第2课时 比大小 第几（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学人教版（2024）

课题 第2课时 比大小 第几 课型 新授课 教学目标 1.通过比较和排序活动，使学生能够正确使用“>”、“<”、“=”符号来表示6到10之间数的大小关系。 2.教授学生如何准确辨认并表达物体或人在序列中的具体位置（如第一、第二等），增强其序列感。 3.通过这些活动，提升学生的数感、观察能力和初步的逻辑推理能力。 教学重点 ☆通过比较与排序活动，掌握数的大小关系符号及序列位置。 教学难点 ☆学生理解和使用比较符号的准确性和反应速度。 教学准备 1. 数字卡片 2. 比较熊 3. 位置序列图 4. 数字排序盘 教学过程 一、情境导入，深入探究新概念 1. 生活实例引发共鸣 引入情境：教师站在教室前，面带微笑地看着学生们，激动地说：“孩子们，你们知道吗？数字和数学无处不在，它们帮助我们理解和描述世界。比如，我们在排队时，我们需要知道谁在前面，谁在后面，这就用到了顺序和比较的概念。谁可以分享一下，你们最近有没有在生活中用到类似的数学知识呢？” 学情预设：学生们踊跃举手分享，有的说：“我在和朋友比赛跑步时，我是第三个到达终点的。”有的说：“我帮妈妈数了我们家的苹果，发现我们有比邻居家多两个苹果。” 教师构建一个场景：“假设现在我们班上要举行一次小型运动会，每个人都有一个编号，1到10。我们要通过一些小游戏，比如跳绳、奔跑来确定每个人的位置。在这个过程中，我们会用到‘大于’、‘小于’和‘等于’这些概念。” 互动环节： 分组活动：学生分成几小组，每组选出代表参加不同的小游戏。 比赛排序：每项比赛结束后，学生需要根据成绩使用‘大于’、‘小于’和‘等于’来比较并确定名次。 学情预设：学生们积极参与，争先恐后。在比较和排序的过程中，学生们能够更加直观地理解和运用这些数学符号，同时也增强了团队合作意识。 2. 激发学生好奇心 师：“在我们的比赛中，你们是如何确定谁的成绩‘大于’或‘小于’其他人的？使用这些符号有没有帮助你们更快地找出每个人的位置呢？这些数学符号不仅在比赛中有用，在生活中也非常实用，比如在购物时比较价格，或者在做功课时排列数据。” 互动环节： 实际操作：教师在黑板上画出一个数轴，标出1到10的数字，并放置一些代表学生的小标志。 位置描述练习：每个学生轮流用‘大于’、‘小于’或‘等于’描述两个数字或标志之间的关系。 学情预设：学生们通过操作数轴上的标志，加深了对数的大小关系的理解，也在实践中掌握了如何使用比较符号。教师根据学生的表现给予及时的反馈和指导，确保每个学生都能正确使用这些概念。 二、互动体验，加深知识理解 1. 引入新概念 师：“同学们，我们今天将学习如何比较数字的大小，并使用特定的符号来表示它们。我们知道6、7、8、9和10都是介于5和11之间的数字。那么，如何表示数字7比数字6大或数字10比数字8小呢？我们可以使用‘>’和‘<’符号。‘>’表示‘大于’，‘<’表示‘小于’。例如，7>6表示7大于6。” 教师板书例子：8<10。 师：“8<10意味着8小于10。这样，我们就可以用这些符号来比较任何两个数字的大小。” 互动环节： 学生尝试：教师请学生举例子，使用‘>’和‘<’符号比较两个数字。 讨论：教师提问：“使用这些符号来比较数字有什么好处？可以帮助我们在什么情况下？” 学情预设：学生们积极参与，分享自己的例子，并讨论在购物、排队等生活情景中如何应用这些比较。 2. 理解数字序列与位置 师：“现在我们知道如何使用‘>’和‘<’来比较数字大小，下一步我们来学习如何确定数字在序列中的位置。例如，如果我们有数字6、7、8、9、10排成一行，数字8在第三位。这样我们就能快速告诉别人8的位置。” 教师引导学生通过实际操作： 师：“请大家写下6到10的数字，然后标出每个数字的位置序号。” 互动环节： 实际操作：学生们写下数字并标记位置。 讨论：教师提问：“标记位置有什么用途？在日常生活中，我们如何应用这个技能？” 学情预设：学生们通过操作发现标记位置可以帮助他们快速找到所需物品或理解故事、事件的顺序，大家互相交流如何在阅读书籍或整理物品时使用这个技能。 3. 应用知识解决问题 师：“现在，我们已经学会了使用大小比较符号和确定数字的位置，让我们来解决一个问题。假设有五个孩子站在一排，他们的年龄分别是6、7、8、9、10岁，我们如何快速找出年龄最大的孩子和他的位置？” 互动讨论： 师：“请大家分组讨论这个问题，并用我们刚才学的符号和位置知识来解决它。” 学生分组讨论，教师巡回指导。 师：“好的，哪一组愿意分享你们的发现和解决过程？” 学情预设：学生们通过讨论，确定10岁是最大的，位置是第五个。他们使用‘>’符号比较年龄，并确定每个孩子的位置序号。其他组也分享了类似的发现和过程。 通过这样的互动讨论，学生能够更好地理解并应用新学的数学符号和概念，同时解决实际问题，加深了对数字大小关系和数字序列位置的理解。教师通过提问和指导，帮助学生巩固新知识，并提高他们的逻辑思维能力。 三、巩固练习，内化方法 1.引导探索：让学生观察6~10之间的数。 教师引导学生通过比较和排序活动，初步认识6、7、8、9、10这几个数字的大小关系。 学生独立思考和讨论，哪个数字最大，哪个数字最小，并尝试使用“>”、“<”、“=”符号来表示这些数字之间的关系。 2.小组比较：进行数字大小比较游戏。 学生分组，每组获取一组数字（6~10之间），通过小组内讨论，使用“>”、“<”、“=”符号正确标出数字之间的大小关系。 每组展示自己的结果，并解释比较的思路和过程。 3.位置识别：学生练习确定数字在序列中的位置。 教师给出一组按大小顺序或逆序排列的数字（如：7, 9, 6, 10, 8），学生需要确定并说出每个数字在序列中的位置（第一、第二...）。 通过实践活动，加深学生对数字顺序和位置的理解。 4.实际应用：模拟生活中的应用场景。 教师设置场景，如商店购物中的找零问题，让学生使用已学的数字大小关系知识来解决问题。 学生用自己的语言描述问题解决过程，强化数感和逻辑推理能力。 5.快速问答：进行数字大小关系快速问答。 教师出题，例如：“哪个大？6还是9？”学生需要快速回答，并使用“>”、“<”、“=”符号正确表示。 通过快速问答游戏，提高学生的反应能力和符号使用的准确性。 四、课堂小结 在今天的课上，我们通过一系列的比较和排序活动，探索了6到10之间数字的大小关系。通过这些活动，同学们应该能更加熟练地使用“>”、“<”和“=”符号来表示数字之间的关系，并能够准确地辨认并指出序列中物体或人的位置。 请同学们分享一下在这个学习过程中的体会和感受。你们觉得通过这样的活动学习数字大小关系和序列位置有什么好处？你们在活动中遇到了哪些挑战，又是如何克服这些挑战的？ 通过今天的课程，我们一起总结和加深了对数字大小关系的理解，并通过实际操作提高了观察能力和逻辑推理能力。希望大家能够把今天学到的知识应用到日常学习和生活中去。 教学反思 本节课中，学生通过比较和排序活动，熟悉了数字6至10之间的大小关系，并学会了使用“>”、“<”、“=”等符号来表达这些关系。教师通过设置一系列的比较题和排序题，例如让学生比较7和9的大小，或者将一组数字从小到大排序，引导学生直观感受数字之间的差异。完成这些活动后，绝大多数学生可以准确地使用符号表达数字的大小关系，并能够识别并说出某个数字在一定序列中的位置。然而，在描述和解释排序过程时，部分学生的表达仍不够清晰和准确，需要进一步练习。在小组讨论中，学生积极提出问题并尝试解答同伴的疑惑，表现出良好的观察能力和初步的逻辑推理能力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$