《风景谈》教学设计 2024—2025学年高教版（2023）中职语文基础模块上册

《风景谈》教学设计2024—2025学年高教版（2023）中职语文基础模块上册 一、教材分析 《风景谈》是高教版（2023）中职语文基础模块上册中的一篇课文。这篇课文通过描绘六幅不同的风景画面，展现了抗日根据地军民的新生活、新风貌，歌颂了他们的战斗生活和崇高精神。文章在写景中融入了深刻的思想内涵，体现了散文形散神聚的特点。每一幅画面都有独特的描写重点，从沙漠驼铃到高原归耕，从延河夕照到石洞雨景等，作者茅盾运用细腻的笔触、象征的手法，将自然风景与人物活动、思想感情紧密结合起来，让读者在欣赏风景的同时，感受到了深刻的精神力量。 例如在“沙漠驼铃”这一画面中，作者描绘了单调、平板的沙漠，然而在这恶劣的自然环境中，出现了驼队。“昂然高步的骆驼”“排成整齐的方阵，安详然而坚定地愈行愈近”，这些描写不仅仅是对驼队的简单刻画，更暗示了在艰苦环境中奋斗前行的人们，他们有着坚定的信念。这一画面的描写体现了教材中关于散文通过具体景象传达抽象思想的知识点。 二、学情分析 中职学生在语文学习方面具有一定的特点。他们思维活跃，对形象性、故事性较强的内容比较感兴趣，但在理解深度上可能存在一定的欠缺。对于《风景谈》这样富有深刻内涵的散文，学生可能会在把握文章的主题思想、理解象征手法的运用以及体会作者蕴含在风景描写中的情感等方面遇到困难。然而，中职学生也具有较强的观察力和生活感悟力，教师可以引导学生从自身的生活体验出发，去理解文中所描绘的风景与精神内涵的关系。 三、教学目标 1. 知识与技能目标 - 学生能够正确读写和理解课文中的生字词，如“掮”“踟蹰”等。 - 学生能够熟练朗读课文，理清文章的结构，概括出六幅风景画面的主要内容。 - 学生能够理解文中象征手法的运用，体会作者如何通过风景描写来表达深刻的思想感情。 2. 过程与方法目标 - 通过反复朗读，让学生感受散文的语言美，提高朗读能力。 - 采用小组合作探究的方式，引导学生分析六幅画面的特点及其内在联系，培养学生的合作学习能力和分析归纳能力。 - 引导学生进行比较阅读，对比不同风景画面之间的异同，加深对文章的理解。 3. 情感态度与价值观目标 - 激发学生对抗日根据地军民的崇敬之情，体会他们在艰苦环境中积极向上、英勇奋斗的精神。 - 引导学生关注生活中的美好事物，培养积极乐观的生活态度，从平凡的生活中发现不平凡的精神内涵。 四、教学重点 1. 分析六幅风景画面的特点及其所表达的思想内涵。 2. 理解象征手法在文中的运用，把握文章的主题思想。 五、教学难点 1. 体会作者在风景描写中蕴含的复杂而深刻的情感。 2. 引导学生从文中的风景描写联想到现实生活中的类似场景，理解文章的现实意义。 六、教学过程 （一）课堂导入（5分钟） 1. 教师展示几幅具有代表性的风景图片，包括沙漠、田园、河流等，然后提问学生：“当你们看到这些风景时，内心有什么样的感受？仅仅是对自然景色的欣赏吗？”引导学生思考风景背后可能蕴含的意义。 2. 教师接着说：“今天我们要学习的这篇课文《风景谈》，作者茅盾先生将带我们领略一些特殊的风景，这些风景可不仅仅是简单的自然景色哦。” （二）知识讲解与初读课文（15分钟） 1. 教师讲解课文中的生字词，如“掮（qián）客”，指替人介绍买卖，从中赚取佣金的人；“踟蹰（chí chú）”，形容心里迟疑，要走不走的样子。通过举例让学生理解生字词的用法，如“他像个掮客一样，在买卖双方之间周旋”“面对这个难题，他踟蹰不前”。 2. 学生自由朗读课文，要求读准字音，初步感受文章的内容。朗读结束后，教师请几位学生分段朗读，其他学生认真倾听并纠正读音错误。 （三）精读课文，分析画面（30分钟） 1. 教师引导学生找出文中描绘的六幅风景画面，然后分组讨论每一幅画面的特点。 - 第一组负责“沙漠驼铃”。小组成员经过讨论后回答：“这一画面的特点是沙漠的单调、辽阔与驼队的出现形成鲜明对比。沙漠是‘茫茫一片’‘纯然一色’，而驼队是‘昂然高步’‘排成整齐的方阵，安详然而坚定地愈行愈近’。我们觉得这象征着在艰苦的环境中，有着坚定信念的人们在前行。” - 第二组分析“高原归耕”。他们说：“这个画面充满了生机与活力。夕阳下，牛群、人群缓缓归来，‘三五月明之夜，天是那样的蓝，几乎透明似的，月亮离山顶，似乎不过几尺’，这样的环境描写烘托出一种宁静祥和的氛围，表现了根据地人民安居乐业的生活。” - 第三组解读“延河夕照”。小组成员回答：“这里主要描写了延河边的一群人，他们充满活力，在夕阳下或谈天说地，或锻炼身体。‘他们被黄土的风吹成的肤色，衬托着更见健康’，通过对人物外貌和活动的描写，展现了根据地军民积极向上的精神风貌。” - 第四组阐述“石洞雨景”。他们说：“这个画面很独特，在石洞里避雨的一对男女，专注于学习，外面是雨的世界，而他们沉浸在知识的海洋里。‘他俩在静穆的石洞里，从清朗的蓝空，扯来了一朵云，这朵云，就是他们的爱情’，这里的风景描写与人物的精神追求相融合，体现了根据地青年对知识和理想的追求。” - 第五组讲述“桃林小憩”。小组成员认为：“桃林里的人们，休息、娱乐，他们虽然来自不同的地方，但在这里和谐相处。‘人类的高贵精神的辐射，填补了自然界的贫乏，增添了景色，形式的和内容的’，说明人的精神使风景更有内涵。” - 第六组分析“北国晨号”。他们回答：“这个画面很有力量感。在清晨，号兵吹号，战士持枪而立，‘那是高度的警惕，那是不容侵犯的威严’，展现了根据地战士们的英勇无畏，守护着这片土地。” 2. 教师在各小组回答后进行总结，强调每一幅画面都通过独特的风景描写表达了特定的思想内涵，并且这些画面都紧密围绕着歌颂抗日根据地军民的精神这一主题。 （四）深入探究象征手法（25分钟） 1. 教师提问：“同学们，在分析这些画面的过程中，大家有没有发现作者运用了一种特殊的写作手法？”引导学生思考象征手法的运用。 2. 教师以“沙漠驼铃”为例详细讲解。“在这个画面中，沙漠象征着艰苦恶劣的环境，而驼队象征着在这种环境中坚定前行的人们。作者通过对驼队的描写，实际上是在歌颂那些在艰苦环境中不屈不挠、充满信念的抗日军民。这种用具体的事物来代表抽象的概念或思想的手法就是象征手法。” 3. 让学生分组找出其他画面中象征手法的运用，并进行分析。 - 第一组认为在“高原归耕”中，“夕阳下的田园风光”象征着根据地人民安定、美好的生活，“牛群和人群”象征着这种生活的创造者，他们在这片土地上辛勤劳作，享受着和平。 - 第二组觉得在“延河夕照”里，“延河”象征着根据地的活力源泉，在延河边活动的人们象征着充满活力、积极向上的抗日力量。 - 第三组指出在“石洞雨景”中，“石洞”象征着艰苦的学习环境，“专注学习的男女”象征着根据地青年克服困难、追求知识和理想的精神。 - 第四组表示在“桃林小憩”里，“桃林”象征着人们心灵的栖息地，在桃林里和谐相处的人们象征着根据地人民团结友爱的精神。 - 第五组认为在“北国晨号”中，“号声”象征着战斗的号角，“号兵和战士”象征着保卫根据地、英勇无畏的抗日力量。 4. 教师对各小组的分析进行点评和补充，加深学生对象征手法的理解。 （五）课堂讨论与拓展（20分钟） 1. 教师提出问题：“结合我们现在的生活，你们觉得文中抗日根据地军民的精神对我们有什么启示？”引导学生进行课堂讨论。 2. 学生们积极发言。 - 一位学生说：“我们现在的学习环境比当时好很多，但我们也会遇到困难，像他们一样充满信念地去克服困难，才能取得好成绩。” - 另一位学生表示：“根据地军民的团结友爱精神也很值得我们学习，在班级里我们也要互相帮助，共同进步。” - 还有学生提到：“他们在艰苦环境中还能积极向上，我们生活在这么好的时代，更应该乐观面对生活中的挑战。” 3. 教师进行总结，并拓展到现实社会中的一些事例，如在抗疫期间医护人员在艰苦的环境下坚守岗位，他们就像文中的抗日军民一样，有着坚定的信念和无私的奉献精神。 （六）课堂练习（20分钟） 1. 例题1 - 下列对“沙漠驼铃”画面分析不正确的一项是（ ） A. 沙漠的单调是为了衬托驼队的生机与活力。 B. 驼队的“昂然高步”表现了他们在沙漠中的艰难前行。 C. 这个画面象征着在艰苦环境中坚定前行的人们。 D. 作者通过对沙漠和驼队的描写，表达了对生命力的赞美。 - 答案：B。驼队的“昂然高步”“排成整齐的方阵，安详然而坚定地愈行愈近”表现的是驼队的坚定信念，而非艰难前行。 2. 例题2 - 请简要分析“延河夕照”画面中环境描写的作用。 - 答案：在“延河夕照”画面中，环境描写如“他们被黄土的风吹成的肤色，衬托着更见健康”等。这些环境描写一方面描绘出延河地区的地域特色，另一方面通过对人物外貌与环境的融合描写，烘托出根据地军民积极向上、充满活力的精神风貌，使读者更能感受到抗日根据地那种蓬勃的生机。 3. 例题3 - 在“石洞雨景”中，如何体现象征手法？请简要说明。 - 答案：在“石洞雨景”中，“石洞”象征着艰苦的学习环境，外面下着雨，环境恶劣，而在石洞里专注学习的男女象征着根据地青年克服困难、追求知识和理想的精神。作者通过这种象征手法，将风景与人物的精神追求紧密联系起来，表达了对根据地青年的赞美之情。 （七）总结归纳（10分钟） 1. 教师引导学生回顾本节课的主要内容，包括六幅风景画面的特点、象征手法的运用以及文章的主题思想。 2. 教师强调：“《风景谈》这篇课文不仅仅是对风景的描写，更是通过风景传达出一种深刻的精神内涵。希望同学们在今后的生活中，也能像文中的抗日根据地军民一样，拥有积极向上、充满信念的精神，从平凡的生活中发现不平凡的意义。” （八）布置作业（5分钟） 1. 要求学生选择文中的一幅画面，用自己的话进行改写，要求保留原画面的主要思想内涵，字数在300 - 400字之间。 2. 让学生写一篇短文，谈谈自己在生活中遇到的一个场景，尝试运用象征手法表达一种思想感情，字数不少于200字。 七、教学反思 在《风景谈》的教学过程中，我有以下几点收获和反思。首先，在教学方法上，小组合作探究的方式取得了较好的效果。学生们在讨论六幅风景画面的特点和象征手法的运用时，能够积极参与，充分发挥了他们的主观能动性。每个小组都能够从不同的角度分析问题，这不仅提高了学生的合作学习能力，也让他们在交流中加深了对课文的理解。例如在分析“桃林小憩”画面时，小组同学能够从桃林的象征意义以及在桃林里人们的和谐相处等多个方面进行阐述，这是单个学生难以做到的。 然而，在教学过程中也存在一些不足之处。在课堂练习环节，部分学生对一些题目理解不够深入，尤其是涉及到象征手法的分析题目。这反映出我在教学过程中，虽然对象征手法进行了详细讲解，但学生可能还没有完全掌握其精髓。在今后的教学中，我可以增加更多的实例进行对比分析，让学生更好地理解象征手法的运用。 另外，在课堂讨论环节，虽然大部分学生能够积极参与，但仍有少数学生参与度不高。这可能是因为问题的设置不够全面，没有考虑到这部分学生的知识水平和兴趣点。以后我会更加注重问题的多样性和层次性，鼓励更多的学生参与到课堂讨论中来。 通过这堂课的教学，我深刻认识到中职语文教学需要更加注重学生的实际情况和学习能力，采用多样化的教学方法，不断引导学生深入理解课文的内涵，提高他们的语文素养。 学科网（北京）股份有限公司 $$