第5课《狼牙山五壮士》（教学设计）-【上好课】2024-2025学年六年级语文上册同步精品课堂（统编版五四制2024）

5《狼牙山五壮士》同步课堂活动设计 【学习目标】 1.学会本课16个生字，能正确读写重要词语。 2.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹。学习点面结合的写作方法。 3.体会五壮士伟大的献身精神以及忠于党和人民的崇高品质，从中受到思想教育。 【重点难点】 重点：创设情境，激发学生学习兴趣，了解狼牙山五壮士的英雄事迹。 难点：引导学生体会狼牙山五壮士面临的艰难抉择和崇高的精神品质。 【教学时间】 二课时 第一课时 【教学过程】 一．导入： 1.讲述故事，激发兴趣 教师用饱含深情的语气讲述：在抗日战争时期，有五位英勇的八路军战士，为了掩护群众和主力部队转移，他们毅然选择了把敌人引向这座山——狼牙山，最终英勇跳崖，壮烈牺牲。他们就是狼牙山五壮士。 【设计意图】通过简要讲述狼牙山五壮士的故事，激发学生对课文的学习兴趣，并引导学生思考：五壮士为什么要把敌人引向狼牙山？他们为什么要跳崖？ 2.设问导入，引发思考 教师继续引导：一支由五位战士组成的小分队，在完成掩护任务准备转移时，面临着两个选择：或追上部队，或把敌人引向绝路。他们最终作出了怎样的选择？ 【设计意图】通过设问，引导学生思考五壮士面临的艰难抉择，激发学生对课文的探究欲望，为接下来的学习做好铺垫。 二．作者介绍 1.PPT展示，了解作者 教师利用PPT展示作者沈重的照片和简介，引导学生了解作者的姓名、籍贯、职业和写作特点。 【设计意图】通过PPT展示，使学生对作者有一个直观的认识，了解作者的相关信息，为学生理解课文内容做好铺垫。 2.师生互动，分析特点 教师引导学生结合PPT上的作者简介，分析作者的写作特点，例如：作者沈重曾担任《晋察冀日报》特派记者，主要在冀西游击区参加部队和地方的军事活动。因此，他的通讯报告作品大多是武装斗争的题材。 【设计意图】通过分析作者的写作特点，引导学生认识到作者对战争题材的熟悉程度，以及他对战争的切身体验，这有助于学生更好地理解课文内容和作者的写作意图。 3.总结提升，引出课文 教师引导学生进行总结：作者沈重是一位优秀的新闻工作者和作家，他亲身经历了抗日战争，对战争题材非常熟悉，他的作品大多是关于武装斗争的题材，真实而生动地反映了抗日战争时期的历史事件和英雄人物。 【设计意图】通过总结，引导学生认识到作者的写作背景和写作特点，以及作者的写作目的，这有助于学生更好地理解和欣赏课文内容，激发学生的爱国热情和民族自豪感。 三、读读写写 1.PPT展示，初读词语 教师利用PPT展示“读读写写”部分的词语，引导学生自由朗读，并圈画出自己认为读不准或者写不对的词语。 【设计意图】通过自由朗读，让学生对词语有一个初步的感知，并自主发现读音和书写方面的难点，提高学习的主动性。 2.听音正音，纠正读音 教师范读词语，引导学生认真听，注意纠正自己容易读错的字音，例如“砸”的读音是zá，不是zhá；“寇”的读音是kòu，不是gòu;“粉身碎骨”的“碎”读suì，不是cuì等等。 【设计意图】通过听音正音，帮助学生掌握正确的读音，为接下来的朗读和理解词语打下基础。 3.观察字形，指导书写 教师引导学生观察PPT上词语的字形，分析字形结构和笔画特点，并示范书写部分容易写错的字，例如：“仇”字是左右结构，左边的“亻”要写得窄一些，右边的“九”要写得宽一些，并且最后一笔是点；“贯”的上面是“贝”，不是“目”；“斩钉截铁”的“斩”字是左右结构，左边是“斤”字旁，右边是“斩”字；“沸腾”的“沸”字左窄右宽，右边是“弗”。 【设计意图】通过观察字形，引导学生分析字形结构和笔画特点，并通过教师的示范书写，帮助学生掌握正确的书写方法，提高学生的书写能力。 4.多种形式，巩固练习 教师引导学生采用多种形式进行练习，例如： ★齐读词语，巩固读音。 ★组词造句，运用词语。 ★游戏比赛，激发兴趣。(例如：看谁读得准、写得快、组词多等) 【设计意图】通过多种形式的练习，帮助学生巩固所学词语的读音和书写，并引导学生在具体的语境中运用词语，提高学生的语言运用能力，激发学生的学习兴趣。 5.多音字 （1）PPT展示，引入多音字 教师利用PPT展示“绷”的多音字，引导学生观察并朗读两个不同的读音及对应的词语。 【设计意图】通过PPT展示，直观呈现“绷”的不同读音和词义，引导学生认识多音字的特点，为学习和区分多音字做好铺垫。 （2）师生互动，辨析读音 教师引导学生对比“bēng”和“běng”的读音，体会两个读音的不同发音部位和方法。提问学生：哪个读音是轻声，哪个读音是第二声？分别组什么词？并用这两个不同的读音说一句话。(预设：běng是第二声，bēng是轻声。) 【设计意图】通过对比读音，引导学生从发音上辨别多音字的不同，加深对多音字的理解和记忆。鼓励学生结合生活经验进行组词，进一步理解词义。 （3）例句巩固，强化记忆 教师引导学生朗读例句“父亲绷（běng）着脸，神情严肃地看着我的作业，我的心不由得绷（bēng）紧了。”，并进行解释说明：“绷着脸”指的是面部表情严肃紧张，读“běng”。“绷紧”指的是精神状态紧张，读“bēng”。 【设计意图】通过例句的学习和分析，帮助学生在具体的语境中理解和区分多音字的不同读音和含义，强化对多音字的记忆。 四、理解词语 1.PPT展示，自由朗读 教师利用PPT展示“理解词语”部分的内容，引导学生自由朗读词语及解释，并圈画出自己不理解的词语。 【设计意图】通过自由朗读，让学生对词语有一个初步的感知，并自主发现理解方面的难点，提高学习的主动性。 2.师生互动，释疑解惑 教师针对学生圈画出的不理解的词语进行讲解，例如： ★居高临下:教师可以用手势演示“高”和“下”的动作，帮助学生理解“处在高处，俯视下面”的意思。并引导学生思考：为什么“居高临下”形容处于有利的地位？ ★悬崖:教师可以结合图片或者视频资料，向学生展示悬崖的特点，例如：高而陡峭、危险等等。并引导学生思考：为什么悬崖是危险的地方？ ★昂首挺胸:教师可以让学生模仿“昂首挺胸”的动作，帮助学生体会“仰着头挺着胸无所畏惧的样子”。并引导学生思考：在哪些情况下我们会“昂首挺胸”？ ★晋察冀根据地:教师可以结合地图，向学生展示晋察冀根据地的地理位置和范围，并讲解其在抗日战争中的重要作用。并引导学生思考：除了晋察冀根据地，你还知道哪些抗日根据地？ ★粉身碎骨:教师可以结合图片或者视频资料，向学生展示“粉身碎骨”的画面，并讲解其含义，例如：身体被粉碎，多指为了某种目的而丧生。并引导学生思考：哪些情况下我们会用“粉身碎骨”来形容？ ★惊天动地:教师可以结合图片或者视频资料，向学生展示“惊天动地”的画面，例如：火山爆发、地震等等，并讲解其含义，例如：形容声势浩大或事业伟大。并引导学生思考：哪些情况下我们会用“惊天动地”来形容？ ★气壮山河:教师可以让学生模仿“气壮山河”的语气，例如：用洪亮的声音朗读“气壮山河”这四个字，帮助学生体会其含义，例如：形容气势十分雄壮，可以使山河壮丽多彩。并引导学生思考：哪些情况下我们会用“气壮山河”来形容？ ★斩钉截铁:教师可以结合视频资料，向学生展示“斩钉截铁”的动作，例如：用刀快速切断钉子，帮助学生体会其含义，例如：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。并引导学生思考：哪些情况下我们会用“斩钉截铁”来形容？ 【设计意图】通过讲解、图片展示、视频播放、动作演示、例句分析等多种手段，帮助学生理解词语的含义，并引导学生结合生活经验和已有知识，进一步加深对词语的理解和记忆。 五、词语积累 1.PPT展示，自主认读 教师利用PPT展示本节课学习的词语，引导学生自由朗读词语，并圈画出自己不理解的词语。 【设计意图】通过自由朗读，使学生对词语有一个初步的感知，并自主发现理解方面的难点，提高学习的主动性。 2.解释词义，加深理解 教师针对学生圈画出的不理解的词语进行解释，例如： ★英勇奋战:指勇敢地与敌人进行战斗。 ★满腔怒火:指内心充满愤怒。 ★悬崖绝壁:指高而陡峭的悬崖。 ★斩钉截铁:形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。 ★热血沸腾:形容情绪激昂，充满热情。 ★昂首挺胸:形容精神抖擞，无所畏惧。 ★坚强不屈:指意志坚定，不向困难低头。 ★气壮山河:形容气势十分雄壮。 【设计意图】通过解释词义，帮助学生理解词语的意思，为学生理解和运用词语做好铺垫。 六、课堂活动 (一)整体感知(8分钟) 1.自由朗读，初步感知 教师引导学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，并思考：这篇文章主要讲了什么内容？ 【设计意图】通过自由朗读，让学生对课文有一个初步的感知，熟悉课文内容，并引导学生思考文章的主要内容，为接下来的学习做好铺垫。 2.PPT展示，理清脉络 教师利用PPT展示文章六要素的图表，引导学生勾画出课文中表示时间、地点、人物、起因、经过和结果的词语或句子，并将这些内容填写到图表中。 【设计意图】通过勾画关键词句和填写图表，帮助学生理清文章的叙事脉络，了解故事发生的时间、地点、人物以及事件的起因、经过和结果，为概括文章主要内容打下基础。 3.师生互动，概括内容 教师引导学生结合六要素图表，用简洁的语言概括文章的主要内容。（预设回答：本文讲述了抗日战争时期，八路军某部队七连六班的五位战士，为了掩护群众和主力部队撤离，把敌人引上狼牙山，痛歼敌人，英勇跳崖的故事。） 【设计意图】通过师生互动，引导学生用自己的语言概括文章的主要内容，培养学生的概括能力和语言表达能力。 4.PPT展示，分析顺序 教师引导学生观察PPT上展示的流程图，思考：课文是按照什么顺序来叙述故事的？（预设回答：课文是按照事件发展的顺序来叙述故事的。） 【设计意图】通过展示流程图，帮助学生直观地了解故事的发展过程，引导学生体会文章的叙事顺序，培养学生的观察能力和分析能力。 5.分组讨论，划分段落 教师引导学生分成若干小组，讨论并尝试将课文划分成几个部分，并用简洁的语言概括每个部分的主要内容。 【设计意图】通过小组讨论的形式，引导学生自主思考和分析，培养学生的合作学习能力和语言表达能力，锻炼学生概括文章段落大意的能力。 6.师生互动，归纳小结 教师邀请各小组代表汇报讨论结果，并引导学生进行补充和完善，最终归纳出课文可以分为五个部分，并用小标题概括每个部分的大意，例如： ★第一部分（第1自然段）：接受任务 ★第二部分（第2-3自然段）：痛击敌人 ★第三部分（第4-5自然段）：引上绝路 ★第四部分（第6-9自然段）：顶峰歼敌 ★第五部分（第10-11自然段）：英勇跳崖 【设计意图】通过师生互动，帮助学生明确课文的段落结构和每个部分的主要内容，加深学生对课文的理解和记忆。 (二)问题探究 1.设问导入，激发思考 教师引导学生回顾前面学习的课文内容，并提出问题：这是一次怎样艰难的任务？请结合具体语句说一说。 【设计意图】通过设问，引导学生回顾课文内容，并思考五壮士接受的任务为什么艰难，激发学生的探究欲望。 2.图片展示，直观感受 教师利用PPT展示狼牙山悬崖峭壁的图片，并展示敌我力量对比悬殊的图片，引导学生观察图片，并思考： ★狼牙山的地形有什么特点？(预设：山势险峻、悬崖峭壁。) ★当时的敌我力量对比是怎样的？(预设：敌强我弱，敌人数量众多。) 【设计意图】通过图片展示，帮助学生直观地感受狼牙山的地形险要和敌我力量对比悬殊的状况，为学生理解任务的艰难程度做好铺垫。 3.朗读课文，找出依据 教师引导学生快速浏览课文，找出能够体现“这是一次非常艰难的任务”的语句，例如： ★“为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。” ★“他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。” 【设计意图】通过朗读课文和找出关键词句，帮助学生从文本中寻找证据，进一步理解任务的艰难程度。 4.师生互动，分析句子 教师引导学生结合图片和关键词句，分析五壮士所接受任务的艰难之处，例如： ★“拖住敌人”说明敌人数量众多，战斗激烈。 ★“大批敌人”说明敌人的力量强大。 ★“利用险要的地形”说明狼牙山的地形险峻，但也为五壮士的抵抗提供了有利条件。 ★“一次又一次地打了下去”说明战斗的艰苦和五壮士的英勇顽强。 【设计意图】通过师生互动，引导学生分析关键词句的含义，以及图片和文字之间的联系，帮助学生从多个角度理解五壮士接受任务的艰难程度。 5.拓展延伸，总结提升 教师引导学生思考：在这样艰难的情况下，五壮士是如何完成任务的呢？引导学生体会五壮士的英勇无畏、不怕牺牲的革命精神。 【设计意图】通过拓展延伸，引导学生思考五壮士的精神品质，激发学生对五壮士的敬佩之情，为接下来的学习做好铺垫。 七、历史背景 1.PPT展示，朗读背景 教师利用PPT展示“历史背景”部分的文字内容，并引导学生齐声朗读，初步了解狼牙山五壮士故事发生的具体历史背景。 【设计意图】通过PPT展示和齐声朗读，帮助学生直观地了解历史背景信息，激发学生的学习兴趣和求知欲，为后续学习做好铺垫。 2.师生互动，梳理信息 教师引导学生结合PPT上的文字内容，思考并回答以下问题： ★故事发生在什么时间？（预设答案：1941年秋天） ★故事发生的地点在哪里？（预设答案：晋察冀根据地的狼牙山地区） ★当时面临着怎样的战争形势？（预设答案：日寇进犯狼牙山，我军主力部队转移到敌后作战，防守狼牙山的只有一个连的兵力。） ★狼牙山五壮士的故事是在怎样的情况下发生的？(预设答案：我军决定转移，七连六班担任掩护任务，五壮士的英雄故事就发生在完成掩护任务的过程中。) 【设计意图】通过师生互动，引导学生从历史背景文字中提取关键信息，帮助学生理解故事发生的具体历史环境和当时的战争形势，为深入理解课文内容奠定基础。 3.拓展延伸，深化理解 教师可以结合地图、图片或视频等资料，向学生介绍晋察冀根据地的地理位置、日寇的侵略行径以及中国军民英勇抗战的故事，引导学生进一步了解抗日战争的历史背景，体会当时中国人民面临的困境以及中国军民的抗战决心。 【设计意图】通过拓展延伸，丰富学生的知识面，将课文内容与更广阔的历史背景联系起来，帮助学生更深刻地理解狼牙山五壮士的英雄事迹，增强学生的爱国热情和民族自豪感。 4.回顾问题，强化困境 教师引导学生回顾之前学习的“问题探究”部分，再次强调五壮士面临的艰难处境：悬崖绝壁、敌我悬殊。 【设计意图】通过回顾，加深学生对五壮士面临的困境的印象，为设置悬念做好铺垫。 5.设置悬念，引发期待 教师结合相关的图片，用充满悬念的语气提问：在这样艰难的情况下，五壮士该如何完成掩护任务呢？ 【设计意图】通过设置悬念，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生对后续学习内容充满期待。 6.引导思考，布置预习 教师引导学生思考：五壮士会选择怎么做？鼓励学生课下带着这个问题认真预习课文，并思考：五壮士的哪些精神品质值得我们学习？ 【设计意图】通过引导思考和布置预习，帮助学生将课堂学习延伸到课外，培养学生的自主学习能力，为下一节课的学习做好准备。 7.结束语 同学们，今天我们初步了解了狼牙山五壮士的背景故事和他们面临的艰难处境。相信大家已经迫不及待想要知道后续的故事发展了，让我们带着悬念，期待下节课的精彩内容吧！ 【设计意图】用充满期待的结束语，激发学生的学习兴趣，使学生对下节课的学习内容充满期待，并鼓励学生进行课后预习，为后续学习打下良好的基础。 第二课时 【教学过程】 一、课堂活动 (一)问题探究 1.回顾课文，导入新课 教师引导学生回顾第一课时学习的内容，并提问：上节课我们初步了解了狼牙山五壮士的英雄事迹，在学习的过程中，我们经常看到“五位战士”和“五位壮士”这两种不同的称谓，这引起了我的思考，作者为什么要用两种不同的称呼来指代他们呢？ 【设计意图】通过回顾课文内容，唤起学生对第一课时所学知识的记忆，并抛出问题，引导学生思考作者在文中使用两种不同称谓的原因，激发学生的探究兴趣。 2.快速浏览，寻找变化 教师引导学生快速浏览课文，思考并回答：你注意到称呼的变化了吗？什么情况下用“战士”？什么情况下用“壮士”？ 【设计意图】通过快速浏览课文，帮助学生直观地发现两种不同称谓在课文中的运用，并思考其背后的原因，引导学生进行初步的分析。 3.合作交流，分析原因 教师引导学生分组讨论：为什么会有这样的变化？试着结合课文内容进行分析，并鼓励学生用自己的语言进行表达。 【设计意图】通过分组讨论，促进学生之间互相交流和启发，引导学生从文本中寻找证据，分析作者用词的用意，培养学生的分析能力和语言表达能力。 4.师生总结，揭示内涵 教师总结学生的讨论结果，并结合PPT上的文字内容进行补充讲解，例如： ★五位战士在胜利完成掩护任务的时候，他们是英勇的战士，很好地履行了自己的职责。 ★但他们为了不让敌人发现群众和部队主力，毅然决定把敌人引上绝路，这个决定意味着他们选择了牺牲，展现出视死如归的英雄气概。 ★最终，他们为了人民的利益，英勇地跳下了悬崖，壮烈牺牲，他们的精神和行为超越了普通的“战士”，成为了值得人们敬仰和学习的“壮士”。 【设计意图】通过总结学生的讨论结果并结合PPT内容进行讲解，帮助学生深入理解作者用词的用意，体会两种不同称谓背后所蕴含的深刻意义，感受五壮士英勇无畏、不怕牺牲的英雄气概，提升学生对文本的理解和分析能力。 5.PPT展示，引出问题 教师利用PPT展示打乱顺序的五壮士的姓和名，并提出问题：这五位壮士是谁？请将他们的姓名对应起来，大声说出他们的名字，并尝试记住他们。 【设计意图】通过打乱顺序的姓名，吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，引导他们积极思考和参与课堂活动，同时也能考察学生对课文内容的熟悉程度。 6.学生回答，记忆姓名 学生根据PPT上的姓和名，说出五位壮士的名字：马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才。并尝试记住他们的姓名。 【设计意图】给予学生充分的时间思考和回答，鼓励学生积极参与课堂互动，并引导学生记住五壮士的姓名，为后续的学习做好铺垫。 7.教师强调，加深印象 教师再次强调五壮士的名字，并简单介绍他们的职务：班长马宝玉、副班长葛振林，战士宋学义、胡德林、胡福才，帮助学生加深对五位壮士的印象。 【设计意图】通过再次强调五壮士的名字和职务，帮助学生更好地记忆他们的信息，为深入了解他们的英雄事迹做好准备。 (二)感悟英勇顽强 1.回顾事件，引出问题 教师引导学生回顾五壮士接受掩护任务的背景，并提问：五壮士在完成任务的过程中遇到了什么样的困难？（预设答案：面对数量众多、装备精良的日军。） 【设计意图】通过回顾，引导学生回忆故事发生的背景，引出五壮士与敌人正面交锋的情节，为接下来分析人物形象和体会精神品质做铺垫。 2.精读细读，勾画词语 教师引导学生精读第二自然段，并用不同颜色的笔勾画出描写五壮士痛击敌人时动作和神态的词语。 ★可以用红色勾画出动词，如“痛击”、“指挥”、“大吼”、“抡”、“瞄准”等； ★可以用蓝色勾画出人物神态的词语，如“沉着”、“怒火”、“浑身”、“紧紧”、“全神贯注”等。 【设计意图】通过精读细读和勾画词语，帮助学生关注文本中的细节描写，引导学生从人物的动作和神态入手，分析人物的性格特征和精神品质。 3.小组合作，分析人物 教师引导学生分组讨论以下问题： ★这些词语分别表现了五壮士怎样的性格特征和精神品质？ ★作者这样描写有什么好处？ 【设计意图】通过小组合作的方式，引导学生共同思考和分析，促进学生之间的交流和学习，培养学生的合作学习能力和语言表达能力。 4.PPT展示，归纳总结 教师利用PPT展示第二自然段中重点描写的语句，并引导学生结合小组讨论的结果，归纳总结五壮士的性格特征和精神品质，例如： ★班长马宝玉沉着冷静、指挥若定； ★副班长葛振林英勇无畏、满腔怒火； ★战士宋学义经验丰富、沉着冷静； ★小战士胡德林、胡福才认真谨慎、全神贯注。 【设计意图】通过PPT展示和教师引导，帮助学生更加清晰地梳理和概括人物形象，并理解作者使用点面结合的写作手法来刻画人物形象的好处：既展现了五壮士的整体精神面貌，也突出了每个人的个性特征，使人物形象更加丰满。 5.拓展延伸，深化理解 教师引导学生思考：除了第二自然段，课文中还有哪些地方也体现了五壮士的英勇顽强精神？并鼓励学生结合自己的理解，用自己的语言进行表达。 【设计意图】通过拓展延伸，引导学生回顾和思考课文的其他内容，进一步体会五壮士的英勇顽强精神，并用自己的语言表达出来，提升学生的理解能力和语言表达能力。 6.朗读课文，梳理情节 教师引导学生朗读课文第三、四、五自然段，并思考：五壮士完成了掩护任务后，面临怎样的抉择？ 【设计意图】通过朗读课文，引导学生回顾并梳理五壮士完成掩护任务后的情节，为接下来的深入分析和情感体验做铺垫。 7.PPT展示，分析困境 教师利用PPT展示课文中描述的两条道路，引导学生思考：这两条路分别通向哪里？选择哪条路更加安全？哪条路更加危险？为什么？ 【设计意图】通过PPT展示，将两条道路直观地呈现给学生，并引导学生思考选择道路的后果，帮助学生理解五壮士面临的艰难抉择。 8.合作讨论，感悟情感 教师组织学生进行小组讨论：五壮士最终会选择哪条道路？为什么？他们的选择说明了什么？ 【设计意图】通过小组合作讨论，引导学生分析五壮士的选择及其背后的原因，帮助学生理解五壮士为了完成掩护任务，不惜牺牲自己的崇高精神。 9.师生互动，理解句子 教师引导学生朗读PPT上“保证群众和连队主力的安全，把敌人引上绝路——也是把自己逼上绝路；把转移的时间留给部队和群众——也是把死亡的危险留给自己。”并提问： ★五壮士是如何理解“引上绝路”的？（预设回答：五壮士理解的“引上绝路”有两层含义：表面意思是把敌人引到狼牙山顶峰棋盘陀，那里三面都是悬崖绝壁，是条没有退路的绝路。深层含义是指五壮士为了掩护群众和部队主力转移，选择走上棋盘陀，也将自己置于了危险境地，是没有退路的，相当于把自己也逼上了绝路。） ★这句话中破折号的作用是什么？（预设回答：破折号在这里起到了解释说明的作用。第一个破折号解释说明“把敌人引上绝路”的同时，也意味着“把自己逼上绝路”，强调了五壮士为了完成掩护任务所做出的牺牲。第二个破折号解释说明“把转移的时间留给部队和群众”的同时，也意味着“把死亡的危险留给自己”，突出了五壮士的英勇无畏、舍生取义的精神。） ★这句话体现了五壮士怎样的精神品质？（预设答案：这句话体现了五壮士英勇无畏、不怕牺牲、舍生取义、忠于革命、忠于党和人民的崇高精神品质。他们为了完成任务、为了保护群众和战友的安全，毅然选择了牺牲自己，这种精神值得我们永远学习和敬仰！） 【设计意图】通过引导学生朗读和分析句子，帮助学生体会“引上绝路”的双重含义，以及五壮士舍生取义、不怕牺牲的英雄气概。 10.拓展延伸，深化主题 教师可以结合图片、视频等资料，向学生介绍更多关于五壮士英雄事迹的故事，引导学生进一步体会五壮士的伟大精神。 【设计意图】通过拓展延伸，丰富学生的知识面，引导学生从多个角度了解和体会五壮士的英雄事迹，增强学生的爱国热情和民族自豪感，深化对五壮士英雄精神的理解。 11.回顾情节，引出问题 教师引导学生回顾五壮士面临的两条道路，并提出问题：面对这两条道路，班长马宝玉作出了怎样的抉择？他当时是什么态度？请同学们认真阅读课文，找出能够体现班长态度的词语。 【设计意图】通过回顾情节和设置问题，引导学生关注班长马宝玉在面对生死抉择时的态度，激发学生的思考和探索欲望，为接下来的分析和讨论做好铺垫。 12.学生朗读，自主思考 学生朗读课文第五自然段，思考并找出能够体现班长态度的词语。 【设计意图】通过学生自主朗读和思考，培养学生的阅读理解能力和自主学习能力，鼓励学生积极参与课堂学习。 13.PPT展示，突出重点 教师利用PPT展示第五自然段中的关键语句“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。”并将“斩钉截铁”这个词语用红色字体突出显示，引导学生重点关注。 【设计意图】通过PPT展示，帮助学生快速找到关键语句，并通过突出重点词语，引导学生理解词语的含义，体会班长的态度。 14.师生互动，分析词义 教师引导学生解释“斩钉截铁”的意思，并引导学生思考： ★这个词语通常用来形容什么？(预设：形容说话或行动坚决果断，毫不犹豫。) ★从“斩钉截铁”这个词语可以看出班长当时是什么态度？（预设：坚定果断、毫不犹豫。) 【设计意图】通过师生互动，引导学生分析关键词语的含义，并体会词语在具体语境中的表达效果，帮助学生理解班长的坚定决心和毫不犹豫地选择牺牲自己，保护群众和部队主力的崇高精神。 15.回顾抉择，引出问题 教师引导学生回顾班长马宝玉选择走棋盘陀的决定，并提出问题：面对班长的决定，战士们会怎么做呢？他们的想法和班长一致吗？ 【设计意图】通过回顾班长的抉择，引导学生思考战士们面对生死考验时的态度，激发学生对课文的探究欲望，为接下来的分析和讨论做好铺垫。 16.自主阅读，寻找答案 学生带着问题，默读课文第六自然段，寻找能够体现战士们态度的语句和词语。 【设计意图】通过学生自主阅读和思考，培养学生的阅读理解能力和自主学习能力，鼓励学生积极参与课堂学习，主动从文本中寻找答案。 17.PPT展示，突出重点 教师利用PPT展示第六自然段中的关键语句“战士们热血沸腾，紧跟在班长后面”，并用红色字体突出“热血沸腾”和“紧跟”这两个词语。 【设计意图】通过PPT展示，帮助学生快速找到关键语句，并通过突出重点词语，引导学生理解词语的含义，体会战士们的情感和态度。 18.师生互动，分析语句 教师引导学生解释“热血沸腾”和“紧跟”的意思，并引导学生思考： ★“热血沸腾”说明了战士们当时怎样的心情？（预设答案：激动、兴奋、充满热情。） ★“紧跟”说明了战士们什么？（预设答案：坚定地跟随班长，毫不犹豫地走上棋盘陀。） ★从这句话可以看出战士们和班长的想法一致吗？（预设答案：一致。战士们都赞同班长的决定，并愿意与班长共同面对生死考验。） 【设计意图】通过师生互动，引导学生分析关键词语和句子的含义，并体会它们在具体语境中的表达效果，帮助学生理解战士们对班长决定的支持和认同，以及他们英勇无畏、不怕牺牲的精神品质。 (三)读“顶峰歼敌”感悟宁死不屈。 1.朗读课文，概括情节 教师引导学生朗读课文第六、七自然段，并思考：五壮士登上棋盘陀后，面对越来越多的敌人，他们做了什么？ 【设计意图】通过朗读课文，引导学生关注五壮士在棋盘陀上与敌人战斗的细节，为接下来的深入分析和情感体验做铺垫。 2.师生互动，分析细节 教师引导学生关注第七自然段第一句话“他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”并围绕以下问题进行讨论： ★这句话中描写了马宝玉的哪些动作？（预设答案:这句话中描写了马宝玉的四个动作：抢前一步：快速走到胡德林的前面，抢占了最有利的位置。夺过：迅速而有力地从胡德林手中拿过手榴弹，体现了情况紧急。插在腰间：将手榴弹插在腰间，腾出双手，以便执行下一步的行动。猛地举起：快速、强有力地举起一块大石头，做好了“砸”的动作准备。） ★“抢前一步”说明了什么？（预设答案：“抢前一步”体现出马宝玉：反应迅速:在危急时刻，他能够快速反应，做出最有利于大家的判断和行动。沉着冷静：面对危险，他没有慌张，而是迅速做出应对。身先士卒：作为班长，他冲在最前面，主动承担危险，保护战士。） ★为什么要“用石头砸”？（预设答案:“用石头砸”是因为：弹药不足:他们已经坚持战斗了很长时间，最后的弹药也要留给最关键的时刻，而敌人依然在步步逼近。环境险要:棋盘陀三面都是悬崖，用石头砸更能有效杀伤敌人。不暴露目标:用手榴弹会产生爆炸声和火光，容易暴露目标，而用石头砸更加隐蔽。） 【设计意图】通过引导学生分析人物的动作描写，帮助学生理解马宝玉的心理活动和行为动机，体会他身先士卒、英勇果敢、视死如归的英雄气概，以及对敌人无比痛恨的爱国情怀。 3.体会比喻，感受决心 教师引导学生朗读PPT上“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”并提问： ★这句话运用了什么修辞手法？(预设答案：比喻) ★作者把什么比作什么？ ★这样写有什么好处？(预设答案：生动形象地描写了石头砸向敌人的情景，突出了五壮士英勇杀敌的决心和与敌人血战到底的气势。) 【设计意图】通过分析比喻修辞，引导学生体会作者用词的精准和生动，并进一步体会五壮士英勇杀敌、视死如归的英雄气概和对敌人无比痛恨的爱国情怀。 4.朗读句子，体会情感 教师引导学生反复朗读“石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去”这句话，并体会其中的情感。 【设计意图】通过反复朗读，引导学生将自己的情感融入到文字中，更深刻地体会五壮士的英勇顽强、宁死不屈的英雄气概。 5.拓展延伸，升华主题 教师引导学生思考： ★是什么支撑着五壮士坚持战斗？(预设答案：坚定的革命信仰，对祖国和人民的热爱，对敌人的刻骨仇恨。) ★从“顶峰歼敌”的故事中，你感受到了五壮士哪些精神品质？ 【设计意图】通过拓展延伸，引导学生从更高层面理解五壮士的英雄壮举，感悟他们的爱国主义精神和革命英雄主义精神，并将其内化于心，外化于行。 (四) 找出第6自然段的动词，体会其表达效果 1.朗读课文，引出问题 教师引导学生齐声朗读课文第六自然段，并提出问题：这段话主要描写了什么？作者在描写五壮士跳崖的场景时，用了哪些动词？这些动词有什么表达效果？ 【设计意图】 通过齐声朗读和提出问题，引导学生关注第六自然段的内容，并引导学生思考动词的使用对表达情感和塑造人物形象的作用，激发学生探究语言表达的兴趣。 2.合作探究，找出动词 教师引导学生以小组为单位，找出第六自然段中出现的动词，例如： “砸”、“走”、“跳”、“ 昂首挺胸”。 【设计意图】 通过合作探究，引导学生积极思考，并鼓励学生与同伴合作，共同发现和分析文本中的语言特点，提高学生合作学习的意识和能力。 3.师生互动，分析效果 教师利用PPT展示找到的动词，并引导学生思考： ★“砸”体现了五壮士对敌人的什么？(预设答案：无比痛恨、决不妥协。) ★“走”体现了五壮士的什么？（预设答案：沉着冷静，视死如归。） ★“跳”体现了五壮士怎样的决心？(预设答案：与敌人同归于尽的决心，英勇无畏的英雄气概。) ★“昂首挺胸”体现了五壮士怎样的精神？ (预设答案：大无畏的革命精神，视死如归的英雄气概，以及对祖国和人民的无限忠诚。) 【设计意图】 通过师生互动，引导学生分析动词的表达效果，体会五壮士英勇顽强、宁死不屈的英雄气概，以及他们为了祖国和人民的利益英勇献身的精神。 4.总结提升，深化理解 教师引导学生进行总结：作者通过使用一系列简洁有力的动词，将五壮士跳崖时的悲壮场景描写得淋漓尽致，展现了他们英勇顽强、宁死不屈的英雄气概和忠于人民、忠于祖国的崇高精神。 【设计意图】 通过总结提升，引导学生认识到作者语言的精妙之处，以及动词的使用对刻画人物形象和表达情感的作用，提升学生对文学作品的赏析能力。 (五) 读最后三个自然段思考：“这声音”指的是什么？ 体现了五壮士怎样的情感？ 1.回顾情节，引出问题 教师引导学生回忆五壮士在棋盘陀与敌人战斗的场景，以及他们跳崖的悲壮举动，并提出问题：课文中反复提到了“这声音”，那么“这声音”指的是什么？它蕴含着五壮士怎样的情感呢？ 【设计意图】 通过回顾情节，引导学生思考“这声音”的含义，激发学生对人物情感的探索欲望，为接下来的分析和讨论做好铺垫。 2.朗读课文，自主思考 学生带着问题，朗读课文最后三个自然段，思考 “这声音” 指的是什么，它体现了五壮士怎样的情感。 【设计意图】 通过学生自主朗读和思考，培养学生的阅读理解能力和自主学习能力，鼓励学生积极参与课堂学习，主动从文本中寻找答案。 3.PPT展示，突出重点 教师利用PPT展示最后三个自然段中重点语句： ★“‘打倒日本帝国主义！’ ‘中国共产党万岁！’” ★“这 是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！” 并引导学生思考： ★“这声音”是指什么声音？（预设答案：指五壮士跳崖前喊出的口号声。） ★这些口号声表达了五壮士怎样的思想感情？ 【设计意图】 通过PPT展示，帮助学生快速找到关键语句，引导学生将注意力集中到“这声音”及其所表达的情感上，为接下来的分析和讨论提供更明确的方向。 4.师生互动，分析情感 教师引导学生分析五壮士的口号，并深入探讨他们所表达的情感，例如： ★“打倒日本帝国主义！”表达了五壮士对侵略者的无比痛恨和誓死抵抗的决心。 ★“中国共产党万岁！”表达了五壮士对党和人民的无限忠诚和热爱，以及对革命必胜的坚定信念。 ★“这声音惊天动地，气壮山河！”这句对“这声音”的评价，突出了五壮士的英雄气概和爱国情怀，以及他们视死如归的精神给人们带来的震撼。 【设计意图】 通过师生互动，引导学生分析口号的含义，并深入理解五壮士的爱国主义精神和革命英雄主义精神，引导学生思考“这声音”的意义和价值。 5.拓展延伸，升华主题 教师引导学生思考： ★“这声音”不仅仅属于五壮士，也属于当时所有英勇抗战的中国人民，它体现了中华民族不屈不挠的民族精神。 ★今天，我们该如何将这种精神传承下去？ 【设计意图】 通过拓展延伸，将五壮士的英雄事迹与中华民族精神联系起来，引导学生思考“这声音”的时代价值和现实意义，增强学生的民族自豪感和责任感，引导学生将这种精神内化于心，外化于行。 二、朗读课文，缅怀英雄 1.回顾情节，引发思考 教师引导学生回忆五壮士英勇跳崖的场景，并提问：同学们，五壮士最终选择了跳崖，结果是怎样的呢？请大家仔细阅读课文最后一段，找出相关的语句。 【设计意图】 通过回顾跳崖的悲壮场景，并提出问题，引导学生关注五壮士跳崖后的命运，激发学生的探究兴趣，并为后面的朗读和情感表达做好铺垫。 2.朗读课文，提取信息 学生带着问题，朗读课文最后一段，找到“葛振林、宋学义被一棵树卡在半山腰，奇迹般地生还”这句话。 【设计意图】 通过朗读和提取信息，帮助学生掌握课文细节，明确两名战士奇迹生还的事实，为后续的讨论和分析提供依据。 3.师生互动，分析原因 教师引导学生思考： ★作者为什么说五壮士的英雄壮举创造了奇迹？（预设答案：五壮士的跳崖行为本应必死无疑，而葛振林和宋学义却奇迹般地生还。） ★两名战士的生还是偶然的吗？(预设答案：不是偶然的，这与他们顽强的求生意志和五壮士壮烈豪迈的英雄气概所带来的震撼分不开。) 【设计意图】 通过师生互动，引导学生分析两名战士生还的原因，深化学生对五壮士英勇献身精神的理解，体会五壮士壮举的震撼力量。 4.升华情感，朗读课文 教师引导学生带着对五壮士的崇敬之情，饱含情感地朗读课文最后一段，体会作者在文中表达出的激动之情，并鼓励学生用朗读向世界宣告五壮士的英雄壮举。 【设计意图】 通过充满激情的朗读，将学生的理解和情感融入到朗读中，帮助学生更好地体会课文的思想感情，并将五壮士的英雄形象铭记于心。 三、详写略写 1.回顾课文，引出概念 教师引导学生回忆课文中对五壮士战斗场景的描写，并提问：在描写五壮士与敌人战斗的过程中，作者主要采用了哪种写作手法？这种手法的特点是什么？ 【设计意图】 通过回顾课文内容，引导学生思考作者的写作手法，引出“点面结合”的概念，并引导学生回忆其特点。 2.PPT展示，讲解概念 教师利用PPT展示“点面结合”的概念和特点，例如：“点面结合”是一种常用的写作手法，是指既要描写事件或场景的整体情况（面），又要突出描写其中具有代表性的个体或细节（点），使文章内容更加丰富、具体、生动。 【设计意图】 通过PPT展示，帮助学生更直观地理解“点面结合”的写作手法，并明确其概念和特点。 3.师生互动，分析课文 教师引导学生结合课文内容，分析作者是如何运用“点面结合”的写作手法来刻画五壮士的英雄形象的，例如： ★“面”的描写：如五壮士英勇抗敌、与敌人进行殊死搏斗的整体描写，展现了他们英勇顽强的战斗精神。 ★“点”的描写：如对班长马宝玉沉着指挥、副班长葛振林满腔怒火、战士宋学义经验丰富、小战士胡德林和胡福才全神贯注的细节描写，突出了每个人的性格特点和战斗风格。 【设计意图】 通过师生互动，引导学生结合具体案例分析作者的写作手法，帮助学生更好地理解和掌握“点面结合”的运用，提升学生对文学作品的赏析能力。 4.辨析详略，理解运用 教师引导学生思考： ★文章中哪些部分是详写？哪些部分是略写？ ★作者为什么要这样安排？ （预设答案：文章详写了五壮士在棋盘陀上与敌人战斗的场景，以及他们跳崖的壮烈举动，略写了他们之前接受任务和执行任务的过程，这样安排是为了突出五壮士的英雄气概和爱国精神，以及他们为了祖国和人民的利益英勇献身的崇高精神。） 【设计意图】 通过辨析详略，引导学生理解作者写作的意图，并体会详略得当对突出文章主题和塑造人物形象的重要性，进一步提升学生的阅读理解和分析能力。 四、课堂总结 1.总结内容，升华主题 教师引导学生回顾本节课学习的重点内容，例如五壮士的英勇事迹、点面结合的写作手法等等，并总结升华文章的主题：狼牙山五壮士的英雄事迹，体现了中国人民不屈不挠的抗战精神和爱国主义精神，这种精神值得我们永远学习和传承。 【设计意图】 通过总结回顾，帮助学生梳理知识点，并升华主题，使学生对本课内容和主旨有一个更清晰的认识。 2.拓展延伸，课后作业 教师可以布置以下课后作业： ★搜集更多关于抗日英雄的故事，和同学分享交流。 ★以“学习英雄，致敬英雄”为主题，写一篇作文或制作一份手抄报。 【设计意图】 通过布置作业，将课堂学习延伸到课外，引导学生继续学习和了解革命历史，并用多种方式表达对英雄的敬佩和爱国情感，培养学生的爱国主义情怀。 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