6.1碳单质的多样性（第2课时）教案---2024-2025学年九年级化学人教版(2024)上册

教学设计 课程基本信息 学科 化学 年级 九年级 学期 秋季 课题 第六单元 碳和碳的氧化物 课题1 碳单质的多样性（第2课时） 教学目标 1．知道碳单质的化学性质，构建结构决定性质、性质决定用途的认识模型。 2．初步形成多角度认识化学反应的视角，体会调控化学反应是推动人类社会可持续发展的重要力量。 教学内容 教学重点 碳单质的化学性质。 教学难点 碳单质还原氧化铜反应的分析过程。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：知识回顾，引入新课 【回顾】金刚石和石墨两种物质的碳原子排列方式不同，物理性质有显著差异。 【提问】预测碳单质有哪些化学性质？ 巩固和认识结构决定物理性质。 根据碳原子的结构预测碳单质的化学性质。 为发展认识结构决定化学性质做铺垫。 引导学生从本质出发，分析物质的化学性质。 环节二：新知探究 【事实取证】 用墨制作的字画。 用木炭生火取暖。 【提问】碳单质在氧气中燃烧有生成一氧化碳的可能吗？ 【实验】用一氧化碳传感器验证碳单质不充分燃烧的产物。 【提问】碳单质的可燃性可以用于做什么？ 【小结】性质决定用途及影响化学反应的因素。 在生活中寻找碳单质的用途，支持预测。 1．常温下，碳单质的化学性质不活泼。 2．可燃性。 根据反应前后元素种类不变提出质疑，认为有可能生成一氧化碳。 观察实验，得出结论。 学生分析碳单质的充分燃烧及不充分燃烧两个反应的异同，得出氧气的用量不同，产物不同。点燃 C＋O2　　　CO2点燃 2C＋O2　　　2CO 作为能源物质，燃烧放热。 从反应条件、反应类型等角度分析化学反应。 运用并体会用途体现相应的性质的分析模型。 树立证据意识。 构建性质决定用途的分析模型。 引导学生多角度分析化学变化。 环节三：实验探究 【提问】碳单质在其他条件下还能发生反应吗？ 【资料】古代的“火法炼铜”主要是用含有铜元素的氧化物与木炭在较高温度下反应制铜。 【提问】如果以氧化铜为原料，生成的产物是什么？ 【提问】如何验证反应生成二氧化碳？ 【实验】设计实验方案，进行实验。 【讲解和板书】碳单质还原氧化铜。 【提问】铁器的使用在战国时期开始普及，我国炼铁业也得到较快发展。以氧化铁为例，怎样将氧化铁还原为铁单质呢？ 【提问】碳单质能不能和非金属氧化物发生反应？ 【课堂小结】 1．碳单质的化学性质。 2．认识化学反应的视角。 3．结构决定性质，性质决定用途。 了解中国古代的冶炼技术，证实碳单质在其他条件下也能反应。 预测产物可能是铜和二氧化碳。 用澄清石灰水检验二氧化碳。 设计实验装置，分析实验步骤，观察实验。 认识碳单质与氧化铜的反应。高温 2CuO＋C　 　2Cu＋CO2↑ 从元素守恒、反应规律等视角分析碳单质和氧化铁的反应，得到高温条件下生成铁和二氧化碳。高温 2Fe2O3＋3C　　 4Fe＋3CO2↑ 依据反应规律和反应中的定量关系分析写出碳单质和二氧化碳的反应。高温 CO2＋C　　2CO 梳理碳单质的化学性质和认识视角，构建结构－性质－用途的模型。 了解化学反应在推动人类社会发展中的重要作用。 培养学生从元素守恒的角度认识物质转化。 培养依据实验目的合理设计实验的能力。 从物质类别的角度认识化学反应，深刻理解化学方程式的含义。 应用并强化多角度认识化学反应。 强化认识物质的思维模型。 环节四：拓展提升 【资料】高炉炼铁改进自动化控制系统，降低原料消耗并减少二氧化碳的排放。 【提问】这一资料给我们什么启示？ 对比高炉炼铁中技术改进前后的数据。 通过调控反应条件能够实现资源的充分利用，减少生成有害物质。 了解调控化学反应的重要作用，树立可持续发展理念。 4 学科网（北京）股份有限公司 $$