《种树郭橐驼传》教学设计 2024—2025学年高教版（2023）中职语文基础上册

《种树郭橐驼传》教学设计 2024—2025学年高教版（2023）中职语文基础上册 一、教学目标 （一）知识目标 1. 学生能够准确背诵课文，积累文言字词，如“橐驼”“偻”“孳”等实词，“之”“其”“以”等虚词的用法。 2. 理解文中所阐述的种树与治民的类比关系，掌握文章的主旨。 （二）能力目标 1. 通过对文言文的阅读和分析，提高学生文言文的阅读理解能力，能够准确地翻译句子，梳理文章结构。 2. 培养学生从文本中归纳总结、提取关键信息的能力，学会分析类比论证的手法。 （三）素质目标 1. 从郭橐驼种树的态度中，引导学生领悟做事应遵循事物发展规律的道理，培养学生踏实认真、实事求是的做事态度。 2. 通过对文中吏治问题的探讨，增强学生的社会责任感和民主意识。 二、重点难点 （一）重点 1. 积累文言字词，理解文意，能够准确流畅地翻译全文。 2. 把握文章的结构和类比论证的手法，理解种树与治民的相似之处。 （二）难点 1. 深入理解文中所体现的道家“无为而治”的思想内涵，并思考其在现代社会治理中的意义。 2. 体会作者对当时社会吏治的批判态度，以及如何引导学生在当代社会背景下看待这种批判精神。 三、教学方法 1. 诵读法 - 文言文的学习离不开诵读。在课堂上，教师先范读课文，读准字音，把握节奏。例如，“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔”一句，教师要通过范读让学生感受“且”“焉尔”等词的语气停顿。然后让学生跟读，再自由诵读。在诵读过程中，学生可以逐渐熟悉课文内容，初步感受文言文的语感。 2. 串讲法 - 对于文中的文言字词和句式，采用串讲法进行详细讲解。比如，“名我固当”中的“名”是名词作动词，意为“称呼”；“驼业种树”中的“业”也是名词作动词，解释为“以……为业”。教师在讲解时，结合句子的语境，将字词的用法和意义讲解清楚，同时引导学生对句子进行准确翻译。 3. 讨论法 - 在理解文章主旨和思想内涵时，组织学生进行讨论。例如，在探讨种树与治民的类比关系时，提出问题：“郭橐驼种树的原则和方法与为官治民有哪些相似之处？”让学生分组讨论，然后每组派代表发言。通过讨论，激发学生的思维，培养学生的合作学习能力。 4. 情境教学法 - 为了让学生更好地理解文中人物形象和故事场景，创设情境。如在讲解郭橐驼种树的过程时，可以让学生想象自己是郭橐驼，描述种树的场景：“我种树的时候，会先仔细观察树苗的天性。如果是喜阳的树，我就把它种在阳光充足的地方；如果是喜阴的树，我就找个阴凉的角落……”这样可以使学生更加深入地理解课文内容。 四、学生分析 中职学生在文言文学习方面可能存在一定的基础差异。部分学生对文言文有一定的兴趣，但可能缺乏系统的学习方法；还有部分学生可能觉得文言文枯燥难懂，学习积极性不高。 他们的思维较为活跃，对与生活实际相关的内容比较感兴趣。因此，在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣，采用多种教学方法，由浅入深地引导学生学习文言文知识。 五、教学过程 （一）导入新课 1. 讲述一个关于种树的现代小故事：有一个人非常热爱种树，他在自家院子里种了很多树。但是他总是急于求成，每天给树浇很多水，施很多肥，结果树不但没有茁壮成长，反而很多都枯萎了。然后提问学生：“为什么这个人这么用心种树，树却种不好呢？”引导学生思考种树的正确方法。 2. 引出今天要学习的课文《种树郭橐驼传》，介绍作者柳宗元。柳宗元是唐代著名的文学家、思想家，他的作品往往反映社会现实，具有深刻的思想内涵。 （二）讲授新课 1. 初读课文，整体感知 - 教师范读课文，要求学生注意字音、节奏。如“其莳也若子，其置也若弃”，“莳”读“shì”，要让学生听清楚每个字的读音和句子的停顿。 - 学生自由诵读课文，结合课下注释，初步理解文章大意。 - 教师对文中一些难读的字词进行正音，如“长人者好烦其令”中的“长”读“zhǎng”。 2. 研读课文，分析文言字词和句式 - 逐段讲解文言字词。 - 在第一段中，“郭橐驼，不知始何名。病偻，隆然伏行，有类橐驼者，故乡人号之‘驼’”。这里的“病偻”，“病”是“患病”的意思，“偻”指“脊背弯曲”；“号之”的“号”是“称呼”的意思。教师可以通过让学生联系生活中类似的字词用法来加深理解，比如“病残”中的“病”也是“患病”的意思。 - 对于文中的虚词，如“之”字的用法，“凡长安豪富人为观游及卖果者，皆争迎取养。视驼所种树，或移徙，无不活，且硕茂，早实以蕃”。这里“驼所种树”中的“之”是结构助词，可译为“的”；“早实以蕃”中的“以”是连词，表并列，可译为“而且”。教师通过举例对比的方式让学生掌握虚词的不同用法，如“以刀劈狼首”中的“以”是“用”的意思，与文中用法不同。 - 分析特殊句式。 - 文中有“故不我若也”这样的宾语前置句，正常语序应为“故不若我也”。教师引导学生回忆以前学过的宾语前置句，如“何陋之有”，并分析这种句式的特点，即否定句中代词作宾语时，宾语前置。 - 还有“又何以蕃吾生而安吾性耶”也是宾语前置句，正常语序是“又以何蕃吾生而安吾性耶”。通过对这些特殊句式的分析，提高学生文言文句式的理解能力。 3. 分析文章结构和内容 - 文章可以分为三个部分。 - 第一部分（第1段）介绍郭橐驼的身世和得名的由来。教师引导学生思考作者为什么要详细介绍郭橐驼的这些情况，这与后文种树的内容有什么联系。其实这是为下文写郭橐驼种树的高超技艺做铺垫，一个外貌奇特的人却有着独特的种树本领，容易引起读者的兴趣。 - 第二部分（第2 - 3段）重点讲述郭橐驼种树的经验和方法。郭橐驼种树的原则是“能顺木之天，以致其性焉尔”，他种树时“其莳也若子，其置也若弃”。 教师通过与导入时讲的小故事对比，让学生理解郭橐驼种树成功的关键在于遵循树木生长的自然规律。然后引导学生分析这部分内容是如何详细阐述这一原则的，如“旦视而暮抚，已去而复顾。甚者，爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密，而木之性日以离矣”，从反面说明违背树木天性的做法是不可取的。 - 第三部分（第4 - 5段）将种树之道类比为治民之理。作者指出“长人者好烦其令”就如同那些不会种树的人对树的过度干预一样。教师引导学生找出文中体现类比关系的语句，如“吾居乡，见长人者好烦其令，若甚怜焉，而卒以祸。旦暮吏来而呼曰：‘官命促尔耕，勖尔植，督尔获，早缫而绪，早织而缕，字而幼孩，遂而鸡豚。’鸣鼓而聚之，击木而召之。吾小人辍飧饔以劳吏者，且不得暇，又何以蕃吾生而安吾性耶？故病且怠”。这里将官吏对百姓的频繁命令与对树木的过度管理相类比，揭示了当时吏治的弊端。 4. 探讨文章的思想内涵 - 引导学生思考文章所体现的道家“无为而治”的思想。郭橐驼种树的成功在于顺天致性，不做过多的人为干预。在治理百姓方面，作者认为官吏也不应过多地发号施令，干扰百姓的正常生活。 教师可以让学生联系现代社会治理的实例，如一些地方政府在发展地方经济时，尊重市场规律，不过多干预企业的经营活动，取得了良好的效果；而有些地方过度干预，反而阻碍了经济的发展。通过这样的对比，让学生理解“无为而治”思想在现代社会中的借鉴意义。 - 探讨作者对当时社会吏治的批判态度。文中描写的官吏对百姓的频繁命令，使得百姓“病且怠”，这反映了当时吏治的腐败和不合理。教师引导学生思考在现代社会中如何防止类似的情况发生，如建立健全监督机制，提高官员的服务意识等。 （三）小结 1. 回顾课文中的文言字词，如“病偻”“名我固当”等实词的用法，“之”“以”等虚词的用法。 2. 总结文章的结构，从郭橐驼的身世引入，到种树经验的阐述，再到种树与治民的类比，最后揭示文章批判吏治的主旨。 3. 强调文章所体现的思想内涵，包括道家“无为而治”的思想以及对吏治问题的思考。 （四）课堂检测 1. 文言字词填空 - （1）“橐驼非能使木寿且____（孳）也，能顺木之天，以致其性焉尔。” - （2）“其____（莳）也若子，其置也若弃。” - （3）“早____（实）以蕃。” - 答案：（1）孳（繁殖）；（2）莳（种植）；（3）实（结果实）。 2. 句子翻译 - （1）“故不我若也。吾又何能为哉！” - 答案：所以他们都不如我。我又能做什么呢？（宾语前置句“不我若”，正常语序为“不若我”） - （2）“长人者好烦其令，若甚怜焉，而卒以祸。” - 答案：当官的喜欢不断地发号施令，好像很怜爱百姓，结果却给百姓带来灾难。 3. 阅读理解 - （1）郭橐驼种树的原则是什么？ - 答案：能顺木之天，以致其性焉尔。 - （2）文章是如何将种树之道类比为治民之理的？ - 答案：郭橐驼种树时，遵循树木的天性，不过度干预，树木就能茁壮成长；而官吏治理百姓时，频繁发号施令，干扰百姓的正常生活，使得百姓“病且怠”。通过对比，将种树之道与治民之理进行类比，揭示了当时吏治的弊端。 六、课后作业 1. 背诵并默写全文。 2. 以“从《种树郭橐驼传》看现代社会治理”为题，写一篇300字左右的短文，要求结合文章中的思想内涵进行阐述。 3. 收集柳宗元的其他作品，如《捕蛇者说》，与《种树郭橐驼传》进行对比阅读，分析两篇文章在思想内容和写作手法上的异同点。 学科网（北京）股份有限公司 $$