2《走月亮》教案-2024-2025学年四年级上册语文统编版

小学四年级上册第一单元《走月亮》教案设计 一、教学内容分析 《走月亮》是小学四年级上册第一单元的一篇优美的抒情散文。这篇课文描写了在秋天的夜晚，我和阿妈在洒满月光的小路上漫步时的所见、所闻、所感，表达了我和阿妈之间浓浓的亲情以及走月亮时的无限乐趣。课文语言优美，充满诗意，如“月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……”通过反复的修辞手法，营造出一种宁静、美好的氛围。文中还运用了大量的描写手法，如对月光下的景物描写，细腻而生动，让读者仿佛身临其境。这篇课文不仅能让学生感受到月光下的美好意境，也是引导学生体会亲情、学习描写手法的重要素材。 二、教学目标 知识与技能目标： 1. 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2. 认识文中的生字词，如“鹅卵（luǎn）石”“稻穗（suì）”等，理解“运载”“风俗”等词语的含义。 3. 能够仿照文中的描写手法，描写一处自己熟悉的夜景。 过程与方法目标： 1. 通过反复朗读课文，感受月光下的美好意境，体会作者的情感。 2. 引导学生在文中圈点批注，学习作者的观察方法和描写技巧。 情感、态度、价值观目标： 1. 体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情，培养学生热爱家人的情感。 2. 激发学生对大自然的热爱之情，感受生活中的美好。 三、学习者特征分析 1. 四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，但对于这种抒情性较强、意境优美的散文，可能在理解情感和体会描写的精妙之处上存在一定难度。例如，他们可能难以理解文中反复出现的语句所蕴含的深刻情感。 2. 学生在之前的学习中已经接触过一些描写景物的文章，但在描写的细致程度和修辞手法的运用上还有待提高。比如在描写夜景时，可能只会简单地罗列景物，而不能像课文中那样细腻地描绘出景物的特点。 3. 这个年龄段的学生思维活跃，对新鲜事物充满好奇心，喜欢通过朗读、讨论等方式参与课堂学习。但他们的注意力集中时间有限，需要教师在教学过程中不断变换教学方式，以保持他们的学习兴趣。 四、教学策略选择与设计 1. 朗读感悟法 通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、配乐读等，让学生在朗读中感受课文的语言美，体会作者的情感。例如，在讲解描写月光下景物的段落时，先让学生自由朗读，找出自己喜欢的句子，然后指名朗读，其他学生进行评价，最后再进行配乐齐读，让学生在优美的音乐声中深入体会那种宁静美好的意境。 2. 情境教学法 利用多媒体资源，展示月光下的美景图片、视频等，为学生创设与课文内容相符的情境，帮助学生更好地理解课文。比如在讲解“我”和阿妈走月亮的过程时，可以播放一段月光下宁静的乡村小路的视频，让学生仿佛置身于课文中的情境之中。 3. 小组合作学习法 组织学生进行小组合作学习，讨论课文中的重点问题，如“文中多次提到‘啊，我和阿妈走月亮’有什么作用？”通过小组合作，让学生互相交流、启发，培养学生的合作意识和探究能力。 五、教学重点及难点 重点： 1. 理解课文内容，感受月光下的美好意境，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情。 2. 学习文中的描写手法，如对月光下景物的描写。 难点： 1. 体会文中反复出现的语句所表达的情感，如“啊，我和阿妈走月亮”。 2. 引导学生仿照课文的描写手法，描写一处夜景。 六、教学过程 （一）导入新课 1. 教师活动 （1）播放一段月光下的美景视频，视频中可以有宁静的湖泊、摇曳的树木、闪烁的星星等。然后提问学生：“同学们，看到这样的月光下的美景，你们有什么感受？” （2）引出课题：“今天，我们就来学习一篇描写月光下的文章——《走月亮》。” 2. 学生活动 （1）学生观看视频，然后积极回答老师的问题，如“感觉很美”“很宁静”等。 （2）学生带着好奇开始学习课文。 3. 设计意图 通过观看视频，创设情境，激发学生的学习兴趣，自然地引出课题。 （二）初读课文，整体感知 1. 教师活动 （1）让学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。 （2）教师在黑板上出示文中的生字词，如“鹅卵（luǎn）石”“稻穗（suì）”“风俗（sú）”等，指名学生认读，然后进行正音。 （3）引导学生思考：课文主要写了一件什么事？ 2. 学生活动 （1）学生按照要求自由朗读课文，圈出生字词，并认真朗读。 （2）学生认读生字词，其他学生认真倾听，如有错误及时纠正。 （3）学生思考并回答课文的主要内容，如“课文主要写了我和阿妈在月光下散步的事情”。 3. 设计意图 初读课文，让学生对课文有一个初步的整体印象，扫除生字词障碍，为进一步理解课文内容奠定基础。 （三）精读课文，感受意境与情感 1. 教师活动 （1）引导学生默读课文，找出描写月光的句子，并用横线画出来。 （2）指名学生读出所画的句子，如“月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……”然后教师进行追问：“从这些句子中你感受到了月光的什么特点？” （3）引导学生继续深入阅读课文，找出文中描写“我”和阿妈走月亮时看到的景物的段落，如“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石，布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”让学生思考：这些景物描写给你带来了怎样的感受？ （4）组织学生进行小组合作学习，讨论：文中多次提到“啊，我和阿妈走月亮”有什么作用？ （5）在学生讨论后，教师进行总结归纳：这是一种反复的修辞手法，表达了“我”对走月亮这种活动的喜爱，也体现了“我”和阿妈之间浓浓的亲情。 2. 学生活动 （1）学生默读课文，认真找出描写月光的句子。 （2）学生读出句子，并回答月光的特点，如“明亮、柔和”等。 （3）学生找出描写景物的段落，仔细阅读后回答感受，如“感觉很美，很有诗意”等。 （4）学生进行小组合作学习，积极讨论问题，每个小组成员都发表自己的看法。 （5）学生认真倾听教师的总结归纳，加深对课文的理解。 3. 设计意图 精读课文，引导学生深入感受月光下的美好意境，体会作者的情感，同时通过小组合作学习，培养学生的合作意识和探究能力。 （四）体会描写手法，学习写作 1. 教师活动 （1）引导学生回顾课文中描写月光下景物的段落，如“稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯。”让学生分析作者运用了哪些描写手法。 （2）教师进行总结，如作者运用了拟人的修辞手法（稻穗低垂着头）和比喻的修辞手法（稻田像一块月光镀亮的银毯），使描写更加生动形象。 （3）给学生布置一个小练习：仿照课文中的描写手法，描写一处自己熟悉的夜景。可以先让学生在小组内进行交流，然后再进行全班交流。 2. 学生活动 （1）学生回顾课文，认真分析描写手法。 （2）学生认真倾听教师的总结，学习描写手法。 （3）学生进行小练习，在小组内积极交流自己的作品，互相学习，然后在全班展示自己的作品，如“路灯下的街道，像一条金色的长龙。路边的树木，像一个个忠诚的卫士，静静地守护着街道。” 3. 设计意图 引导学生学习课文中的描写手法，提高学生的写作能力，通过小练习和交流，让学生更好地掌握所学知识。 （五）总结全文，拓展延伸 1. 教师活动 （1）与学生一起回顾课文的主要内容，再次强调“我”和阿妈之间的亲情以及月光下的美好意境。 （2）引导学生思考：在生活中，你有没有和家人一起度过的美好时光？可以简单地说一说。 （3）布置课后作业：背诵自己喜欢的段落；写一篇小短文，描述自己和家人的一次难忘经历。 2. 学生活动 （1）学生和教师一起回顾课文内容。 （2）学生积极思考并回答问题，分享自己和家人的美好时光。 （3）学生认真完成课后作业。 3. 设计意图 总结全文，加深学生对课文的理解，拓展延伸部分引导学生联系生活实际，培养学生热爱家人的情感，课后作业进一步巩固学生所学知识。 课堂表现 是否积极参与课堂活动，如朗读、讨论等。 是否遵守课堂纪律。 回答问题 回答问题是否准确、完整。 是否能够提出有价值的问题。 作业态度 是否按时完成作业。 作业书写是否工整。 知识掌握 是否理解课文内容。 是否掌握文中的描写手法。 综合评价 根据以上各项评价内容，对学生进行综合评价。 寄语 对学生的学习提出希望和建议。 课堂练习例题及答案： 例题1：在课文中找出运用比喻修辞手法的句子，并说说它的作用。 答案：例如“稻田像一块月光镀亮的银毯。”作用是形象地描绘出稻田在月光下的样子，像银色的毯子一样，既写出了稻田的颜色，又写出了月光下稻田的光泽，使描写更加生动形象。 例题2：“啊，我和阿妈走月亮”在文中多次出现，这样写有什么好处？ 答案：这是反复的修辞手法。好处是表达了“我”对走月亮这种活动的喜爱之情，同时也体现了“我”和阿妈之间浓浓的亲情，使这种情感在不断的重复中得到强化。 例题3：仿照课文中描写月光下景物的手法，描写校园里的操场。 答案：夜晚的操场，像一片宁静的海洋。跑道上的白线，像一条条银色的丝带。操场边的树木，静静地站着，像是在守护着这片操场。草丛里的昆虫在低鸣，像是在演奏着一首轻柔的小夜曲。 通过以上教学过程和评价设计，能够让学生在学习《走月亮》这篇课文的过程中，提高阅读理解能力、感受语言的优美、体会亲情的美好，同时在写作能力等方面也能得到一定的提升。 学科网（北京）股份有限公司 $$