7.2《归园田居（其一）》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《归园田居》说课稿 尊敬的各位评委、老师: 大家好!今天我说课的题目是《归园田居》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。 一、教材分析 《归园田居》是高中语文教材中的经典篇目,出自东晋诗人陶渊明之手。这首诗生动地描绘了诗人辞官归隐后的田园生活,表达了他对官场的厌倦和对自然的热爱,以及对自由、宁静生活的向往。 这首诗语言质朴,意境优美,情感真挚,具有很高的艺术价值。通过对这首诗的学习,学生可以深入了解陶渊明的人生哲学和文学风格,提高诗歌鉴赏能力和审美素养。 二、学情分析 授课对象是高一年级的学生,他们在初中阶段已经接触过一些古代诗歌,但对于诗歌的鉴赏方法和技巧还不够熟练。这个阶段的学生思维活跃,有较强的求知欲和表现欲,但对于诗歌中深层的文化内涵和情感理解还存在一定的困难。 三、教学目标 基于以上的教材和学情分析,我制定了以下教学目标: 1、 知识与技能目标 学生能够熟读并背诵全诗,理解诗歌的大意和主要意象,掌握诗歌的艺术特色。 2、 过程与方法目标 通过诵读、品味、讨论等方法,培养学生自主学习和合作探究的能力,提高诗歌鉴赏水平。 3、 情感态度与价值观目标 引导学生体会诗人对官场的厌倦和对田园生活的热爱,感受诗人追求自由、宁静的人生境界,培养学生对自然和生活的热爱之情。 四、教学重难点 1、 教学重点 理解诗歌的意象和意境,体会诗人的情感变化。 2、 教学难点 掌握诗歌的艺术特色,如白描手法、对比手法的运用。 五、教法与学法 1、 教法 为了实现教学目标,突破教学重难点,我将采用以下教学方法: (1)诵读法:通过反复诵读,让学生体会诗歌的韵律美和情感美。 (2)问题引导法:设置问题,引导学生思考和探究,培养学生的思维能力。 (3)情景教学法:创设情境,让学生身临其境,感受诗歌的意境。 2、 学法 在教学过程中,我将引导学生采用以下学习方法: (1)自主学习法:学生自主预习,查阅相关资料,了解诗人和诗歌的背景。 (2)合作学习法:学生分组讨论,交流自己的想法和见解,共同解决问题。 (3)探究学习法:学生深入思考,探究诗歌的深层内涵和艺术特色。 六、教学过程 1、 导入新课 (播放一段优美的田园风光视频)同学们,在刚才的视频中,我们看到了美丽的田园风光,那是一片宁静、祥和的世界。在古代,有一位诗人也向往这样的生活,他就是陶渊明。今天,我们就一起来学习他的《归园田居》,感受他的田园情怀。 2、 初读诗歌 (1)学生自由朗读诗歌,要求读准字音,读通诗句。 (2)教师范读诗歌,学生注意节奏和韵律。 (3)学生再次朗读诗歌,感受诗歌的韵律美。 3、 理解诗意 (1)学生结合注释,自主理解诗歌的大意。 (2)教师提问:诗歌描绘了哪些景象?表达了诗人怎样的情感? (3)学生回答问题,教师进行点评和补充。 4、 赏析诗歌 (1)赏析意象 提问:诗歌中出现了哪些意象?这些意象有什么特点? 学生回答:如“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”“远村”“炊烟”等意象,展现了田园生活的宁静和美好。 (2)赏析意境 提问:诗歌营造了怎样的意境? 学生回答:营造了一种清新、自然、宁静、祥和的意境。 (3)赏析手法 提问:诗歌运用了哪些艺术手法? 学生回答:运用了白描手法,如“方宅十余亩,草屋八九间。榆柳荫后檐,桃李罗堂前”,简洁而生动地描绘了田园风光;运用了对比手法,将官场的黑暗与田园生活的美好进行对比,突出了诗人对田园生活的热爱。 5、 体会情感 (1)提问:诗人在诗中表达了怎样的情感? 学生回答:表达了诗人对官场的厌倦和对田园生活的热爱,以及对自由、宁静生活的向往。 (2)引导学生思考:这种情感在当今社会还有没有现实意义? 学生讨论发言,教师进行总结。 6、 背诵诗歌 (1)学生自由背诵。 (2)指名背诵,全班齐背。 7、 课堂小结 (1)教师总结本节课的主要内容,包括诗歌的大意、艺术特色和情感。 (2)布置作业:写一篇关于《归园田居》的读后感。 七、板书设计 归园田居 陶渊明 意象:方宅、草屋、榆柳、桃李、远村、炊烟等 意境:清新、自然、宁静、祥和 手法:白描、对比 情感:对官场的厌倦,对田园生活的热爱,对自由、宁静生活的向往 学科网(北京)股份有限公司 $$