7.2《归园田居（其一）》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《归园田居》教学设计 《归园田居》陶渊明 少无适俗韵，性本爱丘山。 误落尘网中，一去三十年。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 开荒南野际，守拙归园田。 方宅十余亩，草屋八九间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 户庭无尘杂，虚室有余闲。 久在樊笼里，复得返自然。 【教学目标】 根据教材、学情，确定以下的教学目标： 知识与能力 了解作者及写作背景，抓住重点意象，领会诗歌真挚的对田园生活的热爱。  过程与方法 通过诵读，感悟内容；通过自主、合作、探究，体会作者对自由人生志趣的追求。  情感态度和价值观 想象出诗人笔下田园画面，正确看待归隐行为。 【教学重点和难点】 重点：体会诗词的意境美、语言美。 难点：激发学生想象，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。 【教法和学法】 教法：诵读法、点拨法 学法：自主学习法——自主搜集资料、主动探究、解决问题。     勾画圈点法——圈出文中的重点词句。   合作探究研讨法——交流讨论，共同探究。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 《归园田居》属于高中阶段学习古诗文的开始，对以后继续学习诗歌有承上启下的作用。 一、导入新课 师：请同学们轻读课文标题，思考标题如何断句？ 北京大学中文系教授袁行霈先生经过考证，认为：“园田居”乃渊明之一处居舍（另有“下泽田舍”等），其少时所居，地近南山，即庐山。他二十五岁前后离开此处，至五十五岁方重归“园田居”，大约三十年也。按照袁行霈教授的观点，题目正确的读法应该是“归/园田居”，应该是一个动宾短语。今天我们来学习他的《归园田居》，了解他的回到园田居后的思想变化。（板书课题） 二、教学步骤 （一）作者介绍   师：我们在初中阶段就学习过诗人陶渊明的作品，想必大家对陶渊明已经有了一定的了解。请一位同学介绍一下你认识的诗人陶渊明。（教师加以归纳）（幻灯片） 陶渊明（352或365年—427年），字元亮，又名潜，私谥“靖节”，世称靖节先生。浔阳柴桑（今江西九江）人。东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军、彭泽县令等职，最末一次出仕为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。《归园田居》五首就写于归隐之后，他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗 ”，有《陶渊明集》。 （二）朗读指导（幻灯片） 1、一生朗读，让其他学生根据他的读音节奏寻找错误。 2、听朗读录音，校正学生的读音和朗读节奏。（课件播放朗诵） 3、学生齐读并尝试背诵。 （三）课文分析 1、字词理解（幻灯片） 让学生根据课文注释给出的字词解释翻译每句诗的意义，老师加以引导和指正。 2、意象与主旨理解 先让同学们了解，什么是意象？（简单来说是诗人心中的物象。物体是客观存在的，但物象进入诗人眼中就会附上诗人的主观心理，成为意象。它的显著特点是意在物先。诗人先有某种心理，再将其转移到了物体身上，这个过程称之为“移情”） 例：诗中的“羁鸟、池鱼”，写的是诗人自己被世俗束缚，运用到了比喻的手法。 师：根据上面提到的，请同学们找出诗歌中其他意象，并互相讨论它们的用处。 （学生们找到了“尘网、旧林、故渊、樊笼”等，都主要突出了诗人对官场生活的厌恶和对田园生活的热爱） 师：请同学们用横线划出诗人厌恶官场的句子，用波浪线划出热爱田园的句子。 （学生自主完成后，教师明确给出答案）（幻灯片） 3、合作探究（幻灯片） 围绕“归”字，回答四个问题： 1） 从何而归？ 生：“尘网”、“樊笼”。 师：“尘网”、“樊笼”比喻什么？ 生：官场生活 （“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）。 师：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？ 生：对官场生活的厌恶。 补充：东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，因此十分痛苦。 2） 为何归来？   明确：性本爱丘山（本性） 师：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？ 生：“误落尘网中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。 （炼字：误 师：落入尘网中好像也可以，用“误”字有什么好处呢？ 生：诗人在官场混迹挣扎多年后醒悟，认为自己本性热爱田园，并不适合官场，“误”字突出的是诗人在发现自己错了之后的自责与后悔。 补充：“误”字起的是突出强调的作用，写的是诗人的心路历程，学而优则仕是封建时代学子们普遍的追求，陶渊明在刚进入官场时应该也是有所期待，想为朝廷贡献力量，有所建树。但在混迹官场时发现与自己想象中的有很大出入，官场生活与其本性相违背。） 师：陶渊明一生多次出仕入仕，难道仅仅用一“误”字就能能辩解吗？ 补充：矛盾心态：家庭和儒家思想的影响，有“大济苍生”的抱负；仕途不得志，难以 施展抱负。 彻底悔悟。 也许是一种托词。 3）归向何处？  明确：归向园田 4）归去如何？ 师：请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。 生：“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。” 师：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？ 生：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。 （四）拓展延伸：有的人说这是一种消极避世的态度，你有什么看法（讨论）？ [点拨] 积极方面： 陶渊明辞官归隐是在对污浊的现实社会绝望之后选择的一条洁身自好、追求恬静的田园生活、完善独立人格、渴望自由的道路，与当时社会的“学而优则仕”是格格不入的在当时的社会来看，陶渊明坚持高尚的志趣是一种对黑暗官场的反叛，具有积极意义。 消极方面： 要改造社会，要清除污浊，不能单“归隐”与“独善”，应该兼济天下、积极地参加社会活动从这点来说，陶渊明放弃了大济苍生的理想则有其消极的一面。 【板书设计】 归园田居 陶渊明                    从何而归          为何而归           归向何处           归去如何                   尘网、樊笼       本性、守拙          园田          无/有、久/复  【作业布置】 陶渊明笔下的田园生活与我们今天的社会似乎相去甚远，但因为热爱而选择放弃的做法古今想通，你认同这种说法吗？根据你对本文的理解思考，写一篇800字左右的作文。 【课后评价与反思】 1、坚持“学生主体”的原则，激发学生的学习兴趣。 2、从“炼字”的角度，通过分析意象特点等，感受诗歌中田园风光的意境美，体会诗人借物抒发的对田园的热爱和对自由的追求。 3、专注于对诗歌意象和主旨的理解，忽略了对有关诗歌写作手法的分析。 学科网（北京）股份有限公司 $$