【鳍迹课件】01《白鹭》丨小学语文五年级上册（教学设计包）

1《白鹭》教学方案 教材解析 《白鹭》是部编版语文教材四五年级上册第一单元的第一篇课文。这个单元以“万物有灵”为主题，包括《白鹭》在内的几篇课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感。本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。旨在引导学生通过品读表现事物的语句，体会蕴含在字里行间的情感。《白鹭》是一篇寓情于物的散文。课文描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美。文章语言凝练，句句含情，白鹭的形象之美、在不同场景中的姿态美跃然纸上，与作者诗一般的语言巧妙契合，给人美的享受。 教学目标 1.认识“鹭、嫌”等5个生字，会写“宜、鹤”等11个字，会写“精巧、配合”等15个词语。 2.能想象并说出作者所描写的画面。 3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。 4.背诵课文，积累喜欢的段落。 教学重点 能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。 教学难点 联系上下文理解文中抽象的语句。 课前准备 1.制作PPT。 2.预学课文，自主学习生字词。 3.搜集白鹭的相关资料。 4.查找作者郭沫若的文学成就。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、单元整体感知，导入新课 （一）揭示单元主题。 导语：同学们，我们何其有幸，在茫茫宇宙中能够生存在地球这个美丽的星球上。阳光、空气、雨露滋养着万物和谐共生。本册书的第一单元，就安排了一组以“万物生灵”为主题的课文，有动物，有植物，让我们一同去感受生命的美好。 出示单元主题“万物有灵” （二）初步了解单元语文要素。 师：那我们运用哪些阅读方法去学习课文内容呢？ 指名读单元语文要素： 1.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。 2.写一种事物，表达自己的感情。 （三）导入新课。 1.导语：这节课我们就来学习本单元的第一篇课文——《白鹭》。请同学们齐读课题。 2.齐读课题。 3.交流课前搜集的有关白鹭的资料。 （1）“鹭”是鸟类的一科，在课前的预学中，你了解到哪些这种鸟类的资料呢？ 预设1：“鹭”有白鹭、苍鹭、朱鹭等。 预设2：这种鸟主要活动于湿地及林地附近，是湿地生态系统中的重要指示物种。全世界共有17属62种，中国有9属20种。这是一群很古老的鸟类，大约在5500万年前就已在地球上活动。 预设3：体形瘦削,喙直而尖,颈和足均长,尾短,飞行时颈收缩于两肩间,脚向后直伸。其中以白鹭、苍鹭较为常见。 （出示图片） 4.师小结：同学们的了解可真不少，我们要学习的课文中描写的就是白鹭。那它带给作者郭沫若怎样的遐想呢？下面就让我们走进课文。 二、初读，把握课文内容 学习任务一：初读课文，扫清字词障碍 （1） 师：这篇课文语句凝练，字数不多，但是想要读准确，读流畅也不是一件容易的事，你们愿意接受挑战吗？ （二）学生自由读文。 （三）词语我会认。 1.出示词语： 白鹭 适宜 白鹤 朱鹭 嫌弃 嵌在 玻璃框 镜匣 嗜好 望哨 恩惠 音韵 2.自由读词语。 3.指名领读。 4.自主交流识字方法。 预设： （1）出示图片识记“匣”，装东西的较小的方形器具，有盖字。 在生活中常见的这样的器具有：妈妈装首饰的匣子、茶几上装生活小物品的匣子等等。 （2）“嵌”本义是山谷深的样子，现指把较小的东西卡进较大东西上面的凹处。扩词：镶嵌、嵌入。 （3）通过查字典了解到“嗜好”指特别的爱好，比如特别喜欢喝酒叫“嗜酒”、特备爱学习可以叫“嗜学”。文中白鹭的特别爱好是什么呢？——孤独地立于小树的绝顶。 （4）形近字区别“嫌”，把“谦”、“歉”、“赚”等字的形旁换成女字旁就是“嫌”。 （4） 生字我会写。 1.出示本课要求会写的生字： 宜 鹤 朱 嫌 嵌 框 匣 嗜 哨 恩 韵 2.交流书写提示： （1）师：请同学们观察一下书后的生字，有没有发现，这些生字是直接写在方格中的，没有像以前一样有田字格定位了。 这就需要我们在写字前先目测一下方格的中心点，再观察字的结构和笔画，根据字的特点确定起笔位置，安排间架结构。 （2）将生字按结构分类： 左右结构： 鹤 嫌 框 嗜 哨 韵 上下结构：宜 嵌 恩 三包围结构：匣 独体字：朱 （3）重点书写提示： “鹤”字第三笔是长撇； “嫌”左半部分“女”的撇点和右半部分“兼”的撇形成避让； 写“框”时注意右半部分的笔顺是先写横，再写“王”，最后写竖折； 师示范书写。 “匣”是三包围结构，注意先写横，再写里面的“甲”，最后一笔是竖折； 师示范书写。 “恩”上面是“因”，不要写成“田”。 3.学生练习书写难写的字。 学习任务二：自由读文，感知行文结构 （1） 请同学们自由朗读课文，边读边思考，课文可以分成几部分内容？白鹭带给作者的整体感受是什么？ （2） 学生自由朗读课文。 （3） 交流阅读感受。 预设1：课文可以分成三部分内容： 第一部分（第1自然段）：是全文的总起句，以精巧的诗来比喻白鹭的美； 第二部分（第2-5自然段）：具体描写了白鹭的美； 第三部分（第9-11自然段）：首尾呼应，抒发了作者对白鹭美的赞叹。 预设2：白鹭带给作者的整体感受是“白鹭是一首精巧的诗”。 三、回顾全文，布置作业 （一）教师总结：在作者的眼里、笔端，白鹭有着诗一般的精巧，美得超乎寻常。是有着怎样独到的眼光、细腻的情怀才能发现这样的美，描摹这样的美呢？下节课我们将继续去经历视觉的盛宴和发现美的心灵之旅。 （二）布置作业。 1.熟读课文，正确抄写词语。 白鹭 适宜 白鹤 朱鹭 嫌弃 嵌在 玻璃框 镜匣 嗜好 望哨 恩惠 音韵 2.朗读课文，感受文字的美。 3.搜集作者郭沫若的相关资料。 板书设计 第二课时 1、 创设情境，导入新课 1.导语：同学们，正如本单元扉页上所言“一花一鸟总关情”，因为美丽而喜爱，因为喜爱而共情。在旁人看起来寻常的白鹭，却成了郭沫若眼中“精巧的诗”、“韵在骨子里的散文诗”。这节课我们继续赏读这篇优美的散文——《白鹭》。 2.交流作者资料。 （1）同学们，通过课前的查找，你了解到作者的哪些资料呢？ （2）交流作者资料。 （3）小结：郭沫若（1892-1978），文学家、史学家、古文字学家。字鼎堂，四川乐山人。文学作品有诗集《女神》，历史剧《屈原》《高渐离》《武则天》等，古文字研究的论著有《甲骨文字研究》等。 二、赏读课文，感受白鹭之美 学习任务一：自主读文，感受白鹭外形之美 （一）师：作者开篇发出感叹——白鹭是一首精巧的诗。请同学们自由朗读课文第2-5自然段，用笔勾画出，从哪里可以感受到“白鹭是一首精巧的诗”，再和同桌交流自己的感受。 （二）学生自由朗读课文，和同桌交流阅读感受 （三）分享阅读感受。 预设： 1.在作者的眼里，白鹭的美“一切都很适宜”。重点抓住了白鹭的“色素”和“身段”来体现白鹭的美。 2.“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱璐或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。” 这句话中，作者把白鹭和白鹤、朱璐、苍鹭作对比，突出了白鹭的“身段”美。 出示白鹭、白鹤、朱璐、苍鹭对比图。 3.白鹭的“色素”美体现在“雪白的蓑毛”、“铁色的长喙”、“青色的脚”，“雪白、铁色、青色”构成了白鹭素雅的美、淡然的美。 4.文中作者引用了一句古语来形容白鹭的美，你找到了吗？ “增之一分则嫌长，减之一分嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。” 出示原文片段： “东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。” 知识链接：“忽”和“分”是古代计量单位。蚕吐丝为忽，十忽为一丝，十丝为一毫，十毫为一厘，十厘为一分，十分为一寸，十寸为一尺。 课文中的“分、忽”强调数量极其微小，小到极致。 用自己的话说一说这句话的意思？ 5.师小结：白鹭的外形美真是从身段、颜色到结构，“适宜”到无可挑剔。 6.指导朗读第5自然段，要读得连贯而有气势。 这么美的白鹭，这么美的描摹，让我们把这种感受读出来吧。 （1） 指名读。 （2） 教师引读。 （3） 配乐朗读。 学习任务二：捕捉画面，感受不同场景中白鹭的美 （1） 师：白鹭之美，不只在于外形之美，还在于它与自然环境浑然一体的和谐美。请同学们自由朗读课文6-8自然段，边读边感受不同场景中白鹭的美，尝试给每一幅画面起一个名字。 （2） 学生按照阅读提示自由读文。 （3） 交流阅读感受。 预设： （三幅画面的名字尊重学生的阅读感受，符合文中描写的意境即可。） 1.第一幅画面——白鹭垂钓图 出示第6自然段内容：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。 结合书中插图，展开想象，用自己的话描述想象的画面：一只白鹭站在水田中，不急不躁，静静地等待鱼儿过来，像一位有经验的渔翁在垂钓。它的倒影随着微波轻轻摇曳。多么富有诗意啊！ 师：这唯美的画面，仿佛一位艺术家精心摆设好的一样，就这样定格在作者的视线里。让我们读出诗意的美来。 2.第二幅画面——白鹭瞭望图 出示第7自然段内容：每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？ 理解“望哨”：在固定岗位上警戒或者巡逻。 出示图片，感受白鹭悠然的神情并不像是在“望哨”。展开想象，白鹭站立于小树的绝顶，它或许在—— 它或许在等待出去觅食的同伴，或许思念久别的朋友，或许在遥望远方的风景…… 让我们带着关于白鹭的遐想读出白鹭的悠然自得。 3.第三幅图——白鹭起舞图 出示第8自然段内容：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化了，而且具有生命了。 播放白鹭翩飞的视频。 交流看视频的感受： 黄昏的空中，白鹭轻轻煽动翅膀，身体拉伸成流线型，多么美丽清纯啊！任谁看到这一幕不为之打动？ 读出美的感受来。 学习任务三：读中悟情，体会作者独特的情感 （1） 在作者的眼中白鹭的美不同寻常，让我们自由朗读课文9-11自然段，体会作者是如何表达这种情感的？ （2） 学生自由朗读， （3） 交流阅读体会。 预设： 1.师：在别人与作者的眼中，白鹭有什么不同？ 预设：别人认为白鹭不会唱歌，作者认为“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。” 2.师小结：作者两次否定别人和自己的观点，强调“白鹭实在是一首诗”，是那么的肯定，毋庸置疑。让我们读出这种感受来。 学生朗读9-11自然段。 3.带着自己的体会齐读全文。注意读出白鹭美的变化来。 学习任务四：回顾全文，引导背诵 （1） 借助板书回顾课文整体思路。 （2） 引导学生背诵。 三、总结全文，布置作业 （一）教师总结：同学们，“万物皆有灵性”，一起美好皆出自热爱，让我们怀着一颗初心去拥抱大自然，就会像郭沫若先生一样，发现并享受着大自然给予我们的一切美好。 （二）布置作业： 1.背诵课文，抄写自己喜欢的段落。 2.尝试阅读郭沫若的其它文学作品。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《白鹭》逐字稿 第一课时 师：同学们，我们何其有幸，在茫茫宇宙中能够生存在地球这个美丽的星球上。阳光、空气、雨露滋养着万物和谐共生。本册书的第一单元，就安排了一组以“万物生灵”为主题的课文，有动物，有植物，让我们一同去感受生命的美好。 出示单元主题“万物有灵” 师：那我们运用哪些阅读方法去学习课文内容呢？谁来读一读？ 生：1.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。 2.写一种事物，表达自己的感情。 师：这节课我们就来学习本单元的第一篇课文——《白鹭》。请同学们齐读课题。 生齐读课题。 师：“鹭”是鸟类的一科，在课前的预学中，你了解到哪些这种鸟类的资料呢？ 生：“鹭”有白鹭、苍鹭、朱鹭等。（随机出示图片） 生：这种鸟主要活动于湿地及林地附近，是湿地生态系统中的重要指示物种。全世界共有17属62种，中国有9属20种。这是一群很古老的鸟类，大约在5500万年前就已在地球上活动。 生：白鹭体形瘦削,喙直而尖,颈和足均长,尾短,飞行时颈收缩于两肩间,脚向后直伸。其中以白鹭、苍鹭较为常见。 师：同学们的了解可真不少，我们要学习的课文中描写的就是白鹭。那它带给作者郭沫若怎样的遐想呢？下面就让我们走进课文。 师：这篇课文语句凝练，字数不多，但是想要读准确，读流畅也不是一件容易的事，你们愿意接受挑战吗？ 学生自由读文。 师：课文读完了，这些词语你认识吗？ 白鹭 适宜 白鹤 朱鹭 嫌弃 嵌在 玻璃框 镜匣 嗜好 望哨 恩惠 音韵 生自由读词语。 师：谁愿意领大家读一遍？ 师：你有哪些好的识字方法记住它们呢？ 生：“匣”是装东西的较小的方形器具，有盖字。 师：在生活中你见过这样的器具吗？ 生：我见过妈妈装首饰的匣子。 生：我还见过茶几上装生活小物品的匣子。 师：我们继续分享识字方法。 生：“嵌”本义是山谷深的样子，现指把较小的东西卡进较大东西上面的凹处。 师：根据“嵌”的字义可以组成哪些词语呢？ 生：镶嵌、嵌入。 生：通过查字典了解到“嗜好”指特别的爱好，比如特别喜欢喝酒叫“嗜酒”、特备爱学习可以叫“嗜学”。 师：文中白鹭的特别爱好是什么呢？ 生：白鹭喜欢“孤独地立于小树的绝顶”。 生：我能利用形近字区别“嫌”，把“谦”、“歉”、“赚”等字的形旁换成女字旁就是“嫌”。 师：本课要求会写的生字有： 宜 鹤 朱 嫌 嵌 框 匣 嗜 哨 恩 韵 师：请同学们观察一下书后的生字，有没有发现，这些生字是直接写在方格中的，没有像以前一样有田字格定位了。这就需要我们在写字前先目测一下方格的中心点，再观察字的结构和笔画，根据字的特点确定起笔位置，安排间架结构。 生：这些生字按结构可以这样分类： 左右结构： 鹤 嫌 框 嗜 哨 韵 上下结构：宜 嵌 恩 三包围结构：匣 独体字：朱 师：在书写时你有哪些需要重点提示大家的地方呢？ 生：“鹤”字第三笔是长撇； 生：“嫌”左半部分“女”的撇点和右半部分“兼”的撇形成避让； 生：写“框”时注意右半部分的笔顺是先写横，再写“王”，最后写竖折； 师：请大家随老师一起来写这个字。 生：“匣”是三包围结构，注意先写横，再写里面的“甲”，最后一笔是竖折； 师：我们一起来写这个字。 生：“恩”上面是“因”，不要写成“田”。 师：请同学们把你认为难写的字写两遍。 师：下面，请同学们自由朗读课文，边读边思考，课文可以分成几部分内容？白鹭带给作者的整体感受是什么？ 师：谁来说说课文可以分成几部分内容？ 生：课文可以分成三部分内容： 第一部分（第1自然段）：是全文的总起句，以精巧的诗来比喻白鹭的美； 第二部分（第2-5自然段）：具体描写了白鹭的美； 第三部分（第9-11自然段）：首尾呼应，抒发了作者对白鹭美的赞叹。 师：白鹭带给作者的整体感受是什么？ 生：白鹭带给作者的整体感受是“白鹭是一首精巧的诗”。 师：在作者的眼里、笔端，白鹭有着诗一般的精巧，美得超乎寻常。是有着怎样独到的眼光、细腻的情怀才能发现这样的美，描摹这样的美呢？下节课我们将继续去经历视觉的盛宴和发现美的心灵之旅。 师：这节课的作业内容是： 1.熟读课文，正确抄写词语。 白鹭 适宜 白鹤 朱鹭 嫌弃 嵌在 玻璃框 镜匣 嗜好 望哨 恩惠 音韵 2.朗读课文，感受文字的美。 3.搜集作者郭沫若的相关资料。 第二课时 师：同学们，正如本单元扉页上所言“一花一鸟总关情”，因为美丽而喜爱，因为喜爱而共情。在旁人看起来寻常的白鹭，却成了郭沫若眼中“精巧的诗”、“韵在骨子里的散文诗”。这节课我们继续赏读这篇优美的散文——《白鹭》。 师：同学们，通过课前的查找，你了解到作者的哪些资料呢？ 生交流作者资料。 师：郭沫若（1892-1978），文学家、史学家、古文字学家。字鼎堂，四川乐山人。文学作品有诗集《女神》，历史剧《屈原》《高渐离》《武则天》等，古文字研究的论著有《甲骨文字研究》等。 师：作者开篇发出感叹——白鹭是一首精巧的诗。请同学们自由朗读课文第2-5自然段，用笔勾画出，从哪里可以感受到“白鹭是一首精巧的诗”，再和同桌交流自己的感受。 学生自由朗读课文，和同桌交流阅读感受 师：谁愿意跟大家分享你的阅读感受？说一说，从哪里可以感受到“白鹭是一首精巧的诗”？ 生：在作者的眼里，白鹭的美“一切都很适宜”。重点抓住了白鹭的“色素”和“身段”来体现白鹭的美。 生：“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱璐或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”这句话中，作者把白鹭和白鹤、朱璐、苍鹭作对比，突出了白鹭的“身段”美。 出示白鹭、朱璐、苍鹭对比图。 生：白鹭的“色素”美体现在“雪白的蓑毛”、“铁色的长喙”、“青色的脚”，“雪白、铁色、青色”构成了白鹭素雅的美、淡然的美。 师：文中作者引用了一句古语来形容白鹭的美，你找到了吗？ 生：“增之一分则嫌长，减之一分嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。” 师：这句话出自《登徒子好色赋》： “东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。” 知识链接：“忽”和“分”是古代计量单位。蚕吐丝为忽，十忽为一丝，十丝为一毫，十毫为一厘，十厘为一分，十分为一寸，十寸为一尺。 课文中的“分、忽”强调数量极其微小，小到极致。 师：用自己的话说一说这句话的意思？ 生：这句话的意思是：如果增加一分就长了，减少了一分就短了，再素雅一点就过于白了，颜色再深一些就显得黑了。 师：白鹭的外形美真是从身段、颜色到结构，“适宜”到无可挑剔。 师：这么美的白鹭，这么美的描摹，让我们把这种感受读出来吧。 指名读。 师：读得连贯作者要表达的感觉就出来了。 师：我们师生合作读一读。 师生合作读第5自然段。 师：随着音乐齐读这一段。 生配乐朗读。 师：白鹭之美，不只在于外形之美，还在于它与自然环境浑然一体的和谐美。请同学们自由朗读课文6-8自然段，边读边感受不同场景中白鹭的美，尝试给每一幅画面起一个名字。 学生按照阅读提示自由读文。 师：让我们来交流一下阅读感受。 （三幅画面的名字尊重学生的阅读感受，符合文中描写的意境即可。） 生：第一幅画面是白鹭站在水田里，我起的名字是“白鹭垂钓图”。 出示第6自然段内容：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。 师：还可以用地点加上姿态的方法起名字，比如—— 生：水田垂钓图。 师：结合书中插图，让我们展开想象，用自己的话来描述想象的画面。 生：一只白鹭站在水田中，不急不躁，静静地等待鱼儿过来，像一位有经验的渔翁在垂钓。它的倒影随着微波轻轻摇曳。多么富有诗意啊！ 师：这唯美的画面，仿佛一位艺术家精心摆设好的一样，就这样定格在作者的视线里。师：让我们读出诗意的美来。 生读。 生：我给第二幅画面起的名字是“白鹭瞭望图”。 生：也可以叫做“悠然瞭望图”。 出示第7自然段内容：每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？ 师：知道“望哨”是什么意思吗？ 生：“望哨”就是在固定岗位上警戒或者巡逻。 师：我们看看这只白鹭，这悠然的神情并不像是在“望哨”。白鹭站立于小树的绝顶，它或许在—— 生：它或许在等待出去觅食的同伴。 生：或许思念久别的朋友。 生：或许在遥望远方的风景…… 师：让我们带着关于白鹭的遐想读出白鹭的悠然自得。 生：第三幅图可以叫做“白鹭起舞图”。 出示第8自然段内容：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化了，而且具有生命了。 播放白鹭翩飞的视频。 师：观看了视频，你有什么感受？ 生：黄昏的空中，白鹭轻轻煽动翅膀，身体拉伸成流线型，多么美丽清纯啊！ 师：是啊，任谁看到这一幕不为之打动？让我们读出美的感受来。 师：在作者的眼中白鹭的美不同寻常，让我们自由朗读课文9-11自然段，体会作者是如何表达这种情感的？ 学生自由朗读， 师：在别人与作者的眼中，白鹭有什么不同？ 生：别人认为白鹭不会唱歌，作者认为“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。” 师：作者两次否定别人和自己的观点，强调“白鹭实在是一首诗”，是那么的肯定，毋庸置疑。让我们读出这种感受来。 学生朗读9-11自然段。 师：带着自己的体会齐读全文。注意读出白鹭美的变化来。 师：这么美的文字，我们一定要把课文背诵下来。 师：让我们来回顾课文的整体思路。根据这个思维导图来背诵课文。 学生背诵。 教师：同学们，“万物皆有灵性”，一起美好皆出自热爱，让我们怀着一颗初心去拥抱大自然，就会像郭沫若先生一样，发现并享受着大自然给予我们的一切美好。 师：这节课的作业是： 1.背诵课文，抄写自己喜欢的段落。 2.尝试阅读郭沫若的其它文学作品。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《白鹭》学习任务单 姓名 学号 学习目标 1.认识“鹭、嫌”等5个生字，会写“宜、鹤”等11个字，会写“精巧、配合”等15个词语。 2.能想象并说出作者所描写的画面。 3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。 4.背诵课文，积累喜欢的段落。 课前学习任务 1.制作PPT。 2.预学课文，自主学习生字词。 3.搜集白鹭的相关资料。 4.查找作者郭沫若的文学成就。 当堂检测学习任务 【书写生字】 请你把这些字正确抄写到下面的米字格中。 宜 鹤 朱 嫌 嵌 框 匣 嗜 哨 恩 韵 【阅读理解】 请同学们自由朗读课文6-8自然段，边读边布置不同场景中白鹭的美，尝试给每一幅画面起一个名字。 【语言积累】 抄写自己喜欢的段落 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《白鹭》教学反思 成功之处 解决本课有难度的生字，我一方面让学生提前做好预学，另一方面在初读课文时，让学生读准字音，读通句子。初读课文后再集中识字，引导学生借助图片，利用区分形近字、联系上下文等多种方法自主交流识字方法。 阅读教学我采用“初读课文，整体感知——赏读课文，感受白鹭之美”的思路开展教学，结合课后两个问题，以其为主线引导学生自主阅读，充分尊重学生的阅读体验谈感受。对于文字比较抽象的语句，联系上下文，利用图片、音频帮助学生感知画面，在反复朗读中理解体会。 不足之处 由于五年级学生正处于由中年级向高年级的过渡期，所以在自主阅读后交流感受环节，个别学生还需要进一步引导。 改进措施 对于阅读能力较薄弱的同学，在课堂上还要充分发挥小组成员的帮扶作用，在小组互学互助的环境中激发学生的表达欲望，引导他们敢于抒发自己的见解，走出阅读的困境，主动获取知识。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《白鹭》说课稿 一、说教材 《白鹭》是部编版语文教材四五年级上册第一单元的第一篇课文。这个单元以“万物有灵”为主题，包括《白鹭》在内的几篇课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感。本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。旨在引导学生通过品读表现事物的语句，体会蕴含在字里行间的情感。《白鹭》是一篇寓情于物的散文。课文描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美。文章语言凝练，句句含情，白鹭的形象之美、在不同场景中的姿态美跃然纸上，与作者诗一般的语言巧妙契合，给人美的享受。 二、说教学目标及教学重难点 教学目标: 1.认识“鹭、嫌”等5个生字，会写“宜、鹤”等11个字，会写“精巧、配合”等15个词语。 2.能想象并说出作者所描写的画面。 3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。 4.背诵课文，积累喜欢的段落。 教学重点: 能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。 教学难点: 联系上下文理解文中抽象的语句。 三、说学情 学生进入五年级，已经具有较强的独立识字能力。教学时，可以提示学生借助识字学习经验自主识字，对于不容易读准确，难于书写的生字教师再进行必要的指导。学生刚刚升入五年级，处于中年级到高年级的过渡期，在阅读和表达目标上不要拔高要求。要引导学生在充分朗读中体会作者的情感，并从课文学习中受到启发，发现事物的特征与抒发的感情之间的关联。 四、说教法 对于这篇课文生字的学习有一定的难度，一方面让学生提前做好预学，另一方面在初读课文时，让学生读准字音，读通句子。初读课文后再集中识字，引导学生借助图片，利用区分形近字、联系上下文等多种方法自主交流识字方法。阅读教学中，我采用“初读课文，整体感知——赏读课文，感受白鹭之美”的思路开展教学，结合课后两个问题，以其为主线引导学生自主阅读，充分尊重学生的阅读体验谈感受。对于文字比较抽象的语句，联系上下文，利用图片、音频帮助学生感知画面，在反复朗读中理解体会。 五、教学准备 1.制作PPT。 2.预学课文，自主学习生字词。 3.搜集白鹭的相关资料。 4.查找作者郭沫若的文学成就。 六、说教学流程 （一）单元整体感知，导入新课 1.揭示单元主题。 导语：同学们，我们何其有幸，在茫茫宇宙中能够生存在地球这个美丽的星球上。阳光、空气、雨露滋养着万物和谐共生。本册书的第一单元，就安排了一组以“万物生灵”为主题的课文，有动物，有植物，让我们一同去感受生命的美好。 出示单元主题“万物有灵” 2.初步了解单元语文要素。 3.导入新课。 （1）导语：这节课我们就来学习本单元的第一篇课文——《白鹭》，请同学们齐读课题。 （2）齐读课题。 （3）交流课前搜集的有关白鹭的资料。 4.师小结：同学们的了解可真不少，我们要学习的课文中描写的就是白鹭。那它带给作者郭沫若怎样的遐想呢？下面就让我们走进课文。 （二）初读，把握课文内容 学习任务一：初读课文，扫清字词障碍 1.师：这篇课文语句凝练，字数不多，但是想要读准确，读流畅也不是一件容易的事，你们愿意接受挑战吗？ 2.学生自由读文。 3.词语我会认。 （1）出示词语： 白鹭 适宜 白鹤 朱鹭 嫌弃 嵌在 玻璃框 镜匣 嗜好 望哨 恩惠 音韵 （2）自由读词语。 （3）指名领读。 （4）自主交流识字方法。 图片识记“匣”。 扩词识记“嵌”。 查字典理解“嗜好”。 区别形近字识记“嫌”。 4.生字我会写。 （1）出示本课要求会写的生字： 宜 鹤 朱 嫌 嵌 框 匣 嗜 哨 恩 韵 （2）交流书写提示： 将生字按结构分类： 左右结构： 鹤 嫌 框 嗜 哨 韵 上下结构：宜 嵌 恩 三包围结构：匣 独体字：朱 （3）重点指导书写“鹤、嫌、框、匣、恩”。 3.学生练习书写难写的字。 学习任务二：自由读文，感知行文结构 1.请同学们自由朗读课文，边读边思考，课文可以分成几部分内容？白鹭带给作者的整体感受是什么？ 2.学生自由朗读课文。 3.交流阅读感受。 课文可以分成三部分内容： 第一部分（第1自然段）：是全文的总起句，以精巧的诗来比喻白鹭的美； 第二部分（第2-5自然段）：具体描写了白鹭的美； 第三部分（第9-11自然段）：首尾呼应，抒发了作者对白鹭美的赞叹。 白鹭带给作者的整体感受是“白鹭是一首精巧的诗”。 （三）赏读课文，感受白鹭之美 学习任务三：自主读文，感受白鹭外形之美 1.师：作者开篇发出感叹——白鹭是一首精巧的诗。请同学们自由朗读课文第2-5自然段，用笔勾画出，从哪里可以感受到“白鹭是一首精巧的诗”，再和同桌交流自己的感受。 2.学生自由朗读课文，和同桌交流阅读感受 3.分享阅读感受。 （1）在作者的眼里，白鹭的美“一切都很适宜”。重点抓住了白鹭的“色素”和“身段”来体现白鹭的美。 （2）“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱璐或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。” 这句话中，作者把白鹭和白鹤、朱璐、苍鹭作对比，突出了白鹭的“身段”美。 出示白鹭、白鹤、朱璐、苍鹭对比图。 （3）白鹭的“色素”美体现在“雪白的蓑毛”、“铁色的长喙”、“青色的脚”，“雪白、铁色、青色”构成了白鹭素雅的美、淡然的美。 （4）文中作者引用了一句古语来形容白鹭的美，你找到了吗？ “增之一分则嫌长，减之一分嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。” 出示原文片段： “东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。” 知识链接：“忽”和“分”是古代计量单位。蚕吐丝为忽，十忽为一丝，十丝为一毫，十毫为一厘，十厘为一分，十分为一寸，十寸为一尺。 课文中的“分、忽”强调数量极其微小，小到极致。 用自己的话说一说这句话的意思？ （5）师小结：白鹭的外形美真是从身段、颜色到结构，“适宜”到无可挑剔。 （6）指导朗读第5自然段，要读得连贯而有气势。 学习任务四：捕捉画面，感受不同场景中白鹭的美 1.师：白鹭之美，不只在于外形之美，还在于它与自然环境浑然一体的和谐美。请同学们自由朗读课文6-8自然段，边读边感受不同场景中白鹭的美，尝试给每一幅画面起一个名字。 2.学生按照阅读提示自由读文。 3.交流阅读感受。 （1）第一幅画面——白鹭垂钓图 出示第6自然段内容。 结合书中插图，展开想象，用自己的话描述想象的画面。 师：这唯美的画面，仿佛一位艺术家精心摆设好的一样，就这样定格在作者的视线里。让我们读出诗意的美来。 （2）第二幅画面——白鹭瞭望图 出示第7自然段内容。 理解“望哨”：在固定岗位上警戒或者巡逻。 出示图片，感受白鹭悠然的神情并不像是在“望哨”。展开想象，白鹭站立于小树的绝顶，它或许在—— 让我们带着关于白鹭的遐想读出白鹭的悠然自得。 （3）第三幅图——白鹭起舞图 出示第8自然段内容。 播放白鹭翩飞的视频。 交流看视频的感受。 读出美的感受来。 学习任务五：读中悟情，体会作者独特的情感 1.在作者的眼中白鹭的美不同寻常，让我们自由朗读课文9-11自然段，体会作者是如何表达这种情感的？ 2.学生自由朗读， 3.交流阅读体会。 （1）师：在别人与作者的眼中，白鹭有什么不同？ （2）师小结：作者两次否定别人和自己的观点，强调“白鹭实在是一首诗”，是那么的肯定，毋庸置疑。让我们读出这种感受来。 学生朗读9-11自然段。 4.带着自己的体会齐读全文。注意读出白鹭美的变化来。 学习任务六：回顾全文，引导背诵 1.借助板书回顾课文整体思路。 2.引导学生背诵。 （四）总结全文，布置作业 教师总结：同学们，“万物皆有灵性”，一起美好皆出自热爱，让我们怀着一颗初心去拥抱大自然，就会像郭沫若先生一样，发现并享受着大自然给予我们的一切美好。 七、说作业设计 1.熟读课文，正确抄写词语。 白鹭 适宜 白鹤 朱鹭 嫌弃 嵌在 玻璃框 镜匣 嗜好 望哨 恩惠 音韵 2.朗读课文，感受文字的美。 3.背诵课文，抄写自己喜欢的段落。 4.搜集作者郭沫若的相关资料，尝试阅读郭沫若的其它文学作品 八、说板书设计 1.第一课时的板书设计旨在引导学生整体感知课文，明晰课文结构。 2.第二课时的板书设计旨在通过描写白鹭美的思维导图，感受作者是寓情于物，表达真情实感的。 学科网（北京）股份有限公司 $$