第三篇 必修下册 第八单元-高中语文单元教学设计

>> 098 　高中语文单元教学设计　 【教学重难点】 1. 教学重点：不同文体在现实针对性和说理方法上的不同侧重点。 2. 教学难点：模仿迁移说理艺术，合理地质疑、辩驳文章观点。 【教学过程】 面对国家社会的问题，魏徵、杜牧、王安石、苏洵展现了自己的理性思考，留 下千古名作。发出理性声音的能力同样对现代人非常重要。我们跨越古今对话，用 互动争鸣助力守正出新。《有理你就来》历史名人辩论邀请赛即将拉开大幕，四位对 手，四篇文章，四个观点。代表现代青年出战的你不禁思考，辩赢谁的概率更大？ 任务一：从“理”出发，认真倾听，评估胜算 课本学习提示中有一个词道出了四篇文章的共性—“理足气盛”。有力的说理 不是一味委婉恳求，也不是简单的威势胁迫，而是要将正确、鲜明的立论，清晰的 逻辑和生动得体的表达相结合，形成不可动摇、令人信服的雄辩气势。认真倾听对 手的观点，才能更准确地评估胜算。结合课本学习提示明确课文文体，查阅相关资 料，整理四位对手的观点和创作背景，填写表格。 表3-13  比较阅读 参赛选手及作品 文体特征 文体风 格 针对的政治问 题 写作目的 理性的声音 （论点） 魏徵《谏太宗十思疏》 王安石《答司马谏议书》 杜牧《阿房宫赋》 苏洵《六国论》 明确： 魏徵《谏太宗十思疏》是一篇奏章，风格委婉得体、有理有据、条分缕析。针 对的是唐王朝国力上升，唐太宗生活逐渐奢靡，逐渐不愿纳谏的问题。出于直言进 谏、警示君主的目的，发出了为君者要“居安思危，戒奢以俭”的理性声音。 其余略。 　第三篇 思辨性阅读与表达　 099 << 任务二：与理性之声共振，探究“理足气盛”的方法技巧，挑选一位对手 辩论是一场语言的竞技。有效地输出观点，既需要观点内容足够合理，也需要 充分使用让对方心悦诚服的表达方式。“气盛”不是靠脾气、威风，而是靠智慧的逻 辑、方法。 分组讨论，比较不同名人的说理方法，探讨他们能够拥有说服力的原因所在， 合作填写以下表格。 表3-14  思路与方法探究 参赛选手及作品 思路结构 说理方法 / 语言技 巧 你心中的挑战难度位 次 魏徵《谏太宗十思疏》 王安石《答司马谏议书》 杜牧《阿房宫赋》 苏洵《六国论》 明确： 魏徵《谏太宗十思疏》采用层层递进的结构，先提出问题（治国原则，积其德 义），再分析问题（总结历史、指出紧迫性），最后解决问题（提出“十思”），使用 了类比论证、道理论证、假设论证，以及比喻、排比等辅助说理的修辞方法。 其余略。具体的难度排名基于同学们的个性化判断，不做硬性限制。 任务三：开展攻防，挖掘对方表达疏漏，用批判思维争鸣 文章立足特定的社会背景、写作目的，观点难免有不全面、不客观之处，受 文体、交流对象的限制，论证方法的使用也难以面面俱到。新时代青年不应盲目 从众或人云亦云，而且对不合理之处的辩证批判对我们传承先贤说理艺术、深入 思考社会现实生活有着积极意义。请认真阅读挑战对手的文章，从中发现一处质 疑点。 质疑点：我认为《 》中“ ”值得质疑，因为 。 明确： 《谏太宗十思疏》中 “可以尽豫游之乐”值得质疑。魏徵投其所好，劝说唐太宗 >> 100 　高中语文单元教学设计　 牺牲暂时的享乐，以追求长久的康乐。虽然提高了现实中唐太宗的接受程度，但与 前文“居安思危”“则思三驱以为度”矛盾。 其余略。 【课堂小结】 四篇课文文体多样，各有千秋，但都是针对国家社会的现实问题勇敢发出理性 的声音，展现了论辩说理艺术的魅力。论辩说理的艺术不是一件蒙尘的古董，而是 一棵不断生长的大树。在与古圣先贤对话博弈之中，与输赢相比，更重要的是碰撞 出思想的火花，点燃理性的光芒。 【作业】 跨越千年，有理之辩： 结合课堂上挑选的对手和质疑的观点内容，撰写一篇我方的驳论陈词，500 字 左右。完成后与小组同学一同品评陈词，编写作业评价量表，列出一篇“理足气盛” 的议论文应当具有的各种特征。 第二课时  多疑善思，真知灼见 【教学目标】 1. 培养问题意识，辩证地分析四篇古文的济世安民之道。 2. 谈古论今，思考我国的外交智慧，培养学生的责任和担当精神。 【教学重难点】 1. 教学重点：培养学生的问题意识以及责任、担当精神。 2. 教学难点：学会辩证性思考，展开历史探寻。 【教学过程】 民间谚语有云“锣不敲不响，理不辩不明”。亚里士多德亦有“吾爱吾师，我更 爱真理”。然真理的认知需要去伪存真、去粗取精。故多疑善思，才可真知灼见。在 　第三篇 思辨性阅读与表达　 101 << 这节课上，请同学们化身小小辩论家，勇于“找碴儿”。 任务一：对内—“创业”与“守成”，孰高孰低 《谏太宗十思疏》侧重建议君主如何“守成”，《答司马谏议书》强调臣子如何帮 助君主“除弊”。二者都涉及王朝基业的守成。请阅读以下《资治通鉴》的相关材料， 结合两则文本，试比较分析创业和守成，哪一个更难？ 表3-15  补充材料 姓名 身份 观点 房玄龄 臣子 草昧之初，与群雄并起角力而后臣之，创业难矣 魏徵 臣子 自古帝王，莫不得之于艰难，失之于安逸，守成难矣 唐太宗 君王 然创业之难，既已往矣 ；守成之难，方当与诸公慎之 明确： 我同意房玄龄的观点—创业难，开国多经历战争，须有人才辅佐和超出常人的 意志。“思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。”（《六国论》）“六王毕，四 海一”。（《阿房宫赋》）刘邦以布衣之身夺取天下，楚汉相争之时，刘邦多次被打得 溃败而逃，甚至不惜舍下自己的亲生儿女。虎毒尚且不食子，刘邦的这种举动，不 也正说明他当时的处境凶险吗？创业是以生命为代价的。 其余角度略。 任务二：对外—“赂”或“不赂”，孰对孰错 结合《阿房宫赋》和《六国论》的文本，请找出六国灭亡的原因并分析苏洵将 六国灭亡的原因指向“弊在赂秦”（《六国论》）这一观点是否合理。 表3-16  《阿房宫赋》和《六国论》比较阅读 篇目 理由 原因 层面 《阿房宫赋》 不爱民     《六国论》 六国破灭，非兵不利 ，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭 之道也 >> 102 　高中语文单元教学设计　 篇目 理由 原因 层面 《阿房宫赋》 燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人， 倚叠如山。一旦不能有，输来其间。鼎铛玉石，金块珠砾，弃 掷逦迤，秦人视之，亦不甚惜 强秦扩 张 外 《六国论》 明确： 从六国内部分析“灭六国者六国也，非秦也”“使六国各爱其人，则足以拒秦” （《阿房宫赋》），揭示了六国灭亡的原因在于六国不爱百姓。“六国破灭，非兵不利 ， 战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也”（《六国论》）揭示了六国赂秦而亡。 从六国外部分析“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其 人，倚叠如山。一旦不能有，输来其间”（《阿房宫赋》）和“诸侯之地有限，暴秦之 欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急”（《六国论》）揭示了六国的灭亡来自强秦的野蛮扩张。 合理：从苏洵本人立场出发，北宋中期，宋王朝每年向辽和西夏缴纳“岁币”， 这不仅助长了敌国的嚣张气焰，还极大损害了国家的利益，给百姓带来深重灾难。 故苏洵借六国赂秦而亡来进行政治规谏。从苏洵的拳拳爱国之心来看，我认为合理。 不合理：从《阿房宫赋》“使六国各爱其人，则足以拒秦”和《六国论》“诸 侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急”来分析，苏洵把六国灭亡的原 因归结为“弊在赂秦”，略显片面。贾谊的《过秦论》中也曾这样写道：“孝公既 没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收 要害之郡。”这说明了秦有狼子野心，哪怕六国不赂秦，想必也早晚会成为秦的囊中 之物。 任务三：谈古论今，聚焦当下 结合这四篇古文的兴亡之道，聚焦我国当下的治国之策。在对内“守成”“除弊” 方面，我国有哪些措施？面对西方霸权主义，我国又是如何成功应对的？ 明确：略。 【课堂小结】 魏徵有感于守成之难，犯颜直谏；王安石不避反对，变法除弊；杜牧借古讽 今，针砭时弊；苏洵警示当朝，鞭辟入里。为了追寻他们心中的正道，他们不避死 续  表 　第三篇 思辨性阅读与表达　 103 << 亡，敢于揭露。作为祖国的未来，同学们也应该善于发掘社会问题，大胆质疑，缜 密思考，承担起社会责任：对内，为国家“守成”尽己所能；对外，为国家富强添 砖加瓦。 【作业】 王安石与司马光同朝为臣，但在变法上有不同看法，甚至针锋相对。请结合《答 司马谏议书》，并认真阅读司马光《与王介甫三书》，整理提炼各自的观点，选择“拥 王”或者“拥司马”，写一篇不少于 800 字的辩论稿。 第三课时  文章合为时而著—一代人的责任与担当 【教学目标】 1. 结合相关背景，把握作者创作意图，理解文章的现实针对性。 2. 学习古代良臣贤士爱国爱民的情怀，以及讲责任、敢担当、心怀天下、坚守 道义的精神，形成正确的价值观，增强为中华民族伟大复兴而读书的使命意识。 【教学重难点】 1. 教学重点：把握作者创作意图，学习古代良臣贤士爱国爱民的情怀。 2. 教学难点：学会结合历史与现实进行思考，打通文学与生活之间的情感体验。 【教学过程】 《典籍里的中国》是一档聚焦中华文化优秀典籍，通过与作者跨时空对话的创 新形式，传承中华优秀文化的栏目。为了更好地学习、继承和发扬中华民族讲责任、 敢担当、心怀天下、坚守道义的精神，栏目组遴选历史文化名人—《谏太宗十思疏》 的作者魏徵、《答司马谏议书》的作者王安石、《阿房宫赋》的作者杜牧以及《六国 论》的作者苏洵，决心推出一期精品节目。作为栏目组的文学顾问，请积极建言献 策，并完成以下几个任务。 >> 104 　高中语文单元教学设计　 任务一：调查—搜集整理文章写作背景，简述作者生平 为使节目内容更严谨，人物形象塑造更准确，栏目组多方查询，深入考证，希 望对文章创作的历史背景有更准确的把握，对作者本人有更全面的了解。 表3-17  本单元文章写作背景及作者简介 作品 写作背景 作者简介 《谏太宗十思疏》 《答司马谏议书》 《阿房宫赋》 《六国论》 明确： 《谏太宗十思疏》贞观初年，唐太宗励精图治，功业日隆后，生活开始逐渐奢靡， 并且变得“喜闻顺旨之说”而“不悦逆耳之言”。魏徵（580—643 年），字玄成，巨 鹿人，名列“凌烟阁二十四功臣”第四位，以敢于直谏著称。贞观年间先后上疏二百 余道，强调“兼听则明，偏信则暗”。魏徵去世后，太宗称“以铜为镜，可以正衣冠； 以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失……魏徵殂逝，遂亡一镜矣。” 其余略。 任务二：论证—探究作者创作动机，体悟责任担当精神 “文章合为时而著，歌诗合为事而作。”几篇文章分别体现了作者怎样的创作意 图？是否能够体现责任与担当精神？具体举例分析。 表3-18  比较阅读 作品 创作意图 责任担当精神体现 精神内涵 《谏太宗十思疏》 《答司马谏议书》 《阿房宫赋》 《六国论》      　第三篇 思辨性阅读与表达　 105 << 明确： 《谏太宗十思疏》全文主要阐明的是为人君必须“居安思危，戒奢以俭”的主 旨，劝谏太宗在“善始”以后，仍要“克终”，以“积其德义”，使国家达到长治久 安的局面。“念高危则思谦冲而自牧，惧满溢则思江海下百川”意在提醒太宗勿居功 自傲，要时刻警醒自己谦虚谨慎。“凡百元首，承天景命，莫不殷忧而道著，功成而 德衰。有善始者实繁，能克终者盖寡。” 意在劝谏太宗应当始终保持对国家和人民的 责任感，始终保持高尚的道德品质和行为，不断提高自己的领导能力和素质，才能 真正为国家和人民谋福祉。 其余略。 任务三：设计—撰写文案 经过充分调查和论证，几位历史文化名人无论是在文章中，还是在生活里，都 充分展现了责任与担当精神，符合本期节目的主题要求。现在栏目组将设计一段历 史文化名人与高中生代表之间跨越时空的对话，以期引发观众的共情，进而增强其 责任担当意识。请立足文本，联系当下，撰写一段古今对话场景的文案。 明确：略 【课堂小结】 “一代人有一代人的使命，一代人有一代人的担当。”历史的车轮滚滚向前，每 一代人都会面对新局面，遇到新挑战，都会承担起新使命，创造出新成绩，这是历 史的规律。新时代中国青年定能继承和发扬中华优秀传统文化，有责任，敢担当， 心怀天下、坚守道义，为中华民族伟大复兴而读书！ 【作业】 一屋不扫何以扫天下？小事不做何以成大事？有些同学总觉得责任感和担当精 神距离自己太遥远，其实它们在高中生的日常生活中处处都有体现。请发起一份以 “勇于担当，让青春在责任中闪光—告全体高中生”为主题的倡议书。 >> 106 　高中语文单元教学设计　 第四课时  我以我“理”荐轩辕—辩证理性地表达 【教学目标】 1. 学习古人的思辨性思维，分析当下的社会问题。 2. 给出解决方案，严密表达。 【教学重难点】 1. 教学重点：学习古人的思辨性思维。 2. 教学难点：在写作中能够严密论证自己的观点。 【教学过程】 同学们，你们的父母休闲时刻有没有阅读的习惯？如果有，又是以什么方式在 阅读呢？是通过“抖音”“快手”，还是广播、电视、电子图书，抑或报纸、杂志？ 请同学们回顾一下，然后完成下面的几个任务。 任务一：细心观察，发现问题 同学们仔细回想父母阅读方式之后，填写下面的问卷调查。 父母每天花费 （小时）在电子阅读上，花费 （小时）在纸质阅读上，他们 在 （时间段）来阅读，他们的阅读习惯给家庭带来了哪些影响？ 明确：略。 任务二：一驳一立，思想交锋 常言说：“知己知彼，百战百胜。”在《答司马谏议书》中，王安石明白司马光与 自己意见不合的原因主要在治国方法与主张上，并且概括梳理了司马光所提出的异 议，然后有针对性地进行反驳。在《六国论》中，苏洵首先驳倒人们通常所认为的 六国破亡的原因—“兵不利，战不善”，但是苏洵在反驳中没有论证，而是直接提 出自己的观点—“弊在赂秦”。在完成任务一的基础上，请同学们设置虚拟论敌并 　第三篇 思辨性阅读与表达　 107 << 将其驳倒，从而提出自己的论点。有不同意见的同学可以进行反驳，在交锋中促进 彼此观点的完善。 明确： 观点一：电子阅读是时代所驱。 或许有人说，电子阅读的内容参差不齐，泥沙俱下；或许有人说电子阅读的方 式伤害眼睛，萎靡精神。其实任何新事物的产生和发展都是一个不断克服缺点，逐 步完善的过程，切不可因为其有不足就将其完全否定。殊不知电子阅读方便了人们 获取阅读素材，让阅读成了随时随地可进行的活动，让人们在快节奏的生活中，更 好地利用碎片时间休闲充电。 观点二：纸质阅读是永不过时的阅读方式。 如果说电子阅读更具有吸引力，更方便人们阅读，更容易获取信息，那么纸质 阅读才能够让我们所获取的知识更系统，才能够让我们静下心来品味咀嚼，慢慢思 考，让我们在书墨之香中涵养心性、丰富灵魂。相较于短暂的、靠形式或设备刺激 获取的知识，纸质阅读来得更醇厚、更持久。 任务三：严密论证，给出措施 同学们，回顾一下本单元选文中的作者为了论证自己观点的正确性都采用了哪 些有效的论证方法？ 明确： 《谏太宗十思疏》中有比喻论证、假设论证，有反问句式的运用，有对原因的分 析，也有对结果的预测，然后给出可行可操作的措施。 其余略。 【课堂小结】 高中三年是同学们逐渐褪去懵懂青涩，走向成熟的阶段。思辨性思维将是同学 们献给两年后的十八岁成人礼的最好礼物。 说服父母或认可父母都需要我们动之以情，晓之以理，态度诚恳，语言谦逊。 改变父母的观念和方式不易，我们要继续努力。其实我们更想用自己思辨性的思考 和认识来影响天下的父母，这样一代代中华儿女的精神世界才会更丰满、更健康， 更智慧。 >> 108 　高中语文单元教学设计　 【作业】 明晓原因才能给出解决措施，由果导因的思维方式是论证过程中一道亮丽的风 景。针对很多家长没有养成良好读书习惯的现象，请同学们动之以情，晓之以理， 用书信的方式来劝说家长。小组合作，互相评价。