第六单元例5《运用多种策略，解决同一问题》（教学设计）-2024-2025学年二年级上册数学人教版

《运用多种策略，解决同一问题》教案 一、教学分析 本课是人教版小学数学第三册第六单元例5。 例5对学生来说是有难度且具有挑战性的，新课标中明确提出应培养学生发现和提出问题的能力。通过本节课的学习，学生不但可以灵活运用所学过的加、减、乘法运算解决够不够的问题，而且能够体会到由于观察、思考角度的不同，解决问题的方法与策略也就不同。 二年级的学生对新事物充满好奇，课堂上要充分发挥学生的主体地位，让学生在交流合作中探究新知。因此，在教学活动中应鼓励学生用画图、语言描述进行多元表征问题，并能在理解题意的基础上根据加、减、乘法运算意义解决问题，从而积累解决问题的活动经验和策略。 本课要真正有所突破，必须要解决如下问题： 如何引导学生从不同的角度观察问题，运用不同的策略解决问题？ 二、教学目标 1、知识与技能：通过在具体情境中探究，进一步理解乘法的意义，学会用乘加、乘减运算解决实际问题。 2、过程与方法：经历多角度思考问题的过程，理解解决同一个问题有多重策略，提高思维的灵活性。 3、情感与态度：通过解决生活中的实际问题，积累解决此类问题的经验，体会数学与生活的联系。 教学重点：经历用乘加、乘减解决稍复杂的实际问题的过程，掌握解决问题的一般方法。 教学难点：能从不同角度分析和解决实际问题。 三、教学设计 （一）理题引思 二（1）班的同学准备租车参观科技馆。在租车的过程中遇到了这样的问题，我们一起去帮助他们解决吧。 师：同学们，请认真看题目呈现的信息，你知道了什么？ 预设：学生可能会说：知道了“有2名教师和30名学生”。 也可能会说：还知道了汽车的“座位示意图”。 师：你们观察的真仔细！那你们知道“坐得下吗？”是什么意思？ 预设：学生可能会说：二（1）班租的这辆客车够不够坐。 也可能会说：其实就是要我们先算出车的座位数，再和人数进行比较。 师：说得真好！那么客车有多少个座位呢？我们先自己尝试算一算吧。 师：接下来跟小伙伴们说说你的想法，然后试着把你的想法在示意图上画一画，并利用算式表示出来。 （二）体验多种策略 交流分享。 师：通过交流，相信你们一定有了更多的方法，谁能来说一说呢？ 预设：学生可能会说：老师，我是一个一个数出来的。 师：这是个好方法，谁的想法和他的不一样呢？好，请你来说。 学生可能会说：我是竖着看的，先不看这5个，上面有7列，每列有2个，可以用2×7=14（个）先算出来，下面也是一样的，用2×7=14个表示，最后再把左边的5个加起来，14+14+5=33（个）。 师：谁还有不同的想法吗？ 预设：学生可能会说，我跟他的有点像，也是竖着看的，我也先不管左边的5个，这里有7列，每列有4个，可以直接用4×7=28（个）算出来，再用28+5=33（个）就求出了所有的座位数。 师：这是个不错的主意，还有不同的想法吗？ 预设：学生可能会说：我是这样横着看的，这里有4行，每行有7个，可以用7×4=28（个），再加上这5个，就一共有33个座位了。 师：说得真好！还有不同想法吗？学生可能会说：我把中间这个座位遮住，上面有8列，每列有2个，可以用2×8=16个表示，下面也是一样的，最后再把这1个，加起来就可以了16+16+1=33个。 师：说的不错！你也有新的想法，请你说。 学生可能会说：我是这样竖着看的，我把这1个遮住就有8列，每列有4个，用4×8=32个表示，再加上这1个就等于33个座位了。 师：看来你很会观察，很不错，还有吗？学生可能会说：我是横着看的，我把中间这个遮住，有4行，每行有8个，用8×4=32，32+1=33个就可以算出来了。 （三）对比异同，检验答案 师：大家想了那么多种方法真了不起啊！同学们，都是求座位数，为什么会有这么多种的方法呢？ 学生可能会回答：因为我们是从不同的角度来观察的。 师：说得真好！同学们，不管哪一种方法，只要你明白了，觉得方便了，就是好的方法。 设计意图：通过这个环节，学生能了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以用不同的解决方法。 师：那大家想了这么多种方法，答案都正确吗？我们该怎样检验呢？ 设计意图：通过这个环节让学生养成检查的良好习惯。 （四）层次性的练习，深入知识。 设计意图：以此达到学生能从自己理解的角度选择合适的运算解决问题，从而培养理解问题、分析问题与解决问题的能力。 （五）回顾总结，渗透运用多种策略，解决同一问题的数学思想。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$