《沁园春 长沙》教案 2023—2024学年高教版（2023）中职语文基础模块上册

课题 沁园春·长沙 课程名称 语文 一、教学内容分析与处理 1、教学重点： 通过品味意象，感悟词中阔大的意境。 领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。 2、 教学难点： 把握作者所抒发的对国家命运的感慨和革命的豪情壮志。 二、教学目标 教学目标： 1.知识目标：反复吟读，学习富有表现力的语言。 2.能力目标：展开联想和想象，欣赏作品绚丽而壮美的艺术形象，体会宏阔的深秋意境，提高想象和联想的能力。 3. 情感目标：学习毛泽东同志以天下为己任的革命使命感和远大抱负。 三、学情分析 此阶段学生知识储备不足，基础较差，未形成独立知识体系，对于语文知识点一知半解，特别是诗歌存在较大问题，部分学生只能理解诗歌表层含义，无法深刻学习作者的表达手法、艺术技巧，无法深刻体会作者的思想情感。 四、教学策略选择与设计 教学方法：讲授法、演示法、讨论法等 教学策略：主动参与教学策略、“探究——发现”教学策略、合作学习教学策略、联系生活教学策略 教学手段：口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术 五、教学资源与工具准备 《沁园春长沙》朗诵视频、《觉醒年代》剪辑视频 六、教学过程 教学环节（过程） 教学内容与过程 师生 活动 教学方法 设计意图及资源准备 课堂组织：2分钟 由班长喊“起立”，全体学生向老师行注目礼，起立后，学生们可以集中思想，很快进入上课状态。 【教师】叫上课，对学生进行考勤。 导入新课： 8分钟 ①复习所学内容引出课题。 ②创设情境，提出问题。 课前导入 毛主席是中国的一代伟人，他不仅是领袖，同时也是一位诗人，我们学过他的许多诗歌，比如：《沁园春.雪》（全体回忆背诵），今天我们再一起来学习一首同样大气磅礴的词《沁园春.长沙》（板书）。 【教师】通过视频、动画结合引入课题，提出问题。 【学生】观看动画，思考教师提出的问题并积极发言。 动画 演示 启发式 将学生熟悉的机构通过动态课件演示，激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣，培养学生自主探索、研究问题的能力，同时增加学生的感性认识。 探索新知 20分钟 一·知人论世 大家知道，读诗赏词都是要知人论世。首先，我们一起回忆一下关于诗人的情况。 毛泽东（1893-1976）,字润之，湖南韶山冲人。他是政治家、革命家，也是一位独具风采的诗人。他平生酷爱古典诗词，一生创作诗词50余首。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，也是一部反映中国革命发展历程的英雄史诗。 他的诗是站在政治的高度俯瞰世界，其创作个性和成就是独步诗坛的。 我们再来看一下这首诗的写作背景。 这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。国民革命政府已在广州成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲。面对绚丽的湘江秋色，诗人浮想联翩，写下这首气势奔放的词作。 从背景材料中，我们不难提取出两个关键词“青年”和“深秋”，我们的同学们现在正站在青春岁月的门槛上，刚刚开学的9月也正处在金色的秋天，那就让我们跨越近百年的时空，做一次青春的对话。 二·初读课文，朗诵对比，整体感知 这首词的主要内容是什么？感情基调又是怎样的呢？同学们刚才初步阅读的感受是否正确呢？为了让同学们对这首词有一个整体的把握，大家带着这两个问题听一听著名朗诵艺术家方明老师的朗诵录音。 请同学们聆听中央人民广播电台著名播音员方明老师朗诵的《沁园春•长沙》，用圈点勾画的方法，标注朗诵重音，记录朗读中的情感变化，和自己的朗读方案作对比。 学生学习状态预设：学生听朗读录音，圈点勾画朗读重点，标注朗诵重音，记录朗读中的情感变化，和自己的朗读方案作对比。 教师明确： 听完这段朗诵，你有什么感受？同学可能会说，太棒了，太美了，豪放大气，振奋昂扬。尤其是配上毛泽东矫若游龙的狂草书法图片，简直太有气势了！的确，方明老师的朗诵通过声音高低、语气轻重 节奏急缓的变化，不仅准确地表达了词的内容，也很好地传递出了诗人的感情。从朗诵中我们知道这首词描绘的湘江秋景，抒写了革命豪情。整首此感情基调是豪迈而雄浑的。 那么，问题来了，有的同学自己的朗读处理和朗诵家是一致的，大家心有戚戚焉；有的同学自己的朗读处理和朗诵家的不一致，那么那种处理方法更好呢？这就需要我们对词作内容，有正确到位的理解，朗读不是单纯的炫技，而是要把理解化作朗读技巧。 孔子说：诗言志。一个人的内心世界很多时候都会从诗中直接地表达出来。要走进诗人的内心必须品读他的作品。 【教师】通过直观语言和设问引导的方式进行教学。 【学生】认真听讲，思考教师提出的问题并积极发言。 讲授法、讨论法、演示法 将学生熟悉的机构通过动态课件演示，激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣，培养学生自主探索、研究问题的能力，同时增加学生的感性认识。 深入研读40分 三·深入研读 在词的上阕中，按着标记诗人形象和心绪变化的动词，我们可以把上阕分为三层。 立——独立寒秋 看——湘江秋景 问——谁主沉浮 首先看第一层，也就是词的前三句。 独立寒秋， 湘江北去， 橘子洲头。 任务1：析开篇 入诗境 请同学们试着将词的开篇恢复成现代汉语的语序。 比较诗歌的表述与现代汉语语序的表述有什么不同？哪一个更好？ 教师明确： 开篇三句，大致意思不难理解，寒秋就是深秋，深秋时节，诗人独自站立于湘江河畔的橘子洲头。看清冽的湘江水在他的脚下向北滚滚奔流。秋水长天的背景很宏大。 前三句交代了时间、地点以及诗人所处的环境。因为韵律的限制，句子有倒装。而正是因为这个倒装，诗人的形象卓然而立，就像有同学说的，是一幅“独立寒秋图”。这个“独立”的意味更加凸显。 诗人光未然的诗歌《黄河颂》，就是把抒情主人公“我”这个形象放在诗歌的开篇“我站在高山之巅，望黄河滚滚奔向东南。惊涛澎湃，掀起万丈狂澜，浊流宛转，结成九曲连环。”两种手法的不同效果，大家可以加以比较。 秋天是草木变衰的季节，也是一般人易动伤怀的时候，刘禹锡说“自古逢秋悲寂寥”。自从宋玉首兴悲秋之叹，历代文人接声递响，秋天落在纸面，只是一颗凄清的泪滴而已。然而，秋天又有着对旧有之物进行否定，对新生之物加以孕育的特点。大凡守成恋旧的人，常会因秋气扫除旧物而感慨盛事变衰；而立志改造社会的革命者，却在心理上与秋天构成同调，对秋风的除旧育新予以热烈的欢呼。 诗人毛泽东独立寒秋，他眼前、笔下的秋景究竟是“自古逢秋悲寂寥”呢，还是“我言秋日胜春朝”呢？ 我们一起来看学习任务四。 任务2：品语言 析意象 请同学们思考：作者站在橘子洲头，他都看到了哪些景物？作者用哪些词语来形容这些景物？这些形容词是否可以更换？ 学生学习状态预设：学生按照要求完成，从赏析诗歌语言入手，进入对诗歌描绘的形象、意象的进一步认识。 教师提问：如果我把这些词语换成了下面的版本，你觉得合适吗？为什么？ 万山红艳 层林被染 漫江碧绿 百舸漂流 鹰翔长空 鱼击浅底 好不好？为什么？ 尤其是最后两句，我们都知道，所有鸟的飞，我们都叫翔，那么鹰的飞，也应该叫做翔，所以，鹰翔长空非常恰当，而鱼在水中游，是会受到水的阻力的，所以鱼要搏击风浪，为什么作者要反着用？ 学生思考，讨论。 教师引导，进一步明确： “遍”写出了红叶的范围广； “尽”表明了数量多； “透”说明了江水清澈见底； “争”表现了船主动、昂扬、奋发的状态； “击”体现了雄鹰的矫健有力； “翔”展示了鱼的轻灵自在。 教师提问：诗人眼前的这些景物特点，如果让你用一个词来概括，是什么？ 明确：自由！ 如果用散文化的语言来描绘，应该是怎样的图景呢？ 远望湘江对面的岳麓山上，层层叠叠树林经霜染后，一片红火；眼前碧绿清澈的湘江，无数船只在争相行驶。雄鹰在高空展翅飞翔，鱼儿在江水中自由自在地游动，大自然的万物都在这生机无限的秋光里竞相向上，蓬勃发展。 同学们可能会想，诗人何以能把湘江的秋色描写的如此生动而富有活力呢？这一方面是诗人这些客观景物上投射了自己的主观的情感，景物就变成了承载情感意象，一组景物变成了一组富有情感和生命力的意象群。另一方面，诗人在选景角度和词语的处理上有一定的技巧。我们可以从三个角度赏析。 首先是多角度，有层次。远眺万山，近观漫江，仰视雄鹰，俯瞰游鱼；由高到低，由远到近，立体构图，层次井然。 其次多色彩，有动静。山是红的，水是绿的，天是蓝的，帆是白的；山、林、碧水相对是静态的，鹰、鱼、舸都是动态的。色彩明丽，动静交错。 再有，很重要的一点就是炼字。写山，“万”字极言山之多，描色，“遍”字尽显红之广。 写林，“层”字写出林之密；“染”字活画色之浓。 我们知道秋风过处，总有落叶飘零；霜气袭来，常多萧瑟之响。对于此声此象，作者未写。他是在以心迎物，依据自己的主观情志去选择、驾驭景物。比如，作者用“击”这个字形容鹰，击是搏击的意思，雄鹰搏击长空，表现其矫健有力，正因为矫健有力，所以才能自由地飞翔，进而表达了作者对自由的向往。 正因为诗人心中向往自由，所以看到的景物也都是自由的，你心中有什么，你眼睛就会看到什么，你眼前的风景折射了你心中的世界。我们说，这种带有主观情绪或情感的景物，我们称之为意象。象，就是景物的意思；意，表示情感或情绪。被主观情感浇筑的景物，我们叫它意象。《易传》中说：“书不尽言，言不尽意，圣人立象以尽意。” 《文心雕龙·物色》中说“写气图貌，既随物以宛转；属采附声，亦与心而徘徊。”词中的景物是作者主观能动化了的景物，它们融注了作者的感情色彩和思想意识，而成为作者心境的物化和感情的载体。透过这幅壮丽、飞动的秋景图，我们分明读到了作者的内心世界，那是一种意气风发、惊雷隐动的心境，一种意欲除旧布新、主宰乾坤的心境。 任务3：知人论世 谁主沉浮 远望万山，近观湘江，仰头看天空，低头照流水，天上地下，一派生机勃勃的自由景象，这就是“万类霜天竞自由”！ 大自然是自由的，但是人类社会是不是也是这样自由呢？ 诗歌创作于1925年，在单元起始课上，同学们学习了知人论世的方法，大家通过自主查阅资料，了解诗歌创作的背景：1925年，当时革命形势高涨，群众运动风起云涌，反帝反封建斗争如火如荼。这时候，一方面工农革命运动蓬勃发展，另一方面反动势力为了维护其统治，对革命力量进行了疯狂的镇压。人类社会不仅不自由，而且充满了灾难，所以，诗人发出了惊天之问： 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 这世间的沉浮、万物的盛衰，究竟该有谁来主宰？ 由自然界的沉浮地想到人类社会，想到当时的中国革命，深切表达了对国家命运的深刻思虑，以及以天下为己任的理想抱负。主沉浮点出了全诗的主旨。实际上毛泽东的一生就是主沉浮的问题。 读到这里，我们如果回头再看第一层以秋水长天为背景的“独立寒秋”，那个“独”字，恐怕就会读出一点深味了。显然，这里的“独”不是古人“独立小桥风满袖”的悠然，也不是“落花人独立”的伤感，不是孤独，不是落寞，而是一种独临、独登、独行的卓然和伟岸。诗人昂首天宇，独对苍茫，所发出的“问苍茫大地，谁主沉浮？”是不是一种天问？这样，以湘江秋色为背景，一个具有革命先觉、胸怀天下、特立独行的青年毛泽东昂然的身影就呼之欲出了。 任务4：析形象 悟主题 我们一起看下阙作者是怎么回答的呢? 诗人这时想起一件往事：“携来百侣曾游”，他想到了以前他上学时曾和同学们一起到橘子洲旅游。所以，毛泽东今年是故地重游，只不过上次是春天，这次是秋天，上次是一群人，这次是一个人。 请你找一找，下阙中，哪一句话是直接描写上次游览橘子洲的句子？ “曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？” 中流击水 ，就是游泳。浪遏飞舟，就是划船。 请思考“到中流击水，浪遏飞舟”具有怎样的象征意味？ 学生思考，教师明确： “到中流击水，浪遏飞舟”描写他们在湘江中流击水的一幕往事，写游泳时推起的大浪遏制了飞驶的船只。这个生活细节看似与革命斗争无关，然而在凸现青年革命家的果敢坚毅的精神上，正与前文暗中扣合，一脉相承。你看，中流弄潮，这个意象本身就带有抗争的意味，它实际上是青年革命家峥嵘岁月的艺术缩影。如果把中国革命看作是一条长河，那么这群中流击水者正是长河中的弄潮儿，他们的大无畏精神弄起了震天动地的漫江雷涛！有了这种伟大精神和力量，又何愁不能改变中国历史？ 一个“忆”字引出往昔峥嵘岁月，诸多英雄之举，做出了肯定的回答。“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒”，四个排句，激昂顿挫，节奏鲜明，活画出一群青年革命家的英姿俊采。一九一四年，毛泽东进入湖南第一师范读书，结识了一批胸怀革命大志的学友蔡和森、萧子升、向警予、王一知、何叔衡，他们经常在湘江岸边、岳麓山中、橘子洲头聚会。他们正值青春年华，思想敏锐，才华横溢，在马克思主义真理的启示下，在蓬勃发展的革命形势的激励下，他们纵谈革命理想，探讨改造中国的途径，满腔热情，正如汹涌的湘江浪涛奔腾无阻。“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，这三句艺术地概括了这群青年革命家的实践活动。 于是“曾记否”的试问语气，更显得语重心长，沉雄慷慨，摇曳多姿。作者仿佛是在自问，又仿佛是在遥问往昔的战友，一种磨砺旧志、重振雄风的呼唤，飞出了纸面，回荡于湘江两岸，岳麓山间…… 改天换地的革命理想，昂扬奋发的青春活力，继往开来的英雄斗志。诗人在问自己，也是在问战友，还是在问着近百年后的同属于青年的我们？你是否找到了“问苍茫大地，谁主沉浮”的答案了吗？“自信人生二百年，会当击水三千里”。主宰国家命运的，是这些有激情、有理想、有担当、以天下为己任，改造旧世界的革命青年。他们是中国革命的中流砥柱。 任务5：心悟口诵 朗读课文 请同学们带着对课文内容的理解，带着对革命领袖伟大革命抱负和豪放胸襟的感悟，心悟口诵，用青春的声音，朗诵伟人的青春诗篇。 学生带着理解放声朗诵。 课堂小结 8分 四·总结主旨，升华情感 通过对大好河山的描绘，对国家前途命运的忧思，对往昔岁月的追忆，抒发了以天下为己任的伟大抱负、昂扬的革命斗志和顽强的革命精神。 毛泽东的诗词充满着革命的英雄主义、乐观主义和浪漫主义。它是中国革命的史诗，是中华诗词海洋中的一朵奇葩。即使放在整个古典诗词的长河中，也是为数不多的经典之作。以阳光壮美、大气磅礴为主的诗词意境，如天地之苍茫，如星汉之灿烂，如江河之奔涌。带给我们别样的审美体验……他是二十世纪当之无愧的诗雄词豪。青年毛泽东的理想主义激情和英雄主义气概，永远值得我们和一代又一代中国青年学习。 课外作业 2分钟 背默《沁园春·长沙》。 完成对应练习题 七、教学评价设计 邀请学生填写教学评价问卷册，教师互评，通过教学效果自评。 八、课外作业和教学总结 课外作业： 1、观看毛泽东纪录片，体会伟人情怀。 2、小组合作，自主选择阅读毛泽东主席诗词。 3、开展毛泽东主席诗词小专题研究，比如毛主席诗词里的秋天、长征路上的诗词、毛主席诗词里的用典与古代诗句化用、毛主席诗词里的常见意象…… 4·思考“我的青春之歌”，为单元主题活动作准备。 教学总结： 新课程改革要求实现教学方式的变革，倡导自主学习、探究学习和合作学习的学习形式，我们应当在深刻认识到学生是学的主体的同时，更应注意到教师仍然是教的主体，教师仍然是教学活动的组织者、学生学习的帮忙者。新课程下教师的主角发生了深刻的变化，课下教师是和学生一齐调查探究的实践者，是学生的指导者；课上教师是主持人，把一个个环节串连成线，是点拨者，帮忙学生把一个个重点、难点击破。尤其是学生展示的时候教师引导学生提问，加强了学生之间的互动，充分调动了学生学习的进取性，更体现了教师导的作用。 继续调整好知识与活动的关系，丰富教学内涵，最终促使知识的内化。真正让学生在活动中学习，在学习中活动，而不是纯粹为活动而活动。 　　继续加强学法的指导、优化教学过程与组织方式。尤其要加强对教学方式的研究，充分利用好课堂的40分钟。在平时的教学中，不可能每一节课课前都做调查、每一节课上课都作汇报，这就要求教师利用短短的40分钟，将学生的学习进取性充分调动，完成教学任务。 学科网（北京）股份有限公司 $$