合作探究 “在我的眼里和心里是伟大的”中的“伟大”指什么？作者为什么这么说？ “伟大”指藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了“我”极大的关心和帮助。在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。 合作探究 这篇回忆录按照时间顺序介绍了自己在日本的经历，赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，表达了对藤野先生的真挚怀念和感激，抒发了作者强烈的爱国情感。 主旨探究 藤野先生 无比憎恶，另寻他处 在仙台 离仙台 怀念先生（明） 爱国之情（暗） 离 别 初到仙台：受到优待，初识藤野先生 添改讲义——认真负责 纠正解剖图——治学严谨 装订收藏讲义、悬挂先生照片 多写文章 相处 弃医从文 关心解剖实习——热情诚恳 了解中国女人裹脚——求实问理 匿名信事件 看电影事件 “我”——说谎话安慰他 他——赠照片并题字，叮嘱 在东京 点明原因 板书设计 推荐阅读： 1.许寿裳先生的《亡友鲁迅印象记》。 2.鲁迅的《呐喊》。 课后作业 爱国名言、事例 1、位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。（陆游） 2、苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。（林则徐） 3、天下兴亡，匹夫有责。（顾炎武） 4、为中华之崛起而读书。（周恩来） 5、爱国高于一切。（肖邦） 6、苏武牧羊十九年，须发尽白不移志。 7、文天祥宁死不降元。 8、波兰音乐家肖邦弥留之际嘱托妹妹把心脏带回祖国。 课外拓展 $$