3古诗三首教案-2023-2024学年六年级下册语文统编版

3古诗三首 教材分析 《古诗三首》是本单元的第三篇课文，根据本单元“民风民俗”这一主题，所选的三首古诗也写到了祖国的传统民风习俗。《寒食》是唐代诗人韩翃写的，这首诗描写了春天京都长安城寒食节的景象。《迢迢牵牛星》是《古诗十九首》的名篇之一，借牛郎织女的故事，寄托织女的相思之苦，形象地抒发了现实生活中情人咫尺天涯的哀怨，表达了渴望夫妻团圆的强烈愿望。《十五夜望月》为我们描绘了中秋之夜中庭美丽清冷的月色，表达了对家乡的无限思念之情。 教学建议／ 1．教学中，可以引导学生结合拼音把每首诗读正确，读流利，从整体上对诗的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗的意思，进而理解整首诗的意思，体会作者的思想感情；最后有感情地读诗，背诗。 2．加强朗读和背诵。结合学生对诗的理解和对作者感情的体会，引导学生在把握作者的感情基调的基础上，读出自己的感受。 3．课外，可让学生搜集、积累有关民风民俗的诗词，有条件的可以组织一次语文活动，把学生搜集和积累的古诗词进行交流，激发学生读、背、积累古诗词的兴趣。 教学目标 1．能正确认读本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读三首诗，背诵三首诗。 2．能结合注释理解诗句意思，感受诗歌所表达的思想感情。 3．体会诗的意境，丰富学生情感，从诗句中感受传统习俗的特点。 重点：通过注释，边读边想象诗句中所描绘的景象，感知诗的大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。 难点：通过学习，感受古诗表达的情感。 教法学法 教法：诵读法，通过多种形式的诵读品味诗歌意境。 情境教学法，通过多媒体课件有效唤醒学生内心体验，入情入境。 学法：朗读，想象，描述。 课时安排 3课时。 教学设计 第一课时 课时目标 1．有感情地朗读古诗，背诵古诗《寒食》。 2．边读边看注释，理解诗句的意思，体会意境。 3．感受寒食节这一传统习俗的特点，激发学生学习古诗、积累古诗的兴趣。 教学过程 一、创设情境，导入课题 1．“百里不同风，千里不同俗。”民风民俗在中国有着悠久的历史，今天我们就跟随唐代诗人韩翃去了解古代寒食节的风俗习惯吧！ 2．板书课题：寒食。（齐读课题） 二、初读古诗，引导自学 1．在学古诗之前，我们先来了解一下寒食节的习俗。 （1）小组讨论搜集的资料。 （2）小组代表向大家介绍寒食节的习俗。 2．出示自学提纲： （1）将古诗读正确、流利。 （2）理解词语的意思：春城、御柳、汉宫、传蜡烛、五侯。 （3）结合重点词语说说古诗大意。 三、检查预习，交流资料 1．通过预习，你有什么收获？ 2．谁愿意为大家读一读这首诗？（个别读，集体读，同桌对读） 3．检查自学生字情况。 四、精读古诗，理解诗句 1．学习第一、二句。 （1）出示诗句“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”。 （2）指导朗读。指名读，全班齐读。 （3）分小组学习、交流。你读懂了什么？说说诗句的意思。 （暮春时节，长安城里处处柳絮飞舞、落英缤纷，寒食节的东风吹拂着宫城里的柳枝。） 还有哪些是你不懂的？ （4）小结。引发思考：同学们真会读，能根据注释来理解诗意，不过老师有点疑问，诗人为什么不说“处处飞花”，而是写“无处不飞花”呢？ （诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。） 2．学习第三、四句。 （1）出示诗句“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。 （2）全班齐读。 （3）晚上的寒食节又是一番什么样的景象呢？ （4）谁能用自己的话说说诗的意思？ （夜色降临，宫里忙着传赐新火，袅袅轻烟在王侯贵成的府第飘散开。） 3．指导朗读。 4．尝试背诵。 五、体会诗情 1．再读古诗，从这首诗中你体会到了古代寒食节的风俗特点了吗？（禁火） 是所有人禁火吗？（不是，皇宫和受赐的公侯大臣可以点火。） 2．教师补充：如果说一、二句是对长安城寒食风光一般性的描写，那么，三、四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，一、二句写白昼，三、四句写夜晚，“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可的权贵豪门，才可以点火。读到这里，你会想到什么？ 3．朗读全诗。 六、课堂小结 本节课我们一起跟随诗人去了解了古时候寒食节的景象，你有什么收获呢？ 七、课时作业 1．背诵古诗。 2．理解诗意。 第二课时 教学目标 1．学习《迢迢牵牛星》。正确认读词语，流利地朗诵古诗，背诵古诗，默写古诗。 2．通过反复吟诵，理解诗句的意思。 3．边读边想象诗句描绘的景象，体会作者表达的思想感情。 教学过程 一、谈话导入新课 同学们，你们听过牛郎织女的故事吗？看到过天上的牵牛织女星吗？今天我们一起来学习一首关于牛郎织女的古诗-《迢迢牵牛星》。 二、初读诗歌，整体感知 1．自由读古诗。 要求：读准字音，圈出生字多读几遍；自己不会读或读不准的字可以向老师、同学请教。 2．解决生字词。 皎（jiǎo）章（zhāng）泣（qì）盈（yíng） 脉（mò） 3．指名读古诗，同学评议读音。 4．注意容易出错的地方，再来读一读古诗。 三、再读古诗，探究诗意 1．自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。采用边读边画的方式学习。 2．小组讨论、交流、探究。 3．再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么。 （了解全诗大意，初步掌握古诗的感情基调。） 4．交流反馈，重点引导。 （1）理解词意。 河汉女：指织女星。河汉，银河。 擢：伸出。 素：白皙。 札札：织机发出的响声。 机杼：织机。杼，梭子。 章：花纹。 零：落下。 盈盈：清澈的样子。 脉脉：相视无言的样子。 （2）理解诗意。 在银河之东牵牛星遥遥可见，在银河之西织女星明亮皎洁。织女伸出柔长洁白的双手拨弄织机，织布机札札地响个不停。一整天也没织成一个纹样，眼泪如雨落下。这银河看起来又清又浅，两岸相隔又有多远呢？虽然两人只相隔了一条银河，但也只能相视无言。 5．朗读古诗。 四、诵读诗句，感悟诗境 出示问题，自主探究： 1．《古诗十九首》多为抒情诗，《迢迢牵牛星》就是其中的代表作品。通读全诗，这首诗写了一个怎样的故事？抒发了一种怎样的情感？ 织女思念牛郎。织女是全诗的主人公，这是一首相思之作，感情基调较为哀怨。 2．读完这首相思之作，如果用一个感叹词来抒发你的读后感情，你愿意用哪个字呢？ （生：哎！） 3．如果用一个词语将这种感叹描摹出来，你认为哪个词语可以传递出你读出的这份情感？ （生：伤感、哀怨。） 4．带着这样的感情，再读诗歌，体会一下：诗歌是借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨呢？ （生：迢迢牵牛星。） 五、拓展延伸，了解叠字 叠词是指两个相同的字重叠组成的词语，又称复字、重言。这也是一种比较常见的修辞方式。两字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。在古典诗词中，叠词的运用相当普遍。本诗中： 迢迢，是星空的距离； 皎皎，是星空的光线； 纤纤，是织女手的形态； 札札，是织布机的声音； 盈盈，是流水的样子； 脉脉，是织女凝望的神情。 这些叠词无论是描摹景物，还是刻画人物、叙述情感，都创设着缠绵的情境。 写景状物，生动形象，细致真切。 感情表达，绵密曲折，深切感人。 气势连贯，音节优美，增强节奏。 1．《诗经》中的305篇里有很多篇使用了叠词，对后世诗歌创作产生了深远的影响。如： 昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。-《采薇》 虽然只是相叠的两个字，却可以“以少总多”，把客观景物描摹刻画得情貌无遗，形神毕现。 2．《古诗十九首》中运用叠词的诗文达13首之多，如《青青河畔草》全诗10句，开头6句连用叠词。 六、课堂小结 有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具天上人间浪漫色彩的诗作，其借天上之事，传人间之情。这样的浪漫不仅体现在内容，还体现在它的语言形式，用“深衷浅貌，短语长情”评价最为贴切。再读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的语言之美。 第三课时 课时目标 第三课时 1．学习《十五夜望月》。正确认读词语，流利地朗诵古诗，背诵古诗，默写古诗。 2．通过反复吟诵，理解诗句的意思。 3．边读边想象诗句描绘的景象，体会作者表达的思想感情。 教学过程／ 一、创设情境，导入新课 （多媒体展示一轮圆月挂在夜空的画面）皓月当空，月色如银，如此美景，会不会勾起你无尽的遐想。今天且让我们跟着唐代诗人王建走进他的诗歌《十五夜望月》，感受他的思绪。 二、简介作者及创作背景 王建（约767-831后），字仲初，颍川（今河南许昌）人，唐代大历十年进士，曾任昭应丞、渭南尉。大和初官至陕州司马，后归居咸阳原上。一生困顿，晚景尤其凄凉。早年以宫词著称，中年后，诗风转变，其乐府诗多方面地反映劳动人民的生活面貌，揭露统治阶级的暴行。语言通俗明晰，凝练精悍，风格简括爽利，善用七言歌行体。 此诗是诗人十五夜望月思友而作。 三、初读感知，了解诗意 1．教师配乐范读，学生听准字音，感受教师的朗读停顿。 2．自由诵读，要求读准字音，读通诗句，读出停顿。 课件出示： 中庭／地白／树栖鸦，冷露／无声／湿／桂花。 今夜／月明／人尽望，不知／秋思／落／谁家。 3．小组合作学习。 （1）先由小组成员交流自己理解的字词意思，并且在书上圈写。 （2）接着说说诗句的意思，相互补充。 （3）然后由组长组织汇报交流。 4．教师询问：怎么知道的？（1）查工具书。（2）问家长。（3）联系生活经验。 5．再次尝试同桌互说诗意。 中秋的月光照射在庭院中，地上好像铺上了一层霜雪那样白，树枝上安歇着乌鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿庭中的桂花。人们都在望着今夜的明月，不知那秋日情思会落到谁家。 四、抓住诗眼，感悟诗情 1．体会“树栖鸦”三个字的特点。 “树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝练，既写了乌鸦栖树的情状，又烘托了月夜的寂静。 2．可不可以把“落”改为“在”？为什么？ 不可以。“落”字新颖妥帖，不同凡响，它给人以“动”的形象和感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间。如果改为“在”就显得平淡寡味，相形见绌了。 3． 本诗最能让人产生丰富联想的是哪两句话？ “今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。” 因为这两句诗将诗人望月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。 4．解释“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的意思，并说说这两句诗的妙处。 明月当空，有谁不望月思乡，不知今晚的秋思落在谁的一边。诗人推已及人，扩大了望月者的范围，境界高远；明明是自己怀人，偏说“秋思落谁家”，想到天下人的怀人之情，表现手法委婉蕴藉。在炼字上，一个“落”字，新颖妥帖，不同凡响，它给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间。 5．整首诗表现了诗人怎样的情感？ 整首诗描绘了一幅静谧凄清的中秋月夜图，渲染了一种清幽、寂静、凄凉的气氛，表达了作者中秋望月怀远，思念亲友的情感。 五、课堂小结 平日里你有没有和亲人分别的时刻？（请学生谈人生经历，老师把自己收集的一首艾青关于月亮的诗《我的思念是圆的》诵读给学生听）在这月圆之际，回想一下，你有过亲人不在身边的时刻吗？还得那时的感受吗？你想对对方说什么？ 是啊，当人们都在合家欢乐的时候，独在异乡的诗人怎能不更加思念亲人呢？请学生再配乐读。（达到高潮） 六、课时作业 1．背诵古诗，默写古诗《十五夜望月》 2．收集有关表达游子思亲之情的诗歌。 结合注释，说说下面的诗句意思，再想想它表达了诗人怎样的思想感情。 今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。 学科网（北京）股份有限公司 $$