第3单元 运用辩证思维方法——第8、9、10课（实用备考课件）-2025年高考政治一轮复习高效精准备考课件（统编版必修3）

（第一轮） 百色市 杨娟老师 2025 思想政治 选必三《逻辑与思维》 第三单元 运用辩证思维方法 2 目录 Contents 课标要求 体系构建 考点梳理 大题攻略 课标要求 PART-01 课标要求 结合对复杂事物的把握，体会辩证思维的特征；理解分析与综合的辩证关系。 联系事物发展过程中的渐进性和飞跃性，懂得事物的发展过程是量变与质变的统一；理解质量互变规律；把握适度原则。 辨析简单肯定一切或否定一切的危害，解析认识经由“感性具体—思维抽象—思维具体”的途径；了解辩证否定观的实质；体会认识不断深化的历程。 体系构建 PART-02 体系构建（选必3《逻辑与思维》第8、9、10课） 运用辩证思维方法 含义：用联系、发展、全面的观点看问题 特征：整体性和动态性 辩证思维 分析与综合 把握辩证分合 推动认识发展 不作简单肯定或否定 认识发展的历程 辩证否定 从感性具体到思维抽象 从思维抽象到思维具体 分析是综合的基础 综合是分析的先导 正确把握 连续性与间断性 渐进性与飞跃性 量变与质变 关系 理解质量互变 质量互变规律 把握适度原则 考点梳理 PART-03 第8、9课 辩证分合与质量互变 选必三《逻辑与思维》 考点一 把握辩证分合 考点二 理解质量互变 1.辩证思维的含义与特征 （1）含义 所谓辩证思维，就是用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题，其实质和核心是运用矛盾分析方法，在对立统一中把握事物。 点拨：形而上学思维 ①含义：认为事物是一成不变的，事物之间的界限都是绝对分明和固定不变的，并把这种看法变成一种世界观、方法论。 ②弊端：完全切断事物及其各个部分、各种性质之间的联系，就不能正确地反映事物的本来面貌。 考点一 把握辩证分合 10 1.辩证思维的含义与特征 （2）特征 考点一 把握辩证分合 整体性 含义 辩证思维用全面的观点看问题，将认识对象的各个要素、各种联系的丰富性和多样性在头脑中再现出来，并从整体角度去思考如何解决问题。 作用 能够科学地处理“此”与“彼”之间的关系。 能够科学地处理整体与部分之间的关系。 动态性 含义 用变化发展的观点看问题，用矛盾运动的观点看问题。 作用 只有用动态性的辩证思维看问题，才能够把握事物变化发展的规律。 11 点拨： 辩证思维强调整体性，但不排斥局部的独立性；辩证思维强调动态性，但不排斥相对的静态性。 辩证思维在整体性与独立性、动态性与静态性的对立统一中把握事物。 考点一 把握辩证分合 12 1.辩证思维的含义与特征 （3）辩证思维用实践的观点看问题。凡未经实践检验的认识，决不能轻信和盲从。这是辩证思维同唯心主义诡辩论的根本区别。诡辩经不起实践的检验，不是真正的辩证思维。 考点一 把握辩证分合 13 2.分析与综合及其辩证关系 （1）分析与综合 考点一 把握辩证分合 项目 分析 综合 含义 分析就是把认识对象分解为各个部分、各个要素、各个层次，或者把认识对象的复杂的发展过程分解为若干阶段，分别加以认识的一种思维方法。 综合是一种把认识对象的各个部分、各个要素、各个层次和不同发展阶段，按照其固有的联系联结和统一起来进行考察的思维方法。 14 2.分析与综合及其辩证关系 （1）分析与综合 考点一 把握辩证分合 项目 分析 综合 运用 ①在科学研究中，人们常常运用定性分析和定量分析等多种方法，认识被研究的对象。（+功能分析、因果分析） ②辩证唯物主义阐明了事物矛盾的普遍性和特殊性的关系、主要矛盾和次要矛盾的关系、矛盾的主要方面和次要方面的关系，有利于人们在实践中抓住重点问题，认清事物性质。这是最高层次、最具概括性的分析。（矛盾分析方法） ①在科学研究中，人们常常运用结构综合和功能综合等多种方法，获得对研究对象整体结构、所具功能的认识，从整体上把握具体研究对象的性质和规律。 ②哲学中的综合，旨在把握物质世界的本质和事物发展的普遍规律。 15 点拨： ①定性分析：主要解决“有没有”“是不是”的问题。 ②定量分析：确定量“有多少”的分析。 ③功能分析：主要解决研究对象“有什么作用”的问题。 ④因果分析：主要解决研究对象“为什么”的问题。 考点一 把握辩证分合 16 2.分析与综合及其辩证关系 （1）分析与综合 考点一 把握辩证分合 项目 分析 综合 特点 分析方法将注意力集中在问题的“点”上，力图把具体的“点”认识透彻，其优点是精确。但是，如果认识只局限在问题的“点”上，就难免产生“只见树木，不见森林”的片面认识。 优点：精确。 不足：片面。 任何一次综合的结果都只是对认识对象相对完整的认识，只是对现实原型的近似描述。只有将分析与综合辩证地统一起来，才能全面而又深刻地把握认识对象。 （整体性是综合方法的主要特征） 17 2.分析与综合及其辩证关系 （2）分析与综合的辩证关系 考点一 把握辩证分合 角度 阐释 是什么 从辩证思维角度看，分析是综合的基础，综合是分析的先导；分析为综合做准备，而综合的结果又指导人们继续对事物进行新的分析。 为什么 辩证的分析与综合是客观事物的矛盾在思维中的反映。辩证的分析与综合方法是矛盾分析法的体现。 怎么办 辩证地理解和运用分析与综合方法，要在分析的基础上揭示事物的整体，在综合得到的整体中指导分析。 我们要学会在分析与综合的对立统一中，推动认识不断地由低级向高级发展。 18 关键能力·强化提升 考向一 辩证思维的特征 【典例1】 2023年10月26日11时14分，神舟十七号载人飞船发射成功，顺利将3名航天员送入太空。重返“天宫”第一人汤洪波经验丰富，担任指令长，圆梦“天宫”最年轻的航天员唐胜杰动手能力强，会开坦克和飞机的航天员江新林处事果断，三人在任务安排上各有侧重点，但工作互为备份，能够实现互补、相互配合，发挥团队优势。从辩证思维角度看，本次飞行乘组的选拔(　　) ①遵循辩证思维的特征，在整体性和动态性的对立统一中选拔人才 ②采用了矛盾分析的方法，分别对每位航天员的个人优势进行考察 ③借助了聚合思维方法，主要围绕飞行乘组选拔这个轴心进行分析 ④运用了综合方法，全面考虑飞行乘组团队配合对执行任务的影响 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ D 解析 ①：错误。辩证思维是在整体性与独立性、动态性与静态性的对立统一中把握事物的，“在整体性和动态性的对立统一中选拔人才”说法错误。 ②：正确。重返“天宫”第一人汤洪波经验丰富，担任指令长，圆梦“天宫”最年轻的航天员唐胜杰动手能力强，会开坦克和飞机的航天员江新林处事果断，三人在任务安排上各有侧重点，说明本次飞行乘组的选拔采用了矛盾分析的方法。 ③：错误。材料体现了分析与综合的方法，并未体现聚合思维的方法。 ④：正确。但工作互为备份，能够实现互补、相互配合，发挥团队优势，说明本次飞行乘组的选拔采用了综合方法，全面考虑飞行乘组团队配合对执行任务的影响。 关键能力·强化提升 考向一 辩证思维的特征 【变式1】 与此前的“西气东输”“西电东送”“南水北调”等传统基建不同的是，本次的“东数西算”是国家在算力水平发展层面的新基建。在优化算力资源空间布局，加快打造全国算力“一张网”，构筑我国数字经济发展方面具有强大的新优势。这体现了(　　) ①以动态、全面的观点把握新时代的发展规律 ②分析与综合的对立统一是推动发展的内在动力 ③辩证思维强调整体性，并不排斥局部的独立性 ④正确地认识事物发展过程中的连续性与间断性 A．①② B．①③ C．②③ D．③④ B 解析 ①③：正确。“东数西算”在优化算力资源空间布局，打造全国算力“一张网”，构筑我国数字经济发展方面具有强大的新优势，体现了以动态、全面的观点把握新时代的发展规律，说明辩证思维强调整体性，并不排斥局部的独立性。 ②：错误。内部矛盾是推动发展的内在动力。 ④：错误。材料没有体现正确地认识事物发展过程中的连续性与间断性。 关键能力·强化提升 考向二 分析与综合的辩证关系 【典例2】 2023年2月2日，国务院发批复同意《新时代洞庭湖生态经济区规划》(以下简称《规划》)。批复指出，《规划》实施要以生态环境保护修复为前提，坚持以水定城、以水定地、以水定人、以水定产，着力构建和谐人水关系，把洞庭湖生态经济区建设成为更加秀美富饶的大湖经济区。从科学思维的角度看，推进新时代洞庭湖生态经济区建设需要(　　) ①在综合的指导下运用辩证的分析方法，抓住主要矛盾、明确建设重点 ②运用发散思维，以水定城、定地、定人、定产，着力构建和谐人水关系 ③立足对洞庭湖生态经济区生态环境的如实反映，运用超前思维进行科学规划 ④优化思维具体到思维抽象的上升过程，抓住大湖经济区建设发展工作的本质 A．①② B．②③ C．①④ D．③④ A 解析 ①：正确。推进新时代洞庭湖生态经济区建设需要整体规划，在综合的指导下进行分析，抓住主要矛盾，着力解决重点问题。 ②：正确。事物具有多种多样的性质和关系，具有不同的功能和作用，从不同角度、不同的方向思考，能够寻求解决问题的多样性答案，构建和谐人水关系，需要运用发散思维，多方向思考城与水、地与水、人与水、生产与人的关系。 ③：错误。不是立足对洞庭湖生态经济区生态环境的如实反映，而是立足社会实践。 ④：错误。从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，是思维过程的两个阶段，“优化思维具体到思维抽象的上升过程，抓住大湖经济区建设发展工作的本质”说法错误。 关键能力·强化提升 考向二 分析与综合的辩证关系 【变式2】 习近平总书记在二十届中央政治局第一次集体学习时的讲话中强调，各地区各部门要牢固树立全国一盘棋思想，谋划和推动本地区本部门工作要以贯彻党中央决策部署为前提，创造性开展工作，做到既为一域增光，又为全局添彩。这一论述蕴含的思维方法是(　　) ①要运用分析方法分解剖析各种认识对象 ②要运用综合方法把握各部分之间的联系 ③要善于从整体角度去思考如何开展工作 ④要善于将事物的变化控制在度的范围内 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ C 解析 ①：错误。材料没有体现运用分析方法分解剖析各种认识对象。 ②③：正确。习近平总书记强调各地区各部门要牢固树立全国一盘棋思想，说明要善于从整体角度去思考如何开展工作，运用综合方法把握各部分之间的联系。 ④：错误。材料没有涉及将事物的变化控制在度的范围内。 易错矫正·规避误区 混淆辩证思维与形而上学思维 点睛： 用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题的思维方式属于辩证思维。 用孤立、静止、片面的观点看待事物和思考问题的思维方式属于形而上学思维。 易错矫正·规避误区 混淆辩证思维与形而上学思维 【训练1】“楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰：‘是吾剑之所从坠。’舟止，从其所契者入水求之。”刻舟求剑者的思维方法属于(　　) A．整体性思维 B．动态性思维 C．用静止的观点看问题 D．否认了相对静止 C 解析 刻舟求剑者，用静止的观点看问题，把静止绝对化，否认运动，是一种形而上学思维，C正确。 易错矫正·规避误区 对分析与综合区分不清 点睛： 分析是从事物整体走向部分的认识，精确性是其优点。 综合是从事物部分走向整体的认识，整体性是其重要特征。 易错矫正·规避误区 对分析与综合区分不清 【训练2】 牛顿用三棱镜将日光分解为按红、橙、黄、绿、青、蓝、紫顺序排列着的彩色光带，这就是光的色散；把光波分解成频谱，分别研究各个光波的波长，这才明白光的颜色的本质。这一事实主要说明(　　) A.只有对事物各要素进行周密的分析，才能从整体上进行正确的综合 B．由感性认识上升到理性认识必须通过合理想象和创造性思维 C．只有运用概念、判断、推理，才能进行正确分析 D．分析与综合相结合是唯一科学的思维方法 A 解析 A：正确。材料强调分析的重要性。 B：错误。“由感性认识上升到理性认识必须通过合理想象和创造性思维”说法绝对。 C：错误。“只有运用概念、判断、推理，才能进行正确分析”说法绝对。 D：错误。分析与综合相结合是科学的思维方法，但不是“唯一”科学的思维方法。 1.质量互变规律 （1）内容 ①量变与质变是事物变化发展的两种基本状态。 ②量变是质变的必要前提。质变是量变的必然结果，体现并保存量变的成果，并为新的量变开辟道路。 ③量变与质变的关系是辩证的。 ④事物的矛盾运动表现为量变与质变及其相互转化。 考点二 理解质量互变 33 点拨：准确理解发展的两种状态 （1）发展是通过质变实现的，但质变不一定是发展，只有上升的、前进的质变才是发展。 （2）量变和质变都很重要，不能说谁比谁更重要。 （3）并非只要有量变就一定有质变，量变达到一定程度才会产生质变。 考点二 理解质量互变 34 1.质量互变规律 （2）要求 ①客观事物的质量互变规律要求我们，以统一性的观念正确把握事物发展过程中的量变与质变、渐进性与飞跃性、连续性与间断性的关系。 ②事物发展过程中的渐进性与飞跃性、连续性与间断性的关系。 考点二 理解质量互变 35 渐进性与飞跃性、连续性与间断性的关系 考点二 理解质量互变 关系 连续性、渐进性 间断性、飞跃性 相互区别 事物发展过程中的连续性是指事物只是在量上发生了变化，表现在现实中就是这一事物还是它自身，是事物发展中的渐进性过程。 事物依然处于原来质的规定性之内，现实中并没有新事物的出现。 事物发展过程中的间断性是指事物在质上发生了变化，是从旧质到新质的飞跃，是渐进性过程的中断，或连续性的间断。 这个过程不是事物停止了发展，而是打破旧的质的规定性而代之以新的质的规定性，表现在现实中就是出现了新事物。 36 渐进性与飞跃性、连续性与间断性的关系 考点二 理解质量互变 关系 连续性、渐进性 间断性、飞跃性 相互包含 ①渐进性与连续性包含着飞跃性与间断性：渐进性与连续性的每一步进展都是对自己的破坏，都在走向自己的反面，即飞跃性与间断性。 ②飞跃性与间断性包含着渐进性与连续性：正是因为有渐进性与连续性的积累，才产生了飞跃性与间断性。 37 1.质量互变规律 （3）意义：准确地把握事物发展过程中的量变与质变，正确地认识事物发展过程中的渐进性与飞跃性、连续性与间断性，对我们认识事物的本质、遵循事物的发展规律具有重要意义。 考点二 理解质量互变 38 2.适度原则 考点二 理解质量互变 角度 阐释 度 度是一事物保持自身质的稳定性的量的限度。 关节点 任何度的两端都存在着关节点或临界点，度是关节点范围内的幅度。关节点是事物量变达到的极限，是引起质变的节点。 适度 事物的变化是发生在度的范围之内还是超出度的范围，这是区分量变与质变的根本标志。 39 2.适度原则 考点二 理解质量互变 角度 阐释 是什么 适度原则 从思维方式上说，适度原则就是要在“度”的范围内寻求和把握事物发展的适当程度的原则。适当就是幅度“得当”，而不是“失当”。 为什么 为了保持我们所需要的事物特定的质，应当把事物的变化控制在度的范围内，防止过犹不及。 怎么做 要求 在思考和处理问题时把握好“尺寸”，不犯极端化错误。 方法 遵循适度原则，并不只是被动地适应事物的存在状态，而是包含着积极地认识和推动事物发展到最佳的状态。适度思维是“得中”而处之的思维。 正确运用 积极创造条件，促成事物质变。 40 关键能力·强化提升 考向一 遵循质量互变规律 【典例1】 “道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期。”共同富裕没有捷径，必须在高质量发展中去推进，靠全体人民共同奋斗来实现。有苦干实干的冲劲，有稳中求进的务实，有水滴石穿的韧性，一件事情接着一件事情办，一年接着一年干，共同富裕的目标就会离我们越来越近。以上关于共同富裕实现路径的描述反映了(　　) ①任何事物的发展都是渐进性与飞跃性的统一 ②事物的发展总是始于量变而终于质变 ③事物的质变都离不开人的主观能动性的发挥 ④在连续性与间断性的对立统一中事物不断发展 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ B 解析 ①④：正确。有苦干实干的冲劲,有稳中求进的务实,有水滴石穿的韧性,一件事情接着一件事情办,一年接着一年干,共同富裕的目标就会离我们越来越近,这说明任何事物的发展都是渐进性与飞跃性的统一,也说明在连续性与间断性的对立统一中事物不断发展。 ②：错误。事物的发展是由量变到质变,又在新质的基础上开始新的量变,如此循环往复,不断前进,“终于质变”说法错误。 ③：错误。“质变都离不开人的主观能动性的发挥”夸大了人的主观能动性的作用。 关键能力·强化提升 考向一 遵循质量互变规律 【变式1】 从质量互变规律角度看，下图揭示的哲理是(　　) ①量是事物保持自身质的限度 ②度是引起一事物质变的节点 ③质变体现并保存量变的成果 ④量变达到一定程度会引起质变 A．①② B．②③ C．①④ D．③④ D 解析 ①②：错误。度是事物保持自身质的稳定性的量的限度，关节点是事物量变达到的极限，是引起事物质变的节点。 ③④：正确。从质量互变规律角度看，图中揭示的哲理是量变达到一定程度会引起质变，质变体现并保存量变的成果。 关键能力·强化提升 考向二 坚持适度原则 【典例2】 “跳起来摘果子”，是王大中院士从事科研时常说的一句话。他解释说，伸手就摘得到的果子，早就让人家摘走了，跳起来也摘不到的果子，只能烂在树上。“跳起来摘得着”是一个适当的高标准，而“跳”的高度是不断增高的，达到一个高度，又瞄向新的高度。这启示我们要(　　) ①选择合适的上升起点，逐步走向思维具体 ②善用逆向思维，将其作为正向思维的基础 ③正确认识事物发展过程的连续性和间断性 ④坚持适度原则，把握分寸，“得中”处之 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ B 解析 ①：正确。“跳起来摘得着”是一个适当的高标准，说明要选择合适的上升起点，“达到一个高度,又瞄向新的高度”即逐步走向思维具体。 ②：错误。正向思维是逆向思维的基础。 ③：错误。材料体现了发展的连续性，而没有体现“间断性”。 ④：正确。伸手就摘得到的果子，早就让人家摘走了，跳起来也摘不到的果子，只能烂在树上，“跳起来摘得着”是一个适当的高标准，这启示我们要坚持适度原则，把握分寸，“得中”处之。 关键能力·强化提升 考向二 坚持适度原则 【变式2】 临近期末考试，小青想着各科都没有复习好，不知道从哪里开始，急得快要哭了。张老师知道后告诉他：“你这是压力过大、考试焦虑。适度的考试焦虑体现了我们对考试的积极认真态度，过度的考试焦虑则会干扰我们的学习。希望你能调整心态，以平常心对待学习和考试。”从辩证思维角度看，下列选项与张老师的说法相一致的是(　　) ①水至清则无鱼，人至察则无徒 ②学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进 ③锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂 ④木秀于林，风必摧之；堆出于岸，流必湍之 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ B 解析 ①：正确。张老师的说法体现了要坚持适度原则。“水至清则无鱼，人至察则无徒”，意思是水太清了，鱼就无法生存，人太挑剔了，就没有伙伴，这告诉我们为人处世要适度。 ②：错误。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，意思是钻研前辈的学问，贵在存疑精神，小疑问则有小进步，大疑问则有大进步，体现的是辩证否定观。 ③：错误。“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”，意思是如果不能坚持，即使是朽木也不能折断；只要坚持不懈，则金属玉石也可以雕出花饰，体现的是质量互变规律。 ④：正确。“木秀于林，风必摧之；堆出于岸，流必湍之”，意思是如果一棵树比整个树林都秀美挺拔，那么风就一定会摧折它；如果一个土堆突出于岸边，那么水流一定会把它冲掉，体现了适度原则。 易错矫正·规避误区 误以为任何量变都能引起质变 点睛： 并非任何量变都能引起质变，量变只有达到一定程度才能引起质变。 易错矫正·规避误区 误以为任何量变都能引起质变 【训练1】 在高中学习中，“错题本”是一种高效的学习工具。错题整理不仅是把错题收集存档，更重要的是在每一道错题整理过程中，分析做错的原因，总结做题方法，积累做题经验，长期坚持有利于提高做题的能力和准确性。这说明(　　) ①量变必然引起质变，要重视量的积累 ②质变是量变的必然结果，要持之以恒 ③事物的发展都是量变和质变的统一 ④质变是根本性质的变化，推动发展 A．①③ B．①④ C．②③ D．③④ C 解析 ①：错误。量变并不必然引起质变，量变只有达到一定程度才能引起质变。 ②③：正确。材料说明事物发展是量变和质变的统一，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果，学习要持之以恒。 ④：错误。质变不一定推动发展，质变也有下降、倒退的变化。 易错矫正·规避误区 误认为度就是关节点或临界点 点睛：度的两端存在着关节点或临界点，度是关节点范围内的幅度，度本身不是关节点或临界点。 【训练2】 质量互变规律中的度(　　) ①是事物保持自身质的稳定性的量的限度 ②是事物存在的关节点 ③是事物存在的临界点 ④体现事物质和量的统一 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ B 第10课 推动认识发展 选必三《逻辑与思维》 考点一 不作简单肯定或否定 考点二 体会认识发展的历程 1.肯定与否定的辩证关系 考点一 不作简单肯定或否定 关系 肯定方面 否定方面 含义 事物保持自身存在的方面，即肯定这一事物为它自身的方面。 促使该事物灭亡的方面，即促使它转化为他事物的方面。 54 1.肯定与否定的辩证关系 考点一 不作简单肯定或否定 关系 肯定方面 否定方面 关系 对立 ①肯定方面维持着事物的质的规定性，当肯定方面处于优势时，事物就会保持其原有的性质和自身的存在。 ②当否定方面在事物发展中取得支配地位时，事物就会改变自己的根本性质，实现对自身的否定。 统一 ①肯定中包含否定。任何事物都包含着肯定性的因素和否定性的因素，二者的对立与斗争必然使事物的发展进入自我否定阶段，并因自我否定而自我更新。 ②否定中包含肯定。否定并不是全盘否定，矛盾斗争的结果并不是将矛盾双方消解为虚无，而是产生新的规定性。这种包含肯定的否定是“辩证的否定”。 55 1.肯定与否定的辩证关系 考点一 不作简单肯定或否定 关系 肯定方面 否定方面 简单肯定或否定的危害 根据事物内部肯定方面与否定方面之间的辩证关系，我们看待事物、解决问题就不能简单地肯定一切或否定一切，否则，就会陷于主观的、极端的思维方式，犯形而上学的错误。 56 2.辩证的否定观 考点一 不作简单肯定或否定 含义 辩证的否定具有肯定与否定的双重性。在事物的发展过程中，相对于肯定阶段来说，否定阶段是较后也是较高的环节。它包含着肯定，同时又具有比肯定更为丰富的内容，更能体现事物发展的辩证法。 57 2.辩证的否定观 考点一 不作简单肯定或否定 发展的环节 作为事物发展过程中的否定，是对旧事物整体、旧矛盾统一体的否定。 联系的环节 否定中所包含的肯定绝不是对旧事物整体、旧矛盾统一体的肯定与保留，而是对旧事物整体、旧矛盾统一体中合理因素的肯定与保留；即使对合理因素的保留，也不是原封不动地将它照搬到新事物之中，而是经过改造，把它们包含在新事物之中。 实质是扬弃 根据事物内部肯定方面与否定方面之间的辩证关系，我们看待事物、解决问题就不能简单地肯定一切或否定一切，否则，就会陷于主观的、极端的思维方式，犯形而上学的错误。 58 点拨：从肯定、否定方面理解辩证的否定观 考点一 不作简单肯定或否定 事物内部肯定、否定方面 的对立统一推动事物发展 矛盾是事物发展 的源泉和动力 事物的自我否定 肯定中有否定 否定中有肯定 既肯定又否定 辩证的否定是发展的环节 辩证的否定是联系的环节 辩证否定的实质是扬弃 辩证的否定观 59 关键能力·强化提升 考向一 不作简单肯定或否定 【典例1】 颠覆性技术被誉为“可改变游戏规则”的创新技术，是企业获得未来发展主导权的战略点。面对数码摄影技术的出现，曾经的胶卷相机巨头黯然破产；面对互联网，某国零售巨头的门店接连消失。与此相反，新能源汽车领域，有企业不仅开辟了新市场还向太空发起进军。颠覆性技术的出现既能让那些看似不可能倒下的“巨人”倒下，也能催生出新的力量、新的结构、新的机遇。颠覆性技术(　　) A ．在与旧技术绝对不相容的对立中实现创新 B．是对既往技术的否定和对现实技术的肯定 C．在肯定因素与否定因素的斗争中破旧立新 D．在肯定与否定的循环往复中实现永续发展 C 解析 A：错误。“绝对不相容”属于形而上学的否定观。 B：错误。辩证否定观的实质是“扬弃”，既肯定又否定，肯定中包含否定，否定中包含肯定，“是对既往技术的否定和对现实技术的肯定”说法错误。 C：正确。颠覆性技术的出现既能让那些看似不可能倒下的“巨人”倒下，也能催生出新的力量、新的结构、新的机遇，颠覆性技术在肯定因素与否定因素的斗争中破旧立新。 D：错误。材料并未涉及肯定与否定的循环往复，也就不存在“在肯定与否定的循环往复中实现永续发展”。 关键能力·强化提升 考向一 不作简单肯定或否定 【变式1】 鲁迅在《拿来主义》一文中指出了正确对待外来文化的态度，“拿来”是占有，挑选和吸取，亦即取法古今中外一切有用的、有益的、好的东西——“恰如吃用牛羊，弃去蹄毛，留其精粹”。这启示我们(　　) ①要实现从思维具体到思维抽象的转换 ②要从感性认识上升到理性认识 ③要深刻把握肯定与否定之间的辩证关系 ④对待事物不作简单肯定或否定 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ D 解析 ①：错误。我们的认识要经过从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体的过程。 ②：错误。材料并没有涉及从感性认识上升到理性认识。 ③④：正确。“拿来”是占有，挑选和吸取，亦即取法古今中外一切有用的、有益的、好的东西，这启示我们要深刻把握肯定与否定之间的辩证关系，对待事物不作简单肯定或否定，坚持辩证的否定观。 关键能力·强化提升 考向二 坚持辩证的否定观 【典例2】 勇于自我革命是中国共产党区别于其他政党的显著标志。从抗日战争时期的延安整风运动，到新中国成立初期的整风整党运动，再到改革开放特别是新时代党的建设新的伟大工程，中国共产党永葆自我革命精神，不断赢得历史主动，引领伟大的社会革命。这告诉我们(　　) ①事物是在自我否定与超越中得到发展的 ②肯定否定的斗争使事物发展进入自我肯定阶段 ③辩证的否定可以使事物产生新的规定性 ④新事物的产生是在对旧事物完全否定中实现的 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ A 解析 ①：正确。中国共产党永葆自我革命精神，不断赢得历史主动，引领伟大的社会革命，这说明事物是在自我否定与超越中得到发展的。 ②：错误。任何事物中都包含着肯定性的因素和否定性的因素，二者的对立与斗争必然使事物的发展进人自我否定环节、自我否定阶段，而不是进人自我肯定阶段。 ③：正确。否定并不是全盘否定，矛盾斗争的结果并不是将矛盾双方消解为虚无，而是产生新的规定性，辩证的否定可以使事物产生新的规定性。 ④：错误。否定中包含肯定，否定并不是全盘否定。 关键能力·强化提升 考向二 坚持辩证的否定观 【变式2】 有一种奇妙的动物，如果用刀子将其身体一切为二，它将生长成为两个动物。该动物通过细胞增殖和使用遍布全身的未分化干细胞改造现有器官，从而实现器官组织的再生。这说明(　　) ①辩证的否定具有肯定与否定的双重性 ②事物内部的否定方面维持着事物的质的规定性 ③否定中所包含的肯定是合理因素的原封照搬 ④辩证否定可以产生新的规定性 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ B 解析 ①④：正确。该动物的生长特点说明辩证的否定具有肯定与否定的双重性，辩证否定可以产生新的规定性。 ②：错误。事物内部的肯定方面维持着事物的质的规定性。 ③：错误。否定中所包含的肯定并不是对合理因素的原封照搬，而是经过改造，把它们包含在新事物之中。 易错矫正·规避误区 混淆辩证否定与形而上学否定 点睛： 辩证的否定，是事物自身的否定，即自己否定自己，自己发展自己。 形而上学的否定观认为否定是一事物对另一事物的排拒或毁灭，是借助于外力作用实现的事物的变化。 易错矫正·规避误区 混淆辩证否定与形而上学否定 【训练】 面对新兴品牌冲击、消费习惯转变、产品创新竞争等，创新求变成为摆在老字号面前的必答题。在数字化时代，老字号企业需要数字化转型，要改变传统的生产、销售模式，采用新技术，积极拥抱新零售，实现营销模式的创新，重塑产品形象。对此，下列认识正确的是(　 ) ①老字号因数字化转型而获得新的发展机遇 ②老字号的数字化转型是对传统生产方式的彻底否定 ③旧事物在开始时往往比较强大，总是顽强抵抗和极力扼杀新事物 ④任何事物都要经历肯定、否定再到否定之否定的辩证发展过程 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ B 解析 ①：正确。在数字化时代，老字号企业要改变传统的生产、销售模式，采用新技术，积极拥抱新零售，实现营销模式的创新，重塑产品形象，说明老字号可以借助数字化获得新的发展机遇。 ②：错误。老字号的数字化生产是对传统生产方式的辩证否定，而不是彻底否定。 ③：错误。材料强调传统老字号要创新发展，不涉及旧事物顽强抵抗和极力扼杀新事物。 ④：正确。老字号是传统商业的代表，在数字化时代也需要不断改变，说明任何事物都要经历肯定、否定再到否定之否定的辩证发展过程。 1.从感性具体到思维抽象 考点二 体会认识发展的历程 角度 感性具体 思维抽象 含义 感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。 思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。 环节 通过感官感知 是认识的起点 ①分离是思维抽象的起始环节 ②提纯是思维抽象的关键环节 ③简略化是表述思维抽象结果的环节 ④理想化是思维抽象的一种特殊形式 71 1.从感性具体到思维抽象 考点二 体会认识发展的历程 角度 感性具体 思维抽象 局 限 性 感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。 72 点拨： 实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同。抽象，既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。 考点二 体会认识发展的历程 73 2.从思维抽象到思维具体 （1）思维具体的含义：思维具体是指在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。 （2）从思维抽象发展到思维具体的环节 考点二 体会认识发展的历程 起点 要选择一个合适的上升起点。这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。 桥梁 随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来，这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。 终点 对事物多样性及其统一性的认识，是对认识对象整体本质和规律的认识。 74 3.认识发展的思维过程 从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。第一阶段是第二阶段的前提和基础，第二阶段是第一阶段的上升和飞跃。 考点二 体会认识发展的历程 75 点拨：认识发展的历程 考点二 体会认识发展的历程 实践 实践 感性认识 理性认识 认识 思维过程 从感性具体到思维抽象 再从思维抽象到思维具体 76 点拨：感性具体、思维抽象与思维具体的关系 考点二 体会认识发展的历程 关系 感性具体 思维抽象 思维具体 区别 含义 是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。 是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。 是指在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。 地位 认识的起点，认识的低级阶段。 是对事物整体中某一面的本质、某种共性的认识。 是对认识对象整体的本质和规律的认识，最终完成的思维具体是飞跃的终点。 联系 感性具体是认识的起点，经过科学的思维抽象和正确地选择思维上升的环节，最终上升为思维具体。 77 关键能力·强化提升 考向一 从感性具体到思维抽象 【典例1】 伽利略认为，如果一切接触面都是光滑的，一个钢珠从斜面的某一高度静止滚下，由于只受重力，没有阻力产生能量损耗，那么它必定到达另一斜面的同一高度，如果把斜面放平缓一些，也会出现同样的情况。如果斜面变成水平面，则钢珠找不到同样的高度而会一直保持一种运动状态，永远运动下去。这说明(　　) ①提纯能够在思想中排除那些干扰人们认识的因素 ②简略化要注重概括性表达以作出正确的判断和预测 ③理想化有利于人们揭示认识对象的本质和规律 ④分离环节要考虑研究对象与其他对象之间存在的各式各样的联系 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ B 解析 ①：正确。伽利略的实验是为了证明如果没有摩擦，小球可以运动到同一高度，而提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。 ②：错误。简略化是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表达，而不是概括性表达。 ③：正确。伽利略的理想实验是在思维中设想理想化状态，这有利于人们揭示认识对象的本质和规律。 ④：错误。分离是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系。 关键能力·强化提升 考向一 从感性具体到思维抽象 【变式1】 孙子曰：“兵者，诡道也。故能而示之不能，用而示之不用，近而示之远，远而示之近；利而诱之，乱而取之，实而备之，强而避之，怒而挠之，卑而骄之，佚而劳之，亲而离之。攻其无备，出其不意。此兵家之胜，不可先传也。”这段话说明了(　　) A．看问题要坚持一分为二的观点 B．认识要由感性具体上升到思维抽象 C．不同的事物有不同的质 D．认识是一个在实践基础上不断完善和发展的过程 B 解析 A、C：错误。材料强调认识要由感性具体上升到思维抽象，没有涉及一分为二的观点以及矛盾的特殊性。 B：正确。材料中“能”与“不能”，“用”与“不用”，“近”与“远”分别是真相与假象，“兵家之胜，不可先传也”，说明仅仅认识现象不可靠，还必须认识本质和规律，即由感性具体上升到思维抽象。 D：错误。材料强调了思维过程中从感性具体到思维抽象这一个阶段，而未强调认识是一个在实践基础上不断完善和发展的过程。 关键能力·强化提升 考向二 从思维抽象到思维具体 【典例2】 全过程人民民主是怎样的民主？人们先会感受到人民生活不断改善，人民的意见得到重视，人民有多种参与的途径；进而认识到中国的民主具有科学有效的制度安排，具有具体现实的民主实践；进一步可以形成“全过程人民民主是全链条、全方位、全覆盖的民主，是广泛真实管用的民主”这样的理性认识。在这一认识历程中(　　) ①对全过程人民民主的感性具体认识是零散和片面的认识 ②第一个阶段还不能把握全过程人民民主的本质和规律 ③分离、提纯是从思维抽象到思维具体的重要环节 ④经历了感性具体到思维抽象再到思维具体的过程 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ C 解析 ①：错误。感性具体的认识是对事物整体的认识，不是零散和片面的。 ②：正确。第一阶段“人们先会感受到人民生活不断改善，人民的意见得到重视，人民有多种参与的途径”，强调的是人们的感觉，属于感性具体认识，并不能把握全过程人民民主的本质和规律。 ③：错误。分离是思维抽象的起始环节，提纯是思维抽象的关键环节，而不是从思维抽象到思维具体的重要环节。 ④：正确。材料中关于全过程人民民主的认识经历了从感性具体到思维抽象再到思维具体的过程。 关键能力·强化提升 考向二 从思维抽象到思维具体 【变式2】 1941年，毛泽东在《关于农村调查》中写道：“当我们观察一件事物时，第一步的观察只能看到这件事物的大体轮廓，形成一般概念。好比一个初来延安的人，开始他对延安的认识只是一般的，笼统的。可是当他参观了抗大、女大以及延安的各机关学校之后，他采取了第二个步骤，用分析方法把延安的各部分有秩序地加以细细的研究和分析。然后第三步再用综合法把对各部分的分析加以综合，得出整体的延安。这时认识的延安就与初来时认识的延安不同，他开始看见的是整个的延安，现在看见的也是整个的延安，但与开始的了解不同了，现在他对延安就有了科学的认识和具体的了解。”上述认识过程中(　　) ①初来时对延安的感性具体认识是零散和片面的 ②对延安各部分的研究分析还停留在外部形象上 ③对延安的科学认识和具体了解体现了思维具体 ④对延安的认识最终达到再现事物多样性的统一 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ D 解析 ①：错误。初来时对延安的感性具体认识是对延安整体的认识，虽然只停留在外部形象上，但不是零散、片面的。 ②：错误。对延安各部分的研究分析是对延安零散、片面的认识，体现了思维抽象，而不是停留在外部形象上。 ③：正确。对延安的科学认识和具体了解，是对各部分的分析加以综合，得出对延安的整体性认识，体现了思维具体。 ④：正确。对延安的认识最终是对其整体本质和规律的认识，达到再现事物多样性的统一。 易错矫正·规避误区 混淆感性具体、思维抽象、思维具体 点睛： 感性具体——事物现象和外部联系在头脑中的反映。 思维抽象——抽取事物某一方面的本质规定，或者从个性中抽取共性。 思维具体——对事物整体本质和规律的认识。 易错矫正·规避误区 混淆感性具体、思维抽象、思维具体 【训练1】 马克思曾说：“在第一条道路上，完整的表象蒸发为抽象的规定；在第二条道路上，抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。”马克思所说的“第一条道路”(　　) A．是指从感性具体到思维抽象的过程 B．是指从思维具体到思维抽象的过程 C．实现了对认识对象整体本质和规律的认识 D．是指从思维抽象到思维具体的过程 A 解析 A：正确。完整的认识过程包括两个阶段，从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体。“完整的表象蒸发为抽象的规定”是指从感性具体到思维抽象的过程。 B：错误。应该是从思维抽象到思维具体。 C：错误。思维具体是对认识对象整体本质和规律的认识，“第一条道路”并未实现对认识对象整体本质和规律的认识。 D：错误。从思维抽象到思维具体的过程属于马克思所说的“第二条道路”。 易错矫正·规避误区 混淆感性具体、思维抽象、思维具体 【训练2】 “幸存者偏差”即因为只统计幸存者的数据，故而只能看到经过特定的筛选而产生的结果，而忽略了被筛选掉的关键信息，使得出的结论与实际情况存在偏差。下列选项中关于“幸存者偏差”分析正确的是(　　) ①需要经过多次重复以提升可靠性 ②其推理类型与“一燕知春”相同 ③经历了由感性具体到思维抽象的认识阶段 ④印证了“没有调查就没有发言权”的正确 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ D 解析 ①：错误。“幸存者偏差”需要从各个方面尽可能多地了解相关信息以提升可靠性，而不是经过多次重复来提升可靠性。 ②④：正确。“幸存者偏差”即因为只统计幸存者的数据，故而只能看到经过特定的筛选而产生的结果，而忽略了被筛选掉的关键信息，使得出的结论与实际情况存在偏差，这说明了“没有调查就没有发言权”的正确，同时其推理类型和“一燕知春”相同，二者都属于归纳推理，②④符合题意。 ③：错误。“幸存者偏差”经历了由感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体的认识阶段。 大题攻略 PART-04 典例导引 (2022·辽宁卷)阅读材料，完成要求。 掷铁饼是一项古老的奥林匹克项目。以掷铁饼为题材的经典雕塑作品，从艺术的视角展示奥林匹克文化，阐释和传递奥林匹克精神。 典例导引 (2022·辽宁卷)阅读材料，完成要求。 《掷铁饼者》是希腊雕塑家米隆创作于约公元前450年的作品，被誉为古希腊雕塑艺术的里程碑。这尊雕塑展示了希腊式掷铁饼方式，把人体的和谐、健美和青春的力量表达得淋漓尽致，被认为是“空间中凝固的永恒”。它超越传统对称的表达方式，强调动感，体现着人类对奥林匹克精神的不懈追求。它所凝结的力与美至今依然深深地影响和感染着我们。 《永恒的运转》是中国著名雕塑家李象群创作于1993年的作品，被瑞士洛桑国际奥委会博物馆收藏。受古希腊雕塑风格影响，又加入了汉唐元素和陶艺手法，作品以女孩的自由式旋转投掷方式展现东方艺术的典雅韵味，圆润的运动轨迹折射出人与自然的和谐共生，艺术和体育相互融合，展现奥林匹克精神生生不息。 典例导引 (2022·辽宁卷)阅读材料，完成要求。 《挑战》是中国雕塑家俞畅创作于1989年的成名作。雕塑通过简洁有力的手法，刻画了一位果敢坚毅的掷铁饼者形象。作品借鉴《掷铁饼者》的动作和势态，表现一个残疾人坐在轮椅上掷铁饼的瞬间，呈现出一种震撼人心的生命律动，给予人们不屈的力量、不服的决心、不灭的希望，奏响一首命运交响曲。 三尊雕塑承载了体育精神，运转的铁饼诠释了更快、更高、更强、更团结的奥林匹克格言，高高举起的手臂展现了青春该有的样子。 结合材料，运用“逻辑与思维”中关于认识发展历程的知识，谈谈你对《挑战》的理解。 典例导引 (2022·辽宁卷)阅读材料，完成要求。 《挑战》是中国雕塑家俞畅创作于1989年的成名作。①雕塑通过简洁有力的手法，刻画了一位果敢坚毅的掷铁饼者形象。作品借鉴《掷铁饼者》的动作和势态，表现一个残疾人坐在轮椅上掷铁饼的瞬间，②呈现出一种震撼人心的生命律动，给予人们不屈的力量、不服的决心、不灭的希望，奏响一首命运交响曲。 三尊雕塑承载了体育精神，运转的铁饼诠释了更快、更高、更强、更团结的奥林匹克格言，高高举起的手臂展现了青春该有的样子。 结合材料，运用“逻辑与思维”中关于认识发展历程的知识，谈谈你对《挑战》的理解。 解题思路——第一步：审设问，定方向。 结合材料，运用“逻辑与思维”中关于认识发展历程的知识，谈谈你对《挑战》的理解。 知识范围 认识发展历程 题型角度 分析说明类非选择题 问题指向 对《挑战》的理解 典例导引 (2022·辽宁卷)阅读材料，完成要求。 《挑战》是中国雕塑家俞畅创作于1989年的成名作。雕塑通过简洁有力的手法，刻画了一位果敢坚毅的掷铁饼者形象。作品借鉴《掷铁饼者》的动作和势态，表现一个残疾人坐在轮椅上掷铁饼的瞬间，呈现出一种震撼人心的生命律动，给予人们不屈的力量、不服的决心、不灭的希望，奏响一首命运交响曲。 三尊雕塑承载了体育精神，运转的铁饼诠释了更快、更高、更强、更团结的奥林匹克格言，高高举起的手臂展现了青春该有的样子。 结合材料，运用“逻辑与思维”中关于认识发展历程的知识，谈谈你对《挑战》的理解。 解题思路——第二步:审材料，调知识。 ①感性具体上升到思维抽象②思维抽象上升到思维具体 参考答案 ①人们通过感官感知到的认识是一种直观的整体表象，没有揭示事物的内部联系和本质，需要思维抽象通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一的思维具体，实现对认识对象整体本质和规律的认识。 ②中国雕塑家俞畅凭借自己的观察，捕捉到残疾人掷铁饼的瞬间，再通过分离、提纯、简略化等思维抽象的重要环节，完成了呈现震撼人心的生命律动的雕塑作品，揭示了体育运动的本质和规律。 解题思路——第三步:组答案，用术语。 第一步 审设问 定方向 知识限定 认识发展历程 设问类型 分析说明类非选择题 问题指向 对《挑战》的理解 其他要求 结合材料 第二步 审材料 信息1 雕塑通过简洁有力的手法，刻画了一位残疾人坐在轮椅上掷铁饼的瞬间。 信息2 呈现一种震撼人心的生命律动，奏响一首命运交响曲。 调知识 ①感性具体上升到思维抽象 ②思维抽象上升到思维具体 解题流程 98 第三步 组答案 用术语 略 解题流程 99 感谢观看 下次再见 $$