第六篇 选择性必修上册 第三单元-高中语文单元教学设计

>> 158 选择性必修上册  第三单元 第一课时  心理与环境，内视与外观 【教学目标】 1. 通过分析小说中人物心理描写，探究小说创作中不同作品心理描写的方法。 2. 通过分析小说中环境描写，掌握环境在小说中的多重功能。 【教学重难点】 1. 教学重点：心理描写的方法及作用。 2. 教学难点：环境在小说中的多重功能。 【教学过程】 任务一：小说阅读之探“心” “心与物”是王阳明“心学”的重要内容，简单说，“心”就是内心、“物”就是 外物，他认为“心归万物，万物归于心”。这个哲学问题投射在小说阅读上，就涉及 人物的心理与外在的关系—外物可以表现心理。那么，哪些内容可以表现人物的心 理呢？ 请大家阅读《复活（节选）》和《老人与海（节选）》，找到能表现出人物心理的 选 择 性 必 修 上 册 　第六篇 外国作家作品研习　 159 << 句子，并根据这些句子，总结心理描写的方法。独立完成下面的表格，并组内讨论 完善表格。 表6-1  心理描写的方法及作用 篇目 方法及作用 《复活（节选）》 例句 ： 例句 ： 例句 ： 例句 ： 作用 ： 作用 ： 作用 ： 作用 ： 《老人与海（节选）》 例句 ： 例句 ： 例句 ： 例句 ： 作用 ： 作用 ： 作用 ： 作用 ： 明确： （1）描写方法：动作、神态暗示，语言暗示，环境烘托，内心独白，直接描写心 理，联想、想象、幻觉、梦境，等等。比如，《复活（节选）》中当问起玛丝洛娃为他 生下的那个孩子时，聂赫留朵夫“感到脸红了”。他为自己犯下的罪孽深感不安，为 曾经的卑劣行径深感羞耻，他不知道该如何行动，如何赎罪。怜悯、悔恨、内疚、羞 耻，多种情感交织在一起。“我想见见您……我……”“我来是……”这是语言描写， 当面承认自己的罪恶需要很大的勇气，表现他的犹豫、退缩。比如，《老人与海（节 选）》“真希望这是一场梦，希望根本没有钓上这条鱼”“真希望不用再搏斗了”“要 是夜里来了鲨鱼，该怎么办 ? 能有什么办法”“好景不长啊”“我不能指望干掉它们 了”,“天知道最后那条鲨鱼咬掉了多少鱼肉”。通过心理描写和独白，表现与鲨鱼斗 争过程中产生的厌倦、焦虑。通过联想、想象，想起那个棒球员：“不知道了不起的迪 马吉奥会不会欣赏我一举击中鲨鱼的脑袋。”想起小男孩、镇子里的人：“我相信他会 对我有信心。好多上了岁数的渔夫也会为我担心，还有不少别的人也会的，……”表 现对自我的积极肯定，坚定信心，燃起希望，激励自己继续这场孤独的战斗。 （2）心理描写作用：烘托人物心理，表现人物思想，表现人物形象特征。 任务二：小说阅读之观“物” 内视小说人物心理之后，我们还要外观其“物”。对于小说来说，“物”之一就 是环境。环境包括自然环境和社会环境。它是小说的基本要素之一，在小说中承担 着多重功能。一方面，环境影响、制约人物的行动和情节的展开，为人物的行动提 供依据，也让人物性格在与环境的互动甚至冲突中更充分地展现出来，如任务一中 >> 160 　高中语文单元教学设计　 环境对人物心理和形象的烘托作用；另一方面，环境又常常富有暗示性和象征性， 能够烘托气氛，激发读者的情感，隐喻主题。请大家阅读《老人与海》整本书，分 析其中环境描写，理解其复杂意蕴，同学之间相互交流。 明确： 示例： 大海中充满各种各样危险的敌人（具体的暴力），包括海浪与海流，黑暗和寂 寞，凶狠残暴的鲨鱼，等等。因此，大海不仅成了作家眼中“暴力世界”的象征， 而且海明威还赋予他笔下“大海”一些新的内涵，借以喻指世界的神秘莫测。正如 作品中所描写的“大海”时而风平浪静，时而狂风暴雨；时而让人一无所获，时而 令人无可奈何一样，现代世界也是复杂多变的，身处其中的人可能随时会面临险境。 在海明威看来，现实世界是根本无法预测，也无从把握的。正如大海和老人始终是 一种对立关系一样，这个世界和人也是对立的。海明威在《老人与海》中，用众多 的笔墨书写大海的各种暴力特点，正是暗示世界是荒诞的和无法把握的，揭示的是 暴力世界的本质特征。 —刘建军《荒诞世界中的无奈人生—海明威〈老人与海〉对世界和人生的独 特感悟》 【课堂小结】 王阳明的“心与物”密不可分，小说中心理描写和外在环境也有着剪不断的联 系。无论是阅读鉴赏还是文学创作，这些都是需要我们关注的重要问题。 （1）心理描写的方法：直接描写心理、内心独白，梦境描绘、幻觉展现、联想 与想象，动作、神态（细节）暗示，环境衬托，语言暗示，等等。 （2）心理描写的作用：烘托人物心理，表现人物思想，突出人物形象特征。 环境描写具有暗示性和隐喻性。 【作业】 拓展作业：根据本节课的内容，从以下情景中任选一种，写一段同时具备心理 描写和环境描写的文字，不少于 200 字。 情景一：考试过后，成绩优异。 情景二：上课时被老师提问没有复习的知识。 评价：所写内容是否对象明确，是否能够围绕所选情景中的心理和环境描写组 织语言，是否表达自己的思考感悟。依据完成度，给出优秀、良好、合格三个评价。 　第六篇 外国作家作品研习　 161 << 第二课时  一方水土一方人 【教学目标】 1. 比较阅读，分析、总结小说中主要人物的形象特点。 2. 分析小说中人物生活、成长的生活环境，并总结、比较各自的异同。 3. 思考在这样的环境中会形成这样的人物形象，背后蕴含着怎样的民族文化和 社会历史风貌。 【教学重难点】 1. 教学重点：赏析小说中人物形象特征和社会环境特点。 2. 教学难点：思考人物、环境特征形成背后的历史文化土壤，了解无法跳出这 样的文化土壤的原因。 【教学过程】 任务一 ：分析人物—赏析小说中的人物形象 人物形象是小说的重要要素。围绕人物身上发生的事件，作家精心设计故事情 节，人物的特征通过事件得以呈现。请同学们概括主要故事情节内容，分析小说中 的主要人物形象。 阅读《大卫·科波菲尔（节选）》《复活（节选）》《老人与海（节选）》，分析其 中的主要人物形象。 表6-2  分析主要人物形象特征 篇目 主要人物 形象特征 《大卫·科波菲尔（节选）》 《复活（节选）》 《老人与海（节选）》 >> 162 　高中语文单元教学设计　 明确： 《大卫·科波菲尔（节选）》中的大卫·科波菲尔孤苦伶仃、善良诚挚、聪明好学、 重视友谊，有自强不息的勇气、百折不回的毅力和积极进取的精神。 他虽然内心充满自卑和痛苦，但是依然对米考伯夫妇充满同情，并且从中感受 到人世间的温暖。这是源于他自幼与妈妈和仆人相依为命，让他心底有真诚、善良 的美好品格。米考伯因债务入狱，他亲自探望并对他的遭遇担忧；他在监狱附近租 房，与他们一家人患难见真情。 《复活（节选）》中的聂赫留朵夫是一个内心矛盾、灵魂痛苦，艰难迈出忏悔第 一步的青年贵族形象。他既是悲剧的制造者，又是为悲剧而忏悔的赎罪者，既是贵 族地主阶级罪恶的体现者，又是本阶级罪恶的批判者。可悲、可恨、可怜。 玛丝洛娃是一个被抛弃后丧失了原本的善良纯朴的女仆，此刻是一个唯利是图、 善于讨好的狡诈、贪婪、世俗的妇女形象。 《老人与海（节选）》中圣地亚哥是一个敢于斗争、沉着冷静（理智）、永不言败 （绝不服输）、坚韧不拔的硬汉形象，他不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧与艰 苦卓绝的环境抗争。他航海经验丰富、心怀希望，是一个乐观主义者。 任务二：角色互换—赏析人物形象形成背后的深层原因 问题一：如果将圣地亚哥与大卫·科波菲尔进行角色互换，会有什么的事情 发生？ 明确： 猜测一：圣地亚哥也许会想办法带着母亲克莱拉争夺家产，揭露谋得斯通的罪 行；会想尽办法维护自己的权益，回到学校和斯蒂福思、特雷德尔一起上学。 猜测二：大卫·科波菲尔面对鲨鱼的轮番攻击，为了生存，也许会“奉献”大 马林鱼给“鲨鱼”，甚至不会在“八十四天”都没捕到鱼后，还在第“八十五天”继 续出海，抑或不做这种“有风险”的事。 问题二：大卫·科波菲尔为何无法或者没有像圣地亚哥与“鲨鱼”搏斗那样和 他的继父谋得斯通搏斗？ 猜测一：因为此时的大卫·科波菲尔是童工，还是一个孩子，既没有反抗的意 识，也没有反抗的能力。 明确一：与个人的性格有关系。大卫·科波菲尔是一个“善良而有爱的”的人， 他身上充满了“积极、乐观、向上”的精神，希望自己成为一个对社会有用的人。他 渴求人与人之间的和谐、友爱，他在用一种“大爱”的方式去面对生活的磨难。 　第六篇 外国作家作品研习　 163 << 明确二：与他生活的时代有关系。19 世纪中叶的维多利亚时代，英国经济正处 在迅速发展时期，而底层人民身处水深火热中，社会繁荣的背后贫富差距日益增大， 力量的悬殊让底层人民看不到希望，因此以大卫·科波菲尔为代表的底层人民没有 能力与勇气去反抗外部力量的压榨。 明确三：与作者有关。狄更斯致力表达一种以“仁爱”精神反抗资产阶级的贪 欲和冷酷的文学主题，狄更斯内心希望人间充满善良、正义，有着一种“社会处处 是美好”的社会理想，在这个人物身上寄托着狄更斯的社会道德理想。 问题三：反观《老人与海（节选）》中的圣地亚哥，为何热衷于与鲨鱼斗争、执 着于“八十五天”后依旧出海？ 明确： 海明威笔下的圣地亚哥是一个硬汉，他不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧 在艰苦卓绝的环境里同困难进行抗争，促使他有这样的行为。 同时海明威参加过美国对日战争和解放巴黎的战斗，做战地记者，报道过大量 关于战争的文章。他信奉的是“一个人的抗争，永不言败的人生哲学”，因此造就了 一个热衷于与鲨鱼斗争的圣地亚哥。 【课堂小结】 本单元选取的四篇外国小说展现了不同时代、不同国家地域的社会生活与人物 特点，这些人物身上带有鲜明的民族文化、社会历史风貌，与作者的主观情感也有 千丝万缕的联系。通过赏析人物形象特点，探究人物特征背后所蕴含的民族文化、 社会时代精神，我们发现“一方水土养一方人”，地域、文化、历史间的差异造就了 不同的作家，而他们又创造了不同的“文学人物”。 【作业】 探究《复活（节选）》中聂赫留朵夫为何要向玛丝洛娃道歉、忏悔，对一个即将 被发配到远方去服苦役的“犯罪分子”祈求宽恕？这背后蕴含着怎样的社会历史原 因，体现了怎样的时代精神？ >> 164 　高中语文单元教学设计　 第三课时  小小说特刊 【教学目标】 1. 根据本单元内容，总结小说创作的基本艺术手法。 2. 尝试利用这些手法创作小小说。 【教学重难点】 1. 教学重点：总结小说创作的基本艺术手法。 2. 教学难点：利用这些手法创作或分析小小说。 【教学过程】 导入：小说创作，如果简单来说，就是讲故事。那么如何将故事讲好呢？校报 准备出一期《小小说特刊》，作为主编的李同学需要撰写一篇写作指导，并对上交的 稿件进行筛选。可惜李同学身体不适，因此这个任务需要我们替他完成。 任务一：根据所学内容，研讨制定小说稿件的评选标准 明确的标准可以评价稿件的优劣，还可以帮助学生明确自己的写作方向。 明确：（仅供参考） 主题立意：积极向上，符合社会主义核心价值观；集中鲜明，思考独特。 人物形象：典型鲜明，具有作者的独特思考。 情节结构：脉络分明、构思巧妙；波澜起伏、吸引眼球。 叙事艺术：叙事视角合理、时空安排合理。 语言表达：用词准确、风格鲜明、具有表现力。 任务二：讨论、撰写写作指导提纲 根据评选标准，借鉴本单元四篇小说的艺术技巧，或者之前学过的小说如《祝 　第六篇 外国作家作品研习　 165 << 福》，甚至戏剧如《窦娥冤（节选）》《雷雨（节选）》等的技巧确定写作指导的内容 提纲，然后各组展示。 明确： 本单元四篇小说涉及叙事视角、心理描写、环境描写等内容，《祝福》涉及记叙 方法等，《窦娥冤（节选）》涉及矛盾冲突等。 1. 矛盾冲突：包括人与他人、社会（或自然）的冲突以及人物内心的冲突。如 大卫被迫停学当童工，聂赫留朵夫向玛丝洛娃请求赎罪受挫，窦娥与张驴儿、县令 等人的冲突，这些是人与他人的矛盾；圣地亚哥遭遇凶猛的鲨鱼的攻击，布恩迪亚 受到外来文明的冲击，这些是人与社会（或自然）的冲突。聂赫留朵夫在请求赎罪 时“精神的我”和“兽性的我”展开的斗争，圣地亚哥在搏斗中产生厌倦、焦虑的 情绪和激励自己的情绪，鲁侍萍面对周朴园的爱恨交织，这些都是人物内心的冲突。 戏剧的本质是冲突，一般情况下，小说的情节安排也需要冲突。冲突是情节发 展的动力，也是人物个性形成的基础，它会使故事富有张力，更引人入胜。 如何创设冲突 ? 冲突其实就是人物强烈的愿望受到各种阻碍，有来自外部社会、 自然环境的，也有来自内在道德、价值观念的。因此可以否定人物愿望，让他受挫 和“失败”。比如： （1）利用主要人物：创造一个“邪恶”的反派，他存在的目的就是让主人公受 挫，阻碍主角目标的实现。 （2）利用次要人物：他们可以帮助你在小范围内制造冲突。 （3）利用社会环境或者自然环境：给人物实现“目标”设置障碍，在解决困难 的过程中展开情节，塑造人物。 当然，最具感染力的小说都是同时注重内在冲突与外在冲突的。人物的“愿望” 是在情节发展中、个人成长中变化的，要注意根据这种变化调整冲突的强度和方向。 2. 叙事视角：全知视角与有限视角。 叙事视角是指对故事内容进行观察和讲述的特定角度。本单元四篇小说主要运 用了两种叙事视角：全知视角（第三人称视角）与有限视角（第一人称视角）。全 知视角就是无所不知、无处不在的全方位视角，《复活（节选）》《老人与海（节选）》 和《百年孤独（节选）》都采用了全知视角。有限视角一般以故事中的人物为叙述者， 《大卫·科波菲尔（节选）》采用的是有限视角中的儿童视角。《祝福》既有全知视角 又有有限视角，同时采用了倒叙的叙事手法。 示范文段 1 ： “这个女人已经丧失生命了。”……他的内心刹那间发生了动摇。 >> 166 　高中语文单元教学设计　 ………… 不过，他同时又感到，……他决定此刻把所有的话全向她说出来。 技巧分析： 此文段采用全知视角，深入聂赫留朵夫的内心世界，配合人物内心对话、作者 分析等手法，对其心理活动进行直接展示。全知视角超越了时空，深入人物的心灵， 展现了聂赫留朵夫心灵嬗变的过程。 示范文段 2 ： 如今，我对世事已有足够了解，……我就成了谋得斯通 - 格林比货行里的一名 小童工了。 技巧分析： 故事由“我”来叙述，以“我”的经历为主线，真实可信，契合小说自传性回 忆的特点。以“我”的视角感知周围世界，不但便于揭示主人公的深层心理，而且 通过“我”这个孩子所感受到的种种温暖与痛苦，表达对善良、仁爱等美德的赞美， 以及对当时社会的批判，使小说产生了强烈的艺术感染力。 示范文段 3 ： 况且，一想到昨天遇见祥林嫂的事，……下端开了裂：她分明已经纯乎是一个 乞丐了。 技巧分析： “我”亲眼见到了祥林嫂，“我”是故事的参与者。用第一人称叙述，可以使得 祥林嫂的悲剧有一种真实感，也便于表现出“我”这个人物的心理，衬托出鲁镇的 其他人对祥林嫂的残酷。 【课堂小结】 根据刚才各组分析的内容，我们总结一下写作指导的内容提纲。 1. 创作小小说需要从主题立意、人物形象、情节结构、叙事艺术、语言表达等 方面入手。 2. 矛盾冲突可以推进小说情节的发展，矛盾冲突分为人与他人、社会（或自然） 的冲突以及人物内心的冲突，即人物强烈的愿望受到各种阻碍，有来自外部或者内 在的阻碍。 3. 注意小说的视角，全知视角还是角色视角，以及记叙的方法。 　第六篇 外国作家作品研习　 167 << 【作业】 请从下面两个任务中任选一个完成。 （1）只要你认真观察，就会发现生活中存在不少“小说元素”，或让人感动，或 引人深思，或令人开怀……试着从中采撷一二，以之为基础创作一篇小小说。 （2）与创作小小说的同学结成小组。根据评价标准和写作提纲的内容，对该文 章进行点评，写一篇文艺评论。