3古诗三首教案-2023-2024学年六年级下册语文统编版

3古诗三首 教材分析 《古诗三首》是本单元的第三篇课文，根据本单元“民风民俗”这一主题，所选的三首古诗也写到了祖国的传统民风习俗。《寒食》是唐代诗人韩翃写的，这首诗描写了春天京都长安城寒食节的景象。《迢迢牵牛星》是《古诗十九首》的名篇之一，借牛郎织女的故事，寄托织女的相思之苦，形象地抒发了现实生活中情人咫尺天涯的哀怨，表达了渴望夫妻团圆的强烈愿望。《十五夜望月》为我们描绘了中秋之夜中庭美丽清冷的月色，表达了对家乡的无限思念之情。 教学建议／ 1．教学中，可以引导学生结合拼音把每首诗读正确，读流利，从整体上对诗的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗的意思，进而理解整首诗的意思，体会作者的思想感情；最后有感情地读诗，背诗。 2．加强朗读和背诵。结合学生对诗的理解和对作者感情的体会，引导学生在把握作者的感情基调的基础上，读出自己的感受。 3．课外，可让学生搜集、积累有关民风民俗的诗词，有条件的可以组织一次语文活动，把学生搜集和积累的古诗词进行交流，激发学生读、背、积累古诗词的兴趣。 教学目标 1．能正确认读本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读三首诗，背诵三首诗。 2．能结合注释理解诗句意思，感受诗歌所表达的思想感情。 3．体会诗的意境，丰富学生情感，从诗句中感受传统习俗的特点。 重点：通过注释，边读边想象诗句中所描绘的景象，感知诗的大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。 难点：通过学习，感受古诗表达的情感。 教法学法 教法：诵读法，通过多种形式的诵读品味诗歌意境。 情境教学法，通过多媒体课件有效唤醒学生内心体验，入情入境。 学法：朗读，想象，描述。 课时安排 3课时。 第一课时 教学过程 一、谈话激趣导入 寒食是我国的一个传统节日，通常在冬至后的第105天，古人节日期间不生火做饭，所以叫寒食，我们一起跟随唐代诗人韩翃去看看当年寒食节时的长安城是什么样的。 二、了解诗人 韩翃，字君平，南阳（今属河南）人。唐代诗人，“大历十才子”之一。天宝进士，宝应年间在淄青节度使侯希逸幕府中任从事，后随侯希逸回朝，闲居长安十年。官至中书舍人。韩翃诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广，流传名句甚多。 三、初读古诗，引导自学 1．在学古诗之前，我请同学回顾一下古诗的学习方法。 2．出示自学提纲： （1）将古诗读正确、流利。 （2）理解以下词语的意思：春城、御柳、汉宫、传蜡烛、五侯。 （3）结合重点词语说说古诗大意。 3．自读思考，小组交流。 四、交流品议，赏析古诗 1．抓住关键词，理解诗意。 春城：指春天的京城。 御柳：皇城里的柳树。 汉宫：诗中用汉代皇宫来借指唐代皇宫。 传蜡烛：指宫中传赐新火。 五侯：诗中泛指权贵豪门。 2．理解了词语，相信大家对这首诗一定有了新的感觉，带着你的新理解，放声朗读吧。 3．结合注释，用自己的话说说诗句的意思。 暮春时节，长安城里处处柳絮飞舞、落英缤纷，寒食节的东风吹拂着宫城里的柳枝。夜色降临，宫里忙着传赐新火，袅袅轻烟在王侯贵戚的府第飘散开。 五、拓展延伸，体会意境 1．想象一下，春天满城飘柳絮是什么样子的？ “春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。” 教师读相关诗句，学生闭上眼睛想象画面。 2．体会双重否定句的作用。 3．举国上下都在过寒食节，而皇宫又在干什么呢？如果你是长安的百姓，看到这些，你会有什么感受？ 4．有感情地朗读。 六、课堂小结 今天我们是怎样学习古诗的？掌握了哪些学古诗的方法？ 七、课时作业 1．背诵《寒食》。 2．查找资料，还有哪些古诗写了传统习俗？ 第二课时 教学过程 一、谈话导入，揭示课题 1．同学们，我们先来复习上节课学习的古诗《寒食》，齐背古诗：“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。”谁能告诉我，这首诗是谁在什么时候写的？表达了诗人怎样的思想感情？（唐代诗人韩翃写的，这首诗描写了春天京都长安城寒食节的景象，写出了寒食节的习俗特点。） 2．今天我们一起来学习《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》（板书诗题），学生齐读。 二、初读古诗，整体感知 1．自读，把诗歌读正确，读流利，画出停顿。认识生字。 （1）出示生字“皎、章、泣、盈、脉”。 （2）指导书写。学生观察字形。重点提示：“盈”是上下结构。 （3）学生练习写字，教师巡视指导。 2．指名读诗句，指导读正确。 课件出示： 迢迢牵牛星 迢迢／牵牛星，皎皎／河汉女。 纤纤／擢素手，札札／弄机杼。 终日／不成章，泣涕／零如雨。 河汉／清且浅，相去／复几许。 盈盈／一水间，脉脉／不得语。 3．根据注释，了解诗歌大意。 在银河之东牵牛星遥遥可见，在银河之西织女星明亮皎洁。织女伸出柔长洁 教学意图 通过师生谈话，先复习上节课学习的古诗《寒食》，再导入新课，激发学生学习古诗的兴趣。 让学生自读古诗，练习把诗文读正确，画出停顿，再自学生字，扫清障碍，为后面的学习打好基础。 白的双手拨弄织机，织布机札札地响个不停。一整天也没织成一个纹样，眼泪如雨落下。这银河看起来又清又浅，两岸相隔又有多远呢？虽然两人只相隔了一条银河，但也只能相视无言。 4．小组内交流：互相质疑，讨论难点。 三、走进诗文，品读感悟 1．迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 “迢迢”指遥远的地方。今天这个词语仍然有生命力，我们形容路途遥远，会说千里迢迢”。 牵牛星和织女星相隔很远，这遥远的距离使得人内心起相思。 2．纤纤擢素手，札札弄机杼。 “札札”是象声词，是形容织布机工作时的响声。有一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字，是玩弄、摆弄、拨弄的意思。一个动词就泄漏了此时织女的心境，表现出她心不在焉、心神不宁的样子。 3．终日不成章，泣涕零如雨。 “不成章”三字蕴含着一个“思”字，即织女的内心动态，“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心的表露。她神思恍惚、心不在焉，落得个终日勤劳作，终日意悬悬，终日不成章。 “泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是眼泪。“零”本是指雨缓缓而降，引申为降落、落下。这里落下的不是雨，而是如雨水一般无法抑制的织女的泪。此句使用了夸张和比喻的修辞手法，展现出织女相思之苦。 引导学生抓住关键词，通过反复诵读，让学生感悟这首诗所表达的思想感情。 诵读诗歌，体会叠字的妙用。 纷纷织女泪尽洒，谁解其中相思味！那泪如雨下的神态，就是织女相思成痴最好的表达。 4．河汉清且浅，相去复几许。 银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？ 5．盈盈一水间。 仅仅是一水之隔。何来遥远一说呢？ “盈盈”写出了水之物貌，既能表现水波的晶莹，又能表现女子的魅力，还可以令人联想到女子眼含热泪的神态，回味无穷。 6．脉脉不得语。 脉脉，相视无言的样子，后来形容含有感情，默默用眼神表达情意的样子。脉脉含情遥相望，此时无声胜有声。有时，相望也是一种语言。 河水盈盈，泪水也盈盈。欲语难诉，深情难吐，只好无言相视，以表相思。情景并生，哀怨动人。 我们常用千山万水来表达距离遥远，可那遥远的距离，有时也能让心中的惦念化作浪漫与嘱托，就像李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的诗句“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”；有时也足以让思念豁达，就像王勃的《送杜少府之任蜀州》中的“海内存知己，天涯若比邻”。 可是，当距离仅为“一水”相隔时，人们心中的期望就会在无形中被加大，河水的清浅，强化着见面的渴望。明明能够彼此相望，却无法执手时，这近在咫尺，又仿佛远在天涯的苦楚就让人纠结无奈，愁肠百结，万般不甘。“盈盈一水”至此也成了阻隔两情的象征。 四、诵读诗歌，品味语言 1．再读诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的语言之美。 2．叠词是指两个相同的字重叠组成的词语，又称复字、重言。这也是一种比较 常见的修辞手法。两字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。在古典诗词中，叠词的运用相当普遍。 3．这首诗一共10句，其中6句都用了叠词，即“迢迢”“皎皎”“纤纤”“札札”“盈盈”“脉脉”。这些叠词使这首诗音节和谐，质朴清丽，情趣盎然，自然而贴切地表达了物性与情思。特别是最后两句，一个饱含离愁的少妇形象跃然于纸上，意蕴深 沉，风格浑成，是极难得的佳句。 五、课堂小结 这首诗感情浓郁，真切动人。全诗以物喻人，构思精巧。诗主要写织女，写牵 牛只一句，且从织女角度写，十分巧妙。从织女织布“不成章”，到泪水“零如雨”，再到相视“不得语”，充分表现了分离的悲苦。诗句对织女的描写很细腻，抓住了细节，如“纤纤擢素手”“泣涕零如雨”。同时，“札札弄机杼”又是动态的描写。人物就在这样的描写中跃然而出。 第三课时 一、谈话激趣，导入新课 同学们，你们会背李白的《静夜思》吗？好，我们齐背一遍。《静夜思》表达了诗人浓浓的思乡之情。古往今来，有多少文人墨客，面对明月感慨万千，写下了许多不朽的思乡名篇，今天我们就来一起学习其中的一首，王建的《十五夜望月》。 二、初识诗歌，浅谈感受 1．课件出示诗文，教师配乐范读。 2．学生自由读古诗，扫除字词障碍，读出节奏和韵脚。 中庭／地白／树栖鸦（yā）， 冷露／无声／湿桂花（huā）。 今夜／月明／人尽望， 不知／秋思／落谁家（jiā）。 3．读完古诗，你有什么感受？你想到了什么？ 三、自主学习，深入体会 1．勾画出诗中所描写的景物。 地、树、鸦、露、桂花、月。 2．了解诗句的内容，想象画面。 由“地白”自然联想到李白的“床前明月光，疑是地上霜”。 “桂花”指庭院里的桂花，也可以大胆联想，是月宫中的桂花，由此点题。 3．思考：作者刻画了一个怎样的月夜？（寂静清冷） 小结：前两句诗中，没有一个月字，却描绘了月夜的美景，是从侧面来写景。 4．研读“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”。 （1）说一说这两句诗的主要内容。“秋思”指怀念人的思绪。诗人在怀念友人杜郎中，原题：十五夜望月寄杜郎中。 （2）你知道是谁在望月，“秋思”又落在谁家吗？ （3）如果把结尾改成“今夜月明我独望，无限秋思落心头”好不好？为什么？ 诗人在这里并不直接倾诉自己的思念之情，而是采用委婉的疑问语气，将诗人对月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。 5．小结：（1）明月初升，诗人在望月；乌鸦栖息了，诗人还在望月；桂花被露水浸湿了，作者依然在望月，可见，他的秋思，即怀念人的思绪有多浓啊！ （2）明明是诗人在望月，却说“人尽望”，明明秋思落在自己身上，却说“不知秋思落谁家”，从抒情的角度来说，这也是侧面抒情。 四、读诗品诗，体会感情 教师：古人写诗讲究锻字炼词，作者将自己万千心绪凝于诗句中。我们抓住关键字、词、句赏析诗词，可直接披文入情，品味作者当时的情感。这首诗，你肯定有自己最喜欢的一句、一词或一字，把它们读一读，体会一下，说一说喜欢的理由。 教师示范：我喜欢“今夜月明人尽望”中的“望”字，它刻画出对月怀思之人的形象，渴望亲人好友团聚之情溢于言表。 学生活动：1．学生交流，并有感情地朗读自己喜欢的诗句。 预设1：“中庭地白树栖鸦”中的“栖”既写了乌鸦在树上栖息的情状，又烘托了月夜的寂静。 预设2：“不知秋思落谁家”一个“落”字，新颖妥帖，它给人以灵动的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间。 2．短短的几行诗，简单的几处景物描写，让我们看到了一个愁肠百结、孤单寂寞的诗人，诗人厉害，同学们更厉害，从这短短的28个字中读出了深层的含义，探触到了诗人孤寂的内心。让我们再一起轻轻地吟诵这首诗。 五、拓展延伸，升华主题 写“秋思”的诗歌还有很多，让我们一起去看看这两首诗歌与今天学到的古诗有哪些相同的地方。 1．课件出示《枫桥夜泊》《天净沙·秋思》。 2．学生读后小组探讨，全班交流，让学生在比较中发现三首诗中所描写的景物都有：月、鸦、树（老树、江枫）等。教师适当渗透古诗的意象知识，让学生初步感知诗句中出现的景物的象征意义。 六、课堂小结 大家今天表现非常好，我们读了诗，品了诗。今后在中秋佳节之夜，同学们可以和家人、朋友在明月下吟诗赏月！有兴趣的，也可以把自己喜欢的诗谱上曲，唱一唱，那肯定不同凡响！ 七、课时作业 1．默写古诗《十五夜望月》。 2．解释下列词语的意思。 十五夜： 中庭： 地白： 3． 我还知道其他表达思念亲人之情的诗句。 (1) , 。 (2) , 。 教学反思 一、《寒食》教学反思 《寒食》这首诗描写了暮春时节长安城白天满城飞花，皇家花园柳枝随风轻摇的曼妙春色，傍晚皇宫传赐新火，袅袅轻烟散入王侯贵戚家的情景，展示出寒食节长安城的独特迷人风光。 本课的学习关注三个方面：一是对诗情的多元解读。对《寒食》一诗，自古以来就有两种看法。有的认为这是首讽刺诗，揭露了封建统治阶级的特权及宦官得宠专权的腐败现象；有的认为这是一首摹景诗，选材典型，写出了唐朝寒食节的市井民情，赞颂皇恩浩荡。既然诗的主旨没有定论，教者在教学中没有必要也不应该把自己的主观理解强加给学生。只需引导学生从不同角度去解读诗文，学习多元解读的方法即可。 鉴赏关注的第二个方面是感受诗文中的形象。优秀的文学作品往往“形象大于思想”，由于诗人未曾刻意求深，只是沉浸在打动了自己的形象与情感之中，因而使诗更含蓄，更富于情韵。教学中指导学生抓住诗中典型形象，可以使学生意会到更多的东西。 关注的第三方面是佳词妙句，教学中教师引导学生在对佳词妙句的品评中提升对语言的感受力和鉴赏力。 教学时要以学生为主体，充分尊重学生，信任学生，激发学生的兴趣，使学生想学，乐学。 具体表现在以下几个方面：改变教师的教学方式和学生的学习方式。以学“答”为主的教学方式和以学“悟”为主的教学方式，虽只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂效果也不同。以往课堂多体现为教师、学生的一问一答，学生围着教师转。这种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。 本节课，我始终以学“悟”为主。通过学生自学、质疑、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法，完成了学习任务。建立了民主、平等的师生关系，营造了和谐共进的互动氛围。 本节课中，我改变过去教师统领课堂的作风，走下讲台和学生共同学习、交流，成为学生的朋友、伙伴。如在研读的过程中，我参与学生的小组，走近学生，和他们一块读，一块讨论，帮助他们，使他们于半扶半放中顺利完成学习目标。 二、《迢迢牵牛星》教学反思 本节课教学的一首小诗-《迢迢牵牛星》，选自《古诗十九首》，是汉代文人创作并被南朝萧统编入文选的十九首古诗之一。《古诗十九首》被称为“五言诗冠冕”。正如《诗经》一样，《古诗十九首》抒写了许许多多的爱恨情愁，其实这也是心灵觉醒的体现。让学生理解这份情感表述的妙处很难，于是我便使用教学中惯常的思路“短诗长教”，也就是把这首10句短诗，放在文化的背景上，放在诗的长河中，放在审美的坐标中，去引导学生解读、感悟。 三、《十五夜望月》教学反思 古诗教学向来是阅读教学的一大难点，古诗文的课堂教学很少有人给予充分关注并进行深入研究，这也就导致了以前的古诗文教学形式单调，缺少创新，除了让学生读读背背，老师似乎无可作为。再由于古诗内容的时空跨度大，加上学生阅历太浅，他们往往很难与诗人产生共鸣。而在这节课中，教师运用了和诗文意境浑然一体的音乐，以及体现诗文意境的图片，将三者有机地结合，帮助学生感悟、理解诗文。在这一课堂中，老师充分调动了学生已有的生活经验，来理解体会语言，帮助学生更好地迁移情感，与诗人对话，进而对诗情有更深切的体会。当平面的诗句通过老师的引导，学生的生活再现，生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，学生才能投身其中，感诗人所感，想诗人所想。最后，教师还引导学生进入诗境，诵读全诗，领悟诗情。学生通过声情并茂的吟诵，读懂了诗歌，领悟了诗歌所表达的思想感情。在这堂课中，教师十分注意引导孩子们反复诵读古诗，让孩子们在各种形式的诵读中品赏佳句、体味情感、进入意境。教授这节课，让教师深刻地体会到，教师的观念要充分体现以人为本、以读为本的教学原则，只有这样才能使学生的情感得到升华。 学科网（北京）股份有限公司 $$