7.《短歌行》《归园田居（其一）》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

7《短歌行》与《归园田居（其一）》 联读教学设计 单元目标 1.阅读不同时期诗人的作品，把握作品主旨内涵，了解诗人的内心世界，体察他们对社会人生的思考。 2.结合诗词形象，欣赏诗词意境，感受诗人的精神世界以及采用的不同风格，并能将风格品鉴的方法迁移运用到诗词学习中。 3.培养审美鉴赏能力，撰写文学短评。 教学目标 1.理解诗句内涵，把握诗人的情感与人生选择，关注两首诗歌不同的表达技巧。 2.知人论世，探究不同人生选择背后的原因。 3.吸纳中华优秀传统文化精髓，正确看待、积极面对人生的不同境遇，做出正确的人生选择。 教学重难点 教学重点：掌握两首诗歌不同的表达技巧，探究不同人生选择背后的原因。 教学难点：正确看待、积极面对人生的不同境遇，做出正确的人生选择。 设计理念 中国古代文人有着浓郁的“用世”情怀，这种情怀既表现为积极的入世之心,也表现为超然的出世之情。本课围绕“达则兼济天下 ,穷则独善其身”的出入世态度，同时从“人文主题”“单元整合”两个维度进行思考，采用联读方式，将教学重难点放在两位诗人的不同人生选择上，挖掘两首诗歌中的精神内涵和归宿，以及对当代青少年的启示，从而更好地落实立德树人的根本任务。 教学方法：讲授法、问答法、讨论法 教学课时：一课时 课前任务 查阅资料：诗人的人生经历、性格特征、时代背景和诗歌创作背景等。 教学过程 一、导入 请同学们看两幅图，你能看出他们的身份吗？ 一位是跨马执槊的将军，一位是戴月荷锄的农夫。 不同的人生选择，会碰撞出什么样的人生智慧火花？ 【设计意图】图片导入，激发兴趣，让学生初步感知两位诗人不同的形象，不同的人生选择。 二、志士隐士俱人生 诵读诗歌，从两首诗歌中分别找出一个最能体现诗人情感的字，结合文本说明理由。 1、《短歌行》：入世——在“人生几何”的感慨中思索“天下归心”。 （1）“忧”：为何而忧？如何表现忧？ 明确：“忧”分为三个层次： 第一层次是“人生短暂之忧”。诗人先发出“人生几何”的感慨，用“朝露”作比，表达对人生短暂的忧叹。 第二层次是“贤才难求之忧”。诗人运用大量典故，表达自己内心对人才急切的呼唤和对人才的尊重。 第三层次是“功业未成之忧”。 （2）曹操如何突破人生忧境？ 明确：珍惜时光、广纳人才，建功立业，统一天下。——入世 （3）拓展诗歌评价： 此叹流光易逝，欲得贤才以早建王业之诗。——清·张玉谷 此诗即汉高祖《大风歌》思猛士之旨也。——清·陈沆 曲曲折折，絮絮叨叨……纯是一片怜才意思。——清·吴淇 总结：在魏晋文学的生命意识中，有一种是在局促的环境下，努力突破天命的限制，在有生之年追求更高的人生价值。——袁行霈 自是人生长恨水长东。——李煜 诗酒趁年华。——苏轼 2、《归园田居》：出世——在“误落尘网”的遗憾中实践“守拙园田”。 （1）“归”（忧）：从何而归？为何而归？ 误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。久在樊笼里。 明确：“尘网”“樊笼”的禁锢，官场的尔虞我诈。身处其中，陶渊明如“羁鸟”和“池鱼”一样，感到不适和厌倦。“误落尘网中”“久在樊笼里”道出了他对官场生活极端的厌恶之情。 （2）陶渊明如何突破“尘网”“樊笼”（人生忧境）？ 明确：归园田居。以出世之行来“独善其身”。 （3）归后生活如何，如何表现？ 明确：喜悦，描绘自然景物。 ①远近、动静、视听结合②白描 总结：带有诗人主观性的自然景物的选取，动静、视听、远近等描写角度，以及“荫”“罗”等动词的运用。共同描绘了一幅朴素自然、清新恬淡的“田园图”。 （4）拓展诗歌评价 君看陶集中，饮酒与归田。此翁岂作诗，真写胸中天。天然对雕饰，真赝殊相悬。——金·元好问 总结：“忧”是一种人生常态，不朽如曹操与陶渊明，亦皆有人生忧境。他们在各自的“忧境”中做出了不同的人生选择，一个横槊赋诗，一个归隐田园。 【设计意图】深入研读诗歌，结合诗句分析诗歌的思想感情和艺术手法，明确不同的人生选择。 三、入世出世皆吾心 结合查阅的资料探究：为什么同处乱世，曹操和陶渊明却有着迥然不同的人生选择。 【提示】结合对诗歌内容的理解、两位诗人的性格特征、人生经历、时代背景等来分析。 学生讨论发言。 时代背景 《短歌行》：中央集权制度崩溃，汉朝衰微、群雄割据。 《归园田居》：动荡分裂、偏安政局、门阀制度、贪腐日盛。 创作背景 《短歌行》：赤壁之战前后。 《归园田居（其一）》：吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪！《晋书·陶潜传》。 性格特征 曹操：立君牧民，为之轨则。——曹操《度关山》 治世之能臣, 乱世之奸雄。——东汉·许劭 曹操是了不起的政治家、军事家,也是个了不起的诗人……曹操统一中国北方,创立魏国。他改革了东汉的许多恶政，抑制豪强，发展生产，实行屯田制，还督促开荒，推行法治，提倡节俭，使遭受大破坏的社会开始稳定、恢复、发展。——毛泽东 陶渊明：猛志逸四海，骞翮思远翥。——陶渊明《杂诗》 性刚才拙，与物多忤。—— 《宋书·陶潜传》 质性自然，非矫厉所得。——《归去来兮辞》并序 总结：苏轼有言：“此心安处是吾乡。”每个人处于浮世，所思所见所经历的事情大相径庭，做出的抉择也就千差万别。但无论面对怎样的人生境遇，无论选择怎样的人生道路，只要能够遵从自己的内心，达到心灵的自洽，那么，心安之处便是独属于自己的精神故乡。 【设计意图】学会知人论世，更深入地分析两位诗人不同的人生选择。 四、可为有为鸿鹄志 曹操一生金戈铁马，横槊赋诗，英雄气概，陶渊明悠然而行，将田园变成痛苦世界中的一座精神避难所。两人人生价值迥异，但却神奇互补，最终成为古代士人在不同境遇下的人生选择，达则胸怀天下，穷则寄情自然。那么你更欣赏谁的人生选择？ 学生自由发言。 余秋雨在《中国文脉》中提到三重文化人格：第一重是慷慨英雄型的文化人格，例如曹操、关羽等；第二重是游戏反叛型的文化人格，例如阮籍、嵇康等；第三重是安然自立型的文化人格，例如陶渊明。曹操和陶渊明属于不同的文化人格。曹操依靠自己远大的政治抱负和政治雄心，支撑了自己慷慨英雄型的文化人格。陶渊明依靠对自然田园的热爱支撑了自己安然自立型的人格。 曹操的建功立业与陶渊明的归隐田园，外在行为是相反的：曹操是向外的，他极力想扩展、征服；陶渊明是向内的，他极力地缩小自己，向心灵探索自由。但它们都是用质朴真实的方式表达内心。 我们要学习曹操珍惜时光，珍惜当下，积极进取，努力实现自己的价值，也要学习陶渊明不慕名利，回归本真，回归自然，能够乐观、旷达去面对人生中的逆境，从而使自己更加努力地前进。 【设计意图】认识古诗词的当代价值，引导学生正确认识两位作者的人生选择，并能对当代青少年的价值观和人生观产生积极影响。 五、课堂总结 “青年在成长和奋斗中，会收获成功和喜悦，也会面临困难和压力，处优而不养尊，受挫而不短志，使顺境、逆境都成为人生的财富。” ——习近平 入世和出世是文人“用世”的两种人生态度。无论是曹操的“入世”,还是陶渊明的“出世”,既体现了文人个体的自主选择,也体现出时代社会的观要求。当代社会，正是青少年大展鸿图的时代，所以我更愿在你们身上看到曹孟德的影子，可为有为鸿鹄志。 六、作业 以“我愿意像曹操/陶渊明一样”作为开头，写一篇文章表达你的人生志向。或写一篇文章来阐明两位诗人给你的生涯规划带来了怎样的启示。 七、板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $$