必修4 第三单元 认识论-高中政治单元教学设计

207 << 　必修 4  《哲学与文化》　 用的矛盾是主要矛盾，其他处于从属地位、对事物发展不起决定作用的矛盾是次要 矛盾。在矛盾双方中，处于支配地位、起主导作用的一方是矛盾的主要方面，处于 被支配地位的是矛盾的次要方面。事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面决定 的。我们可以从含义、关键词去区分主要矛盾和矛盾的主要方面。无论主次矛盾还 是矛盾的主次方面，我们都要坚持两点论和重点论相统一。 （三）结束新课，延伸课堂 【延伸任务】以“中美关系的未来”为主题写一篇演讲稿。要求：①围绕主 题，观点明确；②论证充分，逻辑清晰；③学科术语使用规范；④总字数在 200 字 左右。 设计意图：通过撰写演讲稿，让学生将其感悟写在纸上，拓宽学生 的国际视野，培养学生用辩证的思维思考国家大事。 第三单元  认识论 【教材分析】 本单元围绕“马克思主义认识论”展开论述，主要思路是“实践的含义和特 点—实践是认识的基础—在实践的基础上追求和发展真理。”从逻辑上看，第一框 是第二框的基础，第二框是第一框的深化。两框关系层层递进，内容逐步深入。第 一框“人的认识从何而来”讲述实践的内涵、特点及实践与认识的关系等基础理 论，引导学生理解实践和认识的关系，树立实践第一的观点。第二框“在实践中追 求和发展真理”，从真理的客观性出发，阐述真理的条件性、具体性，阐明认识的 发生、发展过程，引导学生坚定追求真理的信念，在实践中不懈追求真理。 >> 208 高中思想政治单元教学设计 【知识体系】 【学情分析】 让这个阶段的学生已经明确了世界的物质性和可知性，明确了人的主观能动 性，这为进一步学习系统的认识论知识打下了良好的基础。但是“实践、真理”等 认识论的概念对于学生来还有一定的难度。对于“认识从何而来，如何发展认识”， 学生有生活化的感知，但缺乏理性的、系统的总结和升华。 【单元教学目标】 通过本单元的学习，引导学生树立既唯物又辩证的认识论观点，树立正确的真 理观。 通过学习实践的相关知识，引导学生明确认识的含义和分类，理解实践的科学 内涵，明确实践的特点，实践和认识的关系原理，使学生初步确立科学的实践观， 切实认识到实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点；确立实践是检验 认识的真理性的唯一标准的观点，初步使学生具有运用马克思主义认识论原理分析 和解决问题的能力。 通过学习真理的相关内容，引导学生明确真理最基本的属性，明确真理的条件 性、具体性，懂得真理和谬误的关系，让学生懂得追求真理是一个过程，引导学生 树立在实践中不断追求真理的永恒信念。 【重点难点】 重点：认识的含义、分类；实践的含义、基本形式、特点；实践与认识的关 209 << 　必修 4  《哲学与文化》　 系；真理的含义、真理的客观性、真理是具体的有条件的；追求真理是个过程。 难点：实践与认识的关系；真理的客观性；认识具有反复性。 【单元设计思路】 本单元以“如何在实践的基础上获得并发展真理”为主线展开，核心是理解实 践和认识的关系，懂得追求真理是一个过程。 围绕“人的认识从而来”，创设议题情景“初识正定”“访古城古韵”“探市井 美食”，围绕中心议题设置问题串，让学生理解认识和实践的相关基本知识，理解 实践和认识的关系，深刻认识到“实践第一”的重要性。 围绕“在实践中追求和发展真理”，创设议题情境“古人探月”“太空种子”“嫦 娥探月之旅”，经过观点辨析环节，让学生理解真理的相关知识，自觉追求真理， 克服谬误，让学生牢固树立坚持在实践中检验和发展真理的观念，自觉做到与时俱 进，开拓创新。 【课时安排】 本单元共用 2 课时。 第 1 课时：人的认识从何而来。 第 2 课时：在实践中追求和发展真理。 课时 1  人的认识从何而来 【教学目标】 1. 通过创设议题情境“初识正定”，让学生明确认识的含义和类别，理解感性 认识和理性认识的关系。 2. 通过创设议题情境“访古城古韵”，以小组讨论的形式，让学生在讨论的过 程中思想相互碰撞，理解实践的含义、基本形式和特征，感悟“实践高于认识”。 3. 通过创设议题情境“探市井美食”，围绕中心议题设置问题串，让学生在严 谨的逻辑思考过程中理解实践和认识的关系，深刻认识到“实践第一”的重要性。 >> 210 高中思想政治单元教学设计 【重点难点】 重点：认识的含义、分类；实践的含义、基本形式、特点；实践与认识的 关系。 难点：实践与认识的关系。 【教学方法】 议题式教学和活动式教学。 【教学过程】 （一）引入议题，导入新课 在华北平原中西部、滹沱河北岸，有一座闻名全国的历史文化名城—正定。 毛泽东曾说过：“正定是个好地方，那里出了个赵子龙。”正定是不是个好地方？带 着这个问题引入本课总议题“人的认识从何而来”。 设计意图：创设教学情境，感染学生的情绪，激发学生的学习热情， 为后边的学习做好铺垫。 （二）活动探究，学习新课 第一幕  初识正定 【情境创设】播放《一眼千年、遇见正定》视频。视频展示了正定城市面貌， 风土人情。 【议学任务】通过观看短片，说一说你对正定的初步印象。 【学生回答】学生的回答各种各样。有的学生说正定街道整洁，文物古迹众多， 有的学生指明正定是一座历史文化悠久的城市。 【教师点评】结合学生回答，阐明感性认识和理性认识的区别和联系。 211 << 　必修 4  《哲学与文化》　 设计意图：通过本环节的设计，让学生对本节课的探究产生兴趣， 并以体验的方式感受感性认识和理性认识的重要性，感受到理性认识的 高级。 第二幕  访古城古韵 【情境创设】继续深入介绍正定。“九楼四塔八大寺，二十四座金牌坊”的正 定，俨然一部物化的历史教科书，一座中国古建筑博物馆。看似脆弱的木结构建 筑，却可历经千年“墙倒屋不塌”，这离不开千年来一代代文物守护者的精心修复 与悉心传承。 【议学任务一】判断文物修复工作属于哪类实践活动，指明它与认识活动的区 别，说明生活中的其他类的实践活动。 【学生回答】学生能认识到实践和认识的区别。实践能够改造客观世界，但对 于实践的类型认识不够准确。 【教师点拨】说明实践的含义和构成三要素。与认识相比，实践能够把人们头 脑中的观念存在变为现实的存在，具有直接现实性。文物修复工作属于文化实践活 动。实践的形式有很多，基本形式有生产实践、社会实践和科学实验活动等。 【议学任务二】分析古建筑修复实践需要哪些要素。分析古建筑修复是否具有 随意性。人们修复古建筑的实践活动与蜜蜂筑巢的区别。古建筑的修复单个人是否 一蹴而就即可完成。 【学生活动】分小组讨论，分享讨论成果。 【学生回答】学生能够很好地回答相关问题，但对实践历史性特点理解不深入。 【教师点拨】结合古建筑修复重点对实践社会历史性特征做点拨说明。 设计意图：围绕正定古建筑修复这一实践活动，学生对一连串具有 逻辑性、环环相扣的问题的回答，感悟到了实践活动的特点。实践过程中 既要从实际出发，也要不断提升自身的能动性。由此，可以很好地培养学 生唯物又辩证的认识论。 第三幕  探市井美食 【情境创设】在正定县，一直流传着用“八个碟子八个碗”款待尊贵宾朋的风 >> 212 高中思想政治单元教学设计 俗传统，俗称正定“八大碗”，四荤为扣肘、酥肉、扣肉、方肉，四素为萝卜、海 带、粉条、豆腐。随着食材的多样，为了更好地适应时代的变化，正定八大碗增加 了十几个可供替换的产品。经过改良后的八大碗，科学配比主食，增加了一些玉 米面子饼、小米等粗粮，吃起来油而不腻，爽口又下饭，大快朵颐的同时又健康 美味。 【议学任务一】正定八大碗是否好吃，我们如何得出结论，应该如何去检验。 【学生活动】分小组讨论，并分享结论。 【学生回答】学生能认识到获得对美食的认知不能靠凭空想象，一个途径是亲 自试吃，一个途径是从别的食客那里了解。最终检验是靠间接经验还是实践学生存 在疑惑，但通过争论，学生表示实践才是唯一标准。 【教师小结】实践是认识的来源，实践才是检验认识真理性的唯一标准。认识 是主体对客体的反映。美食作为客体本身不会说话，认识不能检验自己，只有当主 客观相符时，才说明认识是正确的，而实践一头连着主体，一头连着客体，在认识 的指引下，实践成功了，说明指导实践的认识是正确的，否则就是错误的。所以， 实践是检验认识真理性的唯一标准。 【议学任务二】传统八大碗的品种和搭配为什么会发生变化？最终为什么 服务？ 【学生回答】学生能认识到时代变化了，随着生活水平的提高，人们的饮食更 加注重健康，更加多样化。随着科技的进步和人们的科学意识的提升，饮食科学配 比能成为一门必修课。传统八大碗的品种和搭配变化是为了更好地服务于人们的 生活。 【教师小结】实践是认识发展的动力，也是认识的最终目的。我们要认识到实 践的重要性，加强对实践的重视。 设计意图：通过体验美食的变化，让学生更加直观深刻地理解难点， 变抽象为具体，让学生感受到哲学就在身边，增强科学世界观的说服力。 （三）结束新课，延伸课堂 【延伸任务】读万卷书，不如行万里路。请通过搜集资料等途径为正定设计一 幅旅游攻略图。 213 << 　必修 4  《哲学与文化》　 设计意图：让学生在设计旅游攻略图的过程中更深入地体会到认识 与实践的关系，体会到实践出真知，重视社会实践，同时明确正确的认识 对实践的促进作用。 课时 2  在实践中追求和发展真理 【教学目标】 1. 通过创设议题情境“古人探月”，经过观点辨析环节，让学生理解真理的 含义及其客观性，知道真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，真理面前人人 平等。 2. 通过创设议题情境“太空种子”，让学生坚持辩证思维，明确任何真理都是 主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一，自觉追求真理，克服谬误。 3. 通过创设议题情境“嫦娥探月之旅”，经过一连串充满逻辑的问题思考，让 学生牢固树立坚持在实践中检验和发展真理的观念，认识到追求真理是一个过程， 自觉做到与时俱进、开拓创新。 【重点难点】 重点：真理的含义；真理的客观性、真理是具体的有条件的；追求真理是个 过程。 难点：真理的客观性；认识具有反复性。 【教学方法】 议题式教学和活动式教学。 >> 214 高中思想政治单元教学设计 【教学过程】 （一）引入议题，导入新课 探索浩瀚宇宙、和平利用太空，是中华民族的千年梦想和不渝追求。从 2004 年 1 月我国探月工程立项开始，月球探测的每一个大胆设想、每一次成功实施，都 是人类认识和利用星球能力的充分展示。 设计意图：通过介绍中国的探月工程，让学生初步感受到人类认识 太空、利用太空的不懈努力，追求真理的永无止境，引出本课议题“在实 践中追求和发展真理”。 （二）活动探究，学习新课 第一幕  “古人探月” 【情境创设】展示有关月亮的古诗词。“小时不识月，呼作白玉盘。”“不知天上 宫阙，今夕是何年。”“水浸碧天天似水。广寒宫阙人间世。”…… 【议学任务】分析古人对月亮的认识不同的原因。“月亮上有宫阙、嫦娥”这个 认识是真理吗？为什么？ 【学生回答】学生能认识到因为每个人的认识水平、知识结构等不同，对同一 个确定的对象会产生多种不同的认识。学生认为“月亮上有宫阙、嫦娥”这个认识 不是真理，因为人类已经登上了月球，通过实践验证没有发现它们的存在。 【教师总结】真理是标志主观与客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及 其规律的正确反映。认识具有主体差异性。但是，在同一条件下，人们对同一对象 的真理性认识只有一个，不可能有多个。 设计意图：从月亮入手进行情境创设，贴近学生的生活，能够激发 学生的探究兴趣。通过古人对月亮不同角度的认识，让学生感知认识的主 体差异性，同时通过从生活实践出发认识到真理的客观性。 215 << 　必修 4  《哲学与文化》　 第二幕  “太空种子” 【情境创设】地球上的种子发芽需要的条件是“充足水分、氧气流通、适宜温 度、光照条件”。太空舱内，种子发芽需要有“刚好的引力、水、无机盐、二氧化 碳、氧气”。 据了解，太空育种搭载物返回地面后不能马上投入使用，还需进行筛选，最 后种植培育获得优质高产的新品种。这个过程需要数年或十几年的过程。上天“修 炼”回到“尘世”的太空种子，具有十分广阔的市场。 【议学任务】根据情境分析“种子发芽只要有充足水分、氧气流通、适宜温度、 光照条件就可以”这个定论是否绝对，据此说明真理的特点。太空种子最终回到地 面耕种需要很长时间的筛选培育，这说明什么？ 【活动任务】学生讨论并分享观点。 【学生回答】“种子发芽只要有充足水分、氧气流通、适宜温度、光照条件就可 以”这个结论在地球上是适用的，但是要放在太空舱里就显得简单化了，这说明真 理是有条件的。任何真理都有其适用的条件和范围。太空种子最终回到地面，要和 地面的具体情况相适合，就必须进行适应和筛选，并且这个时间很长，说明它要不 断适应变化了的实际。 【教师小结】说明真理的具体有条件性，并分析真理和谬误的关系。 设计意图：通过“地球种子”和“太空种子”的对比，让学生准确把 握真理的特征，培养学生坚持真理的精神。 第三幕  “嫦娥探月之旅” 【情境创设】播放“嫦娥探月”视频。视频介绍了嫦娥探月工程的“三步走” 计划和每个阶段所取得的成就。 【议学任务】探月工程“三步走”历时近 17 年，分析过程漫长的原因，说明认 识的特点。判断后一阶段是否重复了前一阶段。探月工程“三步走”圆满收官后， 中国是否要继续探月。 【学生活动】三个问题分别由三个小组讨论，最后小组分享成果。 【学生回答】第一个小组能够认识到认识的反复性，但对于原因的总结角度不 够全面。第二个小组能够认识到认识的上升性，但在准确语言表达上有欠缺。第三 个小组能够认识到认识的无限性，角度也很全面。 【教师小结】分析总结认识的反复性、无限性及其原因。总结认识的循环是一 >> 216 高中思想政治单元教学设计 种波浪式前进或螺旋式上升的过程，它在发展中不断超越自身。 设计意图：通过对“嫦娥”漫长的探月之旅的分析，让学生通过探究 自然科学发展的历程，认识到追求真理是一个过程，培养学生树立“坚持 在实践中检验和发展真理”的观念，认同马克思主义的真理观。 （三）结束新课，延伸课堂 【延伸任务】生活和学习研究过程中，我们不可避免地会遇到争论。真理面前 人人平等，假如你是争论的一方，在争论中应该怎样坚持这一原则？ 设计意图：让学生在实际运用中感受坚持真理的方法和原则，增强 学生勇于坚持真理、不懈追求的优良品质。 第四单元  历史唯物主义 【教材分析】 本单元以“历史观和价值观”为核心内容，探究历史唯物主义的基本原理，与 唯物论、辩证法、认识论共同构成一个整体，是马克思主义哲学的重要组成部分。 第一框围绕社会历史观，阐明了人类社会在本质上是实践的，明确了社会存在决定 社会意识，根据人类社会的基本矛盾总结出生产关系要适合生产力的发展状况，上 层建筑要适合经济基础状况的一般规律，明确了人民群众是历史的主体和创造者， 要坚持群众观点和群众路线。第二框围绕价值观，明确了人的价值归根结底在于他 对社会的责任与贡献，要树立正确的价值观，作出正确的价值判断和价值观选择， 就必须遵循社会发展的客观规律，自觉站在最广大人民的立场上进行选择，进而引 导学生理解要在劳动和奉献中、在个人与社会的统一中、在砥砺自我中创造和实现 人生价值，自觉培育与践行社会主义核心价值观。