第九篇 选择性必修下册 第二单元-高中语文单元教学设计

249 << 选择性必修下册  第二单元 第一课时  走进经典文学形象 【教学目标】 1. 赏析《阿 Q 正传（节选）》《边城（节选）》《茶馆（节选）》中的主要人物形象， 把握塑造人物的方法。 2. 多角度思辨性解读人物形象，理解其形象意蕴。 3. 体会作品中圆形人物和扁平人物的特点及艺术效果。 【教学重难点】 1. 教学重点：赏析主要人物形象。 2. 教学难点：多角度思辨性解读人物形象。 【教学过程】 任务一：品读交流，感受人物初印象 新文化运动之后，更多的作家将视角转到普通民众，将目光凝聚在国家命运和 人民的悲欢上。本单元所选取的鲁迅、沈从文、老舍的三篇作品都关注了普通民众 的生活和精神世界，借此反映时代特点和社会现实。 阅读《阿 Q 正传（节选）》《边城（节选）》《茶馆（节选）》三篇文本，采用圈画 选 择 性 必 修 下 册 >> 250 　高中语文单元教学设计　 描写人物的语句及批注人物描写方法等方式，结合相关内容，分别赏析作品中的阿 Q、翠翠、顺顺、老船夫、王利发、常四爷、秦仲义、庞太监等主要人物形象，小组 交流分享。 明确： 阿 Q： “只给人家做短工，割麦便割麦，舂米便舂米，撑船便撑船”从这句话可以看出 阿 Q 靠出卖劳力为生，有质朴的一面。 “我们先前—比你阔的多啦！”语言描写，可以看出阿 Q 自高自大的特点。 “阿 Q 便全疤通红的发起怒来，估量了对手，口讷的他便骂，气力小的他便打。” 神态描写、动作描写，可见阿 Q 敏感禁忌、欺软怕硬的特点。 “打虫豸，好不好？我是虫豸—还不放么？”语言描写，体现了阿 Q 自轻自贱、 懦弱卑怯的特点。 “我总算被儿子打了，现在的世界真不像样……”体现了阿Q的“精神胜利法”。 翠翠： 与二老的对话，体现出翠翠单纯质朴。“爷爷，你疯了！再说我就生你的气！” 语言描写，可以看出翠翠是个羞涩腼腆、情窦初开的少女。 顺顺： “凡帮助人远离患难，便是入火，人到八十岁，也还是成为这个人一种不可逃避 的责任！”可见顺顺是个善良仁义的人；给祖孙二人送尖角粽子等可以看出顺顺热 情慷慨、乐于助人。 老船夫： 不收卖皮纸的过渡人的钱，可以看出老船夫淳朴善良、热情助人。 王利发： 秦仲义要涨房租时，王利发与秦仲义的对话，可见其精明圆滑、见风使舵的性 格特点；对待乡妇的态度，又可以看出其冷漠、没有同情心。 常四爷： 和二德子的对话，可以看出他正直爱国；向李三要两个烂肉面，给母女吃，可 见其仁义善良。 秦仲义： “顶大顶大的工厂！那才救得了穷人，那才能抵制外货，那才能救国。”可见其 是一个有远见、实业救国救民的民族资本家。 庞太监： 　第九篇 中国现当代作家作品研习　 251 << 和秦仲义交锋，可见其顽固守旧、飞扬跋扈；娶乡下姑娘，可见其生活骄奢、 糜烂，欺压百姓。 任务二：思辨探究，感悟形象意蕴 1. 文学源于生活，作品中的经典形象是众生百态的典型代表和写照。有学者说： “我们不断地在社会各方面遇见阿 Q 相的人，我们有时也反省自己身上也免不了带着 一些阿 Q 相。”阿 Q 这一形象有着巨大的概括性和包容性。他的性格是立体的、多 元的，搜集并阅读相关评论，围绕“说不尽的阿 Q”这个话题，展开讨论。 明确： 阿 Q 形象特点：①质朴愚昧又狡黠圆滑；②争强好胜又忍辱屈从；③保守排外 又盲目趋时；④畏惧强暴又欺压弱小；⑤敏感禁忌又麻木健忘；⑥自尊自大又自轻 自贱；⑦憎恶权势又趋炎附势；⑧蛮横霸道又懦弱卑怯 ...... 2. 汪曾祺在《又读〈边城〉》中说：“《边城》是一个温暖的作品，但是后面隐伏 着作者很深的悲剧感。”在真善美的“世外桃源”里，人物命运却以悲剧告终，阅读 《边城》全书，从翠翠、老船夫、顺顺的性格角度探究人物悲剧命运的成因。 明确： 翠翠：“一句话也不说”，落后封闭的环境造成人物的含蓄、内敛、腼腆，翠翠 始终不能恰当地表达自己的想法和情感，不能与人很好地沟通交流，造成与人之间 的隔膜。 老船夫：落后的观念，天命思想，迷信思想，自以为做着为翠翠好的事，内敛 含蓄的表达方式也导致误会、猜疑、隔膜。 顺顺：天命迷信思想，船总不愿意让害死天保的翠翠，又做傩送的媳妇。不自 觉的愚昧、冷漠造成了人物的悲剧。 作者写待开发状态的原始自在的人性，不可避免地有缺陷阴暗的一面，淳朴健 康的人性下沉潜于民族心灵的痼疾—天命思想、愚昧迷信思想。作者塑造了淳朴自 然的湘西边民形象，但也写出了湘西落后的一面。 3.《茶馆（节选）》里众生百态，人物自身的言行形成矛盾冲突，使人物形象 更立体化。王利发、秦仲义性格鲜明复杂且具有典型意义，请结合文本内容，具体 分析。 明确： 王利发：茶馆老板，善于经营改良，精明圆滑，谨言慎行，对权贵卑躬屈膝， 但也有善良同情心的一面。比如他对待李三的苦处，后来收留康顺子。社会矛盾重 >> 252 　高中语文单元教学设计　 重之下，王利发这样的小商人苟且存活，最终难以逃脱破产自杀的命运。他的悲剧 是旧中国广大市民、小业主命运的真实写照。 秦仲义：他是有远见的、实业救国的民族资产阶级代表，有雄心却也冷血，理 想多建立在空想基础上，是特定时代下的一个有着双重性格的新兴民族资产阶级形 象。从他的人生来看，他没能逃脱世道的钳制，这反映了中国民族资产阶级在三座 大山压迫下必然的悲剧命运。 任务三：辨析归纳，体会圆形人物和扁平人物的特点及效果 英国现代小说家、批评家福斯特在《小说面面观》中将小说中的人物分成两类： 扁平人物和圆形人物。 扁平人物是“基于某一种单一的观念或品质塑造而成的”，性格简单、静止；圆 形人物指具有复杂性格的人物形象，性格复杂且变化发展。 梳理辨析《阿 Q 正传（节选）》《茶馆（节选）》《边城（节选）》这三篇作品中的 人物，你认为谁是扁平人物，谁是圆形人物？谈一谈扁平人物和圆形人物在文学作 品中有什么样的艺术效果？ 明确： 《阿 Q 正传（节选）》中的阿 Q 是圆形人物，有农民质朴的一面，又偏狭愚昧、 自轻自贱、妄自尊大、“精神胜利法”，属于多重性格，是圆形人物。 《茶馆（节选）》中的王利发、秦仲义具有双重性格，是典型的圆形人物。 《边城（节选）》中的翠翠，《茶馆（节选）》中的常四爷、庞太监性格简单单一、 静止，均是扁平人物。 扁平人物的艺术效果：性格单一，往往让人过目不忘。在讽刺小说中，扁 平人物常常能产生喜剧效果，起到讽刺的作用。作为小说主人公，扁平人物成 为典型意义的类型人物；作为次要人物，扁平人物能衬托圆形人物，推动情节 发展。 圆形人物的艺术效果：圆形人物更能揭示人性的复杂，更具有审美价值，其可 以让故事随人物而产生情节起伏变化，使读者在阅读中充满期待。圆形人物性格的 复杂多变也让小说更真实，内涵更加丰富。 【课堂小结】 本单元作品中的文学形象体现着特定时代下人们的社会生活和情感世界，具有 典型意义，同时这些经典形象反映了人类共通的情感，富有审美价值和思想意蕴， 　第九篇 中国现当代作家作品研习　 253 << 被读者常读常新，成为不朽的文学符号。我们可以继续丰富这些经典形象的内涵， 呈现更多元化、个性化的解读。 【作业】 请你联系课堂所学，结合自己的思考，以“阿 Q 之我见”为话题，写一段夹叙 夹议的文字，表达自己对阿 Q 的理解与认识，不少于 500 字。 评价任务（各项依据完成度，给出优秀、良好、合格三个评价）： （1）准确概括阿 Q 形象特点。 （2）对人物进行个性化解读，观点鲜明有独创性，有理有据地发表观点。 （3）结构清晰逻辑严密，流畅简洁。 表9-1  评价量表 评价 原文理解 观点 结构 叙议手法 语言表达 优秀 准确、深刻 聚焦鲜明 有独创性 结构清晰 逻辑严密 叙议结合 精叙详议 流畅简洁 有文采 良好 准确、较深入 聚焦鲜明 结构较明 有逻辑 叙议结合 夹叙夹议 流畅简洁 合格 准确 有观点 有结构 有叙议 通顺 第二课时  探究现代诗歌的艺术独特性与创新性 【教学目标】 1. 把握《大堰河—我的保姆》《再别康桥》的内容情感及表现形式上的特点。 2. 比较阅读，感悟不同诗歌艺术风格的独特性。 3. 体会《再别康桥》《大堰河—我的保姆》的艺术成就。 【教学重难点】 1. 教学重点：把握《大堰河—我的保姆》《再别康桥》的内容情感。 2. 教学难点：体会《再别康桥》《大堰河—我的保姆》的艺术成就。 >> 254 　高中语文单元教学设计　 【教学过程】 任务一：品读梳理，把握诗歌内容情感及形式特点 朗读《大堰河—我的保姆》《再别康桥》，完成后面的问题。 1. 梳理两首诗主要内容，体会作者情感。 2. 感受这两首诗表现形式上的特点。 明确： 1.《大堰河—我的保姆》通过对大堰河的回忆和追思，抒发了作者对大堰河的 怀念和赞美之情，表达了对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对“不公道的世 界”的痛恨与控诉。 《再别康桥》表达了作者对康桥美景的沉醉热爱，对母校的深情 眷恋及离别的哀愁。 2.《大堰河—我的保姆》表现形式较为自由，共 13 节，每节 4 ～ 16 行，每行 2 ～ 22 字，参差不一。《再别康桥》表现形式工整匀称，节与节之间整齐，共 7 节， 每节 4 行，每行 6 ～ 8 字，字数相近。 任务二：比较赏析，感悟诗歌艺术风格的独特性 结合学过的《站在地球边上放号》《红烛》，再读《大堰河—我的保姆》《再别 康桥》，试从形式、韵律、意象、语言、手法方面比较四首诗的不同特点。  明确： 《站在地球边上放号》形式上，句式较为自由，长短结合；韵律上不押韵，句子 末尾的“哟” 使诗歌读起来朗朗上口，节奏鲜明；意象有白云、北冰洋、地球等；语 言生动形象，充满力量；手法运用排比、拟人、比喻、直接抒情等。 《红烛》注重形式美，全诗 9 节，每节 2 ～ 8 行，错落分布，每节诗首句一样， 形成对称美；注重押韵、格律，长短句错落形成节奏美；意象是红烛；语言生动， 辞藻华美；手法运用象征、反复、拟人等，对话形式，直抒胸臆。 《再别康桥》句式整齐，节与节之间均衡，共 7 节，每节 4 行，每行 6 ～ 8 字， 字数相近；讲究格律，每节二、四句押韵，节奏轻柔和谐，带有音乐美；意象有云 彩、金柳等；语言清新明丽、轻柔委婉、和谐自然；手法运用比喻、拟人、想象、 反复、借景抒情等。 《大堰河—我的保姆》形式自由奔放，全诗 13 节，每节 4 ～ 16 行，每行 2 ～ 22 　第九篇 中国现当代作家作品研习　 255 << 字，参差不一；不押韵，有规律的排比，形成诗歌参差中的和谐；意象有被雪压着 的草盖的坟墓、乌黑的酱碗等；语言平实质朴、自然直白，又有力量；手法运用排 比、呼告、对比，直接抒情与叙述、描写相融合等。 任务三：拓展探究，体会诗歌的艺术成就 阅读下面材料，完成下列任务。 1. 中国现代新诗发展历程：大体可分为“初创期”“探索期”“成熟期”和“深 化期”。 （1）新文化运动时期：新诗的“尝试”—胡适与尝试派。 （2）20 世纪 20 年代：新诗的奠基与开创—郭沫若与创造社；新诗的规范— 闻一多、徐志摩与新月派。 （3）20 世纪 30 年代：新诗的拓展与创新—戴望舒、卞之琳与现代诗派。 （4）20 世纪 40 年代：新诗的成熟与深化—艾青、穆旦与七月派。 2. 诗歌流派。 （1）创造社：诗歌语言形式上不受格律限制，诗的节奏和韵律没有固定的格式， 被称为自由体诗。 （2）新月诗派：主张“理性节制情感”的美学原则，提倡格律，又被称为“新 格律诗派”。主张诗歌的音乐美、绘画美、建筑美（“三美”理论）。 （3）现代诗派：提倡写作“纯然的现代的诗”，以口语和自由的形式表现情绪的 节奏，追求诗的散文美，意象繁复奇特，诗风朦胧晦涩，被称为“意象抒情诗”。 （4）七月诗派：扎根于现实生活的土壤，是密切联系着祖国、人民苦难命运的 战斗诗歌。诗歌语言无拘无束，追求语言的自由散文美。 结合新诗发展历程和诗歌流派特点，搜集相关资料，体会《再别康桥》《大堰 河—我的保姆》的艺术成就。 明确： “新月派”进行了新诗格律化的尝试，徐志摩将“三美”创作理论发挥到了极致。 作为徐志摩“新诗格律化”实践的成功作品，《再别康桥》极为工整又灵动自然，有 着完美的形式。一是音乐美，韵脚整齐，节奏灵活，宛如一阕精致的乐曲。二是建 筑美，全诗共有七节，每节四行，显示节的匀称，单行和双行错开一格排列，给人 以美感。三是绘画美，几乎每一节都包含一个画面，给读者视觉上以鲜明印象。 艾青追求诗的散文化，把现代自由体诗推向新的历史高度。他的诗是现代新诗 发展了近二十年后的新成果，在成长中汲取了现代新诗广泛的营养。《大堰河—我 >> 256 　高中语文单元教学设计　 的保姆》形式自由，又在奔放与约束之间取得协调，在参差与变化里取得一致。全 诗不押韵，但有 11 节的首尾句相互重复，以确定基调与色彩，中间几行大多采用排 比句式，且多长句，以尽情抒发与描摹。几乎通篇都是描述性意象，大量细节构成 一幅幅画面，给人强烈的情感冲击。 【课堂小结】 艾青追求诗的散文化，徐志摩进行了新诗格律化的尝试。通过有感情朗读和比 较阅读的方式，大家体会到了诗歌艺术风格的差异，加深了对中国新诗发展成就的 了解。 【作业】 以徐志摩《偶然》为例，试述“新月派”诗歌“三美”主张。 第三课时  字字珠玑，妙语生花—习语言锤炼之法 【教学目标】 1. 品味精彩语段，体会不同体裁的语言特点及效果。 2. 总结锤炼语言的规律和方法。 3. 学习写作语言鉴赏札记，提高分析思维能力。 【教学重难点】 1. 教学重点：品味作品精彩语段，总结锤炼语言的规律。 2. 教学难点：学习写作鉴赏札记。 【教学过程】 任务一：赏妙语佳句，品韵味效果 赏析文本中精彩语段，体会不同体裁的语言特点及效果。 1. 小说语言鉴赏—用词与辞趣。 　第九篇 中国现当代作家作品研习　 257 << （1）朗读《阿 Q 正传（节选）》中“间或瞪着眼睛道：‘我们先前—比你阔的多 啦！你算是什么东西！’”一句，请从用词角度，品味语言表达特点及效果。 明确： “瞪着眼睛”是睁大眼睛，或表示跟人生气，或表示与人要态度。这里的“瞪着 眼睛”似乎两者都有，又似乎有更多意味。与后文连读，可以看出阿 Q 是认真的（不 是开玩笑）、不屑的（你算什么）、自豪的（你看我的）、焦急的（这你还不知道）， 这里动词的选用，意蕴丰富，生动传神。 （2）朗读《阿 Q 正传（节选）》中“哙，亮起来了”一句，请从辞趣角度，体会 语言表达特点或效果。 明确：“哙，亮起来了”一句重在意味、音调，与未庄闲人的调笑最契合。 2. 散文语言鉴赏—用词、句式、修辞。 （1）赏析《风景谈》“河水喧哗得更响了，跌在石上的便喷出了雪白的泡沫”一 句中“跌”字的表达效果。 明确： “跌”字生动传神，用人的动作去写河水，生动形象地描绘出河水突然从高处流 向低处的态势。 （2）《秦腔》写观众争着看戏的场景，运用长短句相结合的句式，赏析其表达 效果。 明确： 长短句结合，充分调动视觉、听觉、触觉等多种感官，长短交错，错落有致， 具有节奏感，更充分地表现了秦腔丰富的艺术感染力。 （3）请从修辞角度，体会《秦腔》是如何表现秦腔高亢激昂、震撼人心的艺术 魅力的？ 明确： “高兴了，唱‘快板’，高兴得像被烈性炸药爆炸了一样，要把整个身心粉碎在 天空！痛苦了，唱‘慢板’，揪心裂肠的唱腔却表现了多么有情有味的美来。”运用 夸张，把唱秦腔“快板”狂喜之情表现得淋漓尽致；用比喻，形象地表现了秦腔“慢 板”对秦人心灵的抚慰作用，增添了语言的情趣。巧用修辞增强语言的表现力和感 染力。 3. 诗歌鉴赏—意象选取与句式韵律。 （1）比较《大堰河—我的保姆》和《再别康桥》在意象选取方面的特点，体会 其表达效果。 >> 258 　高中语文单元教学设计　 明确： 《大堰河—我的保姆》选取描述性意象，结合日常生活中真实存在的大量细节 构成一幅幅生活画面，由诗人饱含深情的笔墨画成叙事性的诗句，给人强烈的画面 感和情感冲击。 《再别康桥》选取金柳、青荇、清泉、夏虫等意象，这些意象色彩丰富，淡雅脱 俗，构成了一幅和谐的水彩画，富有画面感。 （2）体会《大堰河—我的保姆》和《再别康桥》不同句式的特点及效果。 明确： 《大堰河—我的保姆》全诗不押韵，各段句数不尽相同，每段首尾呼应，不追 求韵脚和行数，排比的使用使意象繁而不乱、统一和谐。 《再别康桥》每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格而又节奏分明。韵式上二、 四句押韵，每节换韵，抑扬顿挫，朗朗上口。首尾字眼重复，韵脚相同，诗句回环 往复，声韵绵绵不绝。 4. 戏剧鉴赏—个性化语言、丰富潜台词。 （1）王利发：您甭吓唬着我玩，我知道您多么照应我，心疼我，决不会叫我挑 着大茶壶，到街上卖热茶去！ 品味《茶馆（节选）》中人物高度个性化的语言特点，体会其表达效果。 明确： 这几句台词充分表现出王利发干练、善于应酬的特点。儿化音、“您”“甭”，京 味的元素，让读者仿佛置身于 1898 年的北京裕泰大茶馆中。 （2）茶客甲：（正与乙下象棋）将！你完啦！ 体会戏剧中的潜台词艺术。 明确： “将！你完了”，“完”的不仅是棋局，还有日薄西山、危在旦夕的大清帝国。 任务二：探骊得珠，明规律方法 言之无文，行而不远。推敲锤炼最能出彩的字句是行文的追求。归纳总结锤炼 语言有哪些规律和方法。 明确： 1. 锤炼语言，要推敲词语。 要关注词语的意义与用法、感情色彩、语体色彩等，力争用词准确，生动鲜明， 富于变化。 　第九篇 中国现当代作家作品研习　 259 << 2. 锤炼语言，灵活运用句式。 （1）长句表意严密、精确细致；短句表意简洁明快、有力。 （2）整句形式整齐、气势贯通，适于表达丰富的感情；散句比较灵活，富于 变化。 （3）变式句可以强化内容和情感，产生新颖别致的效果。 3. 锤炼语言，巧用修辞。 善于运用修辞，如比喻、比拟、双关、对比、对偶、反复、反问、反语等。 4. 锤炼语言，既有情趣，又有理趣。 记叙文的语言渲染出情趣，议论文的语言表现出理趣。 任务三：学以致用，撰写语言鉴赏札记 结合课文中的实例，探究语言的表达技巧，选择一个角度，完成一篇不少于 500 字的语言鉴赏札记。 参考角度： 《阿 Q 正传（节选）》中的反讽艺术；《边城（节选）》中文言词的使用及其效果； 从修辞手法看诗意的产生—以《大堰河—我的保姆》《再别康桥》《风景谈》为例； 赏《茶馆》 “响嘣儿脆”京味语言。 【课堂小结】 一个好的作品，无论是词语、句式还是修辞方法，都需要精心打磨。言之无文， 行而不远。同学们通过语言鉴赏片段的展示交流、语言锤炼方法的研讨，将多种方 法综合运用，在撰写语言鉴赏札记中提高分析思维能力。 【作业】 分享交流，升格修改，小组遴选优质稿件，辑集成册。