4珍珠鸟教案-2024-2025学年五年级上册语文统编版

五年级上册 语文 第四课 珍珠鸟 教案设计 一、教学目标 （一）知识与能力目标 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2. 学会本课的生字新词，理解由生字组成的词语。 3. 理解课文内容，了解珍珠鸟的外形特点、活动范围的变化以及与“我”建立信任关系的过程。 （二）过程与方法目标 1. 通过阅读、圈画、批注等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。 2. 引导学生在阅读过程中体会作者对珍珠鸟的喜爱之情，学习作者细致描写珍珠鸟的方法。 （三）情感态度与价值观目标 1. 体会作者与珍珠鸟之间的信赖关系，感受信赖带来的美好境界。 2. 培养学生关爱动物、尊重生命的意识。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 了解珍珠鸟的外形特点、活动范围的变化以及与“我”建立信任关系的过程。 2. 体会作者对珍珠鸟的喜爱之情，学习作者细致描写珍珠鸟的方法。 （二）教学难点 1. 理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。 2. 体会作者如何通过描写珍珠鸟的行为表现出信赖关系的建立。 三、教学准备 1. 查阅有关珍珠鸟的资料，制作多媒体课件，包括珍珠鸟的图片、视频等。 2. 准备好课文的朗读音频。 四、教学过程 （一）创设情境，导入新课 1. 播放一段珍珠鸟的视频（课件展示），同学们，你们看，这种小鸟多可爱啊！它就是珍珠鸟。今天，我们就来学习一篇描写珍珠鸟的课文。 2. 板书课题：珍珠鸟。 3. 简单介绍珍珠鸟：珍珠鸟是一种原产于澳洲东部和印尼东部热带森林中的鸟类，羽毛艳丽，体型小巧玲珑，叫声细柔，非常可爱。 （二）初读课文，整体感知 1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。 2. 检查生字词的学习情况。 （1）出示生字词（课件）：垂蔓、深幽、雏儿、哟、柜顶、眼睑、眸子、流泻、斑斑驳驳、生意葱茏等。 （2）指名读，正音。如“蔓”在这里读“màn”，“睑”不要读成“liǎn”。 （3）理解词语的意思。可以通过联系上下文、找近义词、反义词等方法来理解。例如“斑斑驳驳”，可以引导学生从课文中“阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。”这句话来理解，就是颜色深浅不一的意思。 3. 默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？ （1）引导学生概括：这篇课文主要讲述了作者冯骥才和珍珠鸟从相识、熟悉、亲近，到相互信赖的过程。 （2）学生交流后，教师明确：课文按照时间顺序，先写了珍珠鸟的外形，然后写了它逐渐和“我”亲近的过程，最后点明了信赖创造出美好的境界这一主题。 （三）精读课文，深入探究 1. 学习描写珍珠鸟外形的部分（第1自然段） （1）指名朗读第1自然段，其他同学思考：从这段描写中，你能感受到珍珠鸟的什么特点？ （2）学生交流，教师引导学生抓住“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”这些语句，体会珍珠鸟的可爱、小巧。 （3）指导朗读，读出珍珠鸟的可爱。例如，读“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”这句时，要把“好肥”“蓬松”这些词读得重一些，语调轻快。 2. 探究珍珠鸟与“我”的关系发展过程 （1）默读课文第2 - 6自然段，圈画出描写珍珠鸟活动范围变化以及它与“我”行为互动的语句。 （2）小组交流讨论，珍珠鸟的活动范围是如何逐步扩大的？它与“我”的关系是怎样一步步亲近起来的？ ①开始时，珍珠鸟“在笼子四周活动”，这时候它对新环境比较陌生，只在笼子附近活动。例如“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”这里写出了珍珠鸟开始小心翼翼地试探“我”。 ②接着，珍珠鸟“落到我的书桌上”，它的胆子逐渐变大，开始涉足离“我”更近的地方。“它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’的响声。”这一描写生动地表现出珍珠鸟已经不再那么害怕“我”了。 ③后来，珍珠鸟“钻进我盖着的空鸟笼里”，甚至“趴在我的肩头睡着了”，这表明它已经完全信任“我”，与“我”建立了非常亲密的关系。 （3）在这个过程中，“我”是如何对待珍珠鸟的呢？引导学生从文中找出相关语句，如“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”“我不管它。”“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”等，体会“我”对珍珠鸟的喜爱、尊重和包容。 （4）分角色朗读珍珠鸟与“我”互动的部分，进一步感受它们之间关系的变化。 3. 理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义 （1）齐读最后一自然段，思考：你是如何理解这句话的？ （2）引导学生结合珍珠鸟与“我”的相处过程来理解。在这个过程中，因为“我”对珍珠鸟的尊重、包容和关爱，珍珠鸟才逐渐放下警惕，与“我”建立了信任关系，这种信任让我们看到了人与动物和谐相处的美好画面。这不仅是一种人与动物之间的美好境界，也启示人们在生活中，人与人之间也需要相互信赖。 （3）联系生活实际，让学生举例说说自己在生活中感受到的信赖带来的美好。例如，在朋友之间，如果相互信赖，就能够分享彼此的秘密，关系会更加亲密；在家庭中，父母与孩子相互信赖，家庭氛围会更加和谐等。 （四）总结全文，情感升华 1. 回顾课文内容，总结珍珠鸟的外形特点以及它与“我”建立信赖关系的过程。 2. 强调“信赖，往往创造出美好的境界”这一主题，引导学生珍惜生活中的信赖关系，尊重生命，关爱动物。 3. 有感情地朗读全文，再次体会作者与珍珠鸟之间的美好情感。 （五）表达运用，拓展延伸 1. 小练笔：观察一种自己喜欢的小动物，学习作者的描写方法，描写它的外形和活动。 示例：我家的小猫浑身雪白，像一团雪球似的。一双蓝汪汪的大眼睛，总是在黑暗中闪烁着神秘的光芒。它的耳朵尖尖的，只要有一点动静，就会立刻竖起来。小猫很活泼，它常常在屋子里跑来跑去，一会儿跳到沙发上，用爪子抓抓沙发垫；一会儿又跳到窗台上，好奇地看着窗外的世界。 2. 推荐阅读冯骥才的其他作品，如《俗世奇人》等，感受作者独特的写作风格。 3. 开展“关爱动物，保护生命”的主题活动，让学生制作手抄报或者写倡议书，呼吁人们关爱动物。 五、课堂练习 1. 看拼音，写词语。 chuí màn（垂蔓） shēn yōu（深幽） chú ér（雏儿） yō（哟） guì dǐng（柜顶） yǎn jiǎn（眼睑） móu zǐ（眸子） liú xiè（流泻） bān bān bó bó（斑斑驳驳） shēng yì cōng lóng（生意葱茏） 答案：垂蔓、深幽、雏儿、哟、柜顶、眼睑、眸子、流泻、斑斑驳驳、生意葱茏。 2. 给下列句子中加点的字选择正确的读音。 （1）它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿（hǎo hào）。 答案：hǎo。这里的“好”表示程度，很、非常的意思。 （2）我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓（màn wàn）蒙盖在鸟笼上。 答案：màn。“垂蔓”的“蔓”在这里读màn，表示细长不能直立的茎。 3. 按要求改写句子。 （1）珍珠鸟躲在吊兰里很安全。（改为反问句） 答案：珍珠鸟躲在吊兰里难道不安全吗？ （2）信赖，往往创造出美好的境界。（改为双重否定句） 答案：信赖，不会不往往创造出美好的境界。 4. 阅读短文，回答问题。 珍珠鸟（节选） 渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。 （1）这段话主要写了什么？ 答案：这段话主要写了珍珠鸟逐渐靠近“我”，并在“我”的书桌上活动，胆子越来越大的过程。 （2）从这段话中你能体会到珍珠鸟和“我”怎样的关系？ 答案：能体会到珍珠鸟和“我”的关系越来越亲近，珍珠鸟对“我”的信任在逐渐增加，“我”对珍珠鸟也很包容、友善。 六、教学方法 1. 情境教学法 在导入新课环节，通过播放珍珠鸟的视频，创设生动的情境，让学生直观地感受到珍珠鸟的可爱，激发学生的学习兴趣。在理解课文内容时，引导学生想象珍珠鸟活动的画面，如“它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’的响声。”让学生仿佛看到这一有趣的场景，更好地理解珍珠鸟与“我”之间的关系。 2. 问题引导法 在精读课文部分，通过一系列问题引导学生深入探究课文。例如，“从描写珍珠鸟外形的语句中，你能感受到珍珠鸟的什么特点？”“珍珠鸟的活动范围是如何逐步扩大的？它与‘我’的关系是怎样一步步亲近起来的？”“你是如何理解‘信赖，往往创造出美好的境界’这句话的含义？”这些问题犹如一个个阶梯，引导学生逐步深入理解课文内容，培养学生的思考能力。 3. 朗读教学法 在教学过程中，注重朗读的指导。让学生通过自由朗读、指名朗读、分角色朗读、齐读等多种方式，在读中理解课文内容，体会作者的情感。例如，在学习描写珍珠鸟外形的部分，通过朗读“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”让学生读出珍珠鸟的可爱；在感受珍珠鸟与“我”关系变化时，通过分角色朗读，让学生更好地体会两者之间情感的交流。 4. 小组合作学习法 在探究珍珠鸟与“我”的关系发展过程中，采用小组合作学习法。让学生在小组内圈画出描写珍珠鸟活动范围变化以及它与“我”行为互动的语句，然后进行交流讨论。这种方法可以培养学生的合作意识和自主探究能力，让学生在合作中互相学习，共同提高。 七、教学反思 1. 在教学过程中，朗读教学的效果较好。通过多种形式的朗读，学生能够较好地体会到作者对珍珠鸟的喜爱之情，也能更好地理解课文内容。例如，在分角色朗读珍珠鸟与“我”互动的部分时，学生能够准确地把握两者的情感变化，朗读得很有感情。但是，在个别学生的朗读指导上还需要进一步加强，有些学生在朗读时还存在语调平淡、字音不准确等问题。 2. 小组合作学习环节，学生的参与度较高，能够积极地讨论问题并发表自己的见解。但是，也存在一些小组讨论效率不高的情况，部分学生没有充分发挥自己的作用，存在依赖其他小组成员的现象。在今后的教学中，需要更加明确小组分工，提高小组合作学习的效率。 3. 在引导学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义时，虽然学生能够结合课文内容进行理解，并且能联系生活实际举例，但是对于这一主题的挖掘还可以更加深入。可以引导学生从社会、文化等更广泛的角度去思考信赖的重要性，进一步提升学生的思想境界。 4. 在课堂练习环节，学生对于基础知识的掌握情况较好，如生字词的书写、读音等。但是在阅读理解和句子改写方面，部分学生还存在一些困难。在今后的教学中，需要增加这方面的练习，提高学生的阅读理解和语言运用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$