第二篇 必修下册 第三单元-高中语文单元教学设计

057 << 必修下册  第三单元 第一课时  知识性读物阅读策略 【教学目标】 1. 通过梳理文章思路，培养思维的逻辑性，掌握知识性读物阅读的一般策略。 2. 通过分析作者阐释说明、逻辑推理的方法，体会文章语言严谨准确的特点。 【教学重难点】 1. 教学重点：分析作者阐释说明、逻辑推理的方法，体会文章语言严谨准确的 特点。 2. 教学难点：培养思维的逻辑性，掌握知识性读物阅读的一般策略。 【教学过程】 布置预习任务，让学生通读四篇课文，明确本单元每篇课文所属的文体，可指 导学生比较《百合花》《“探界者”钟扬》《以工匠精神雕琢时代品质》《故都的秋》《红 烛》等，完成表格填空。 必 修 下 册 >> 058 　高中语文单元教学设计　 表2-9  实用类文本与文学类文本的异同 比较项目 实用类文本 文学类文本 表现对象 写作思路 文章内涵 语言特点 表达功能 明确： 实用类文本的表现对象客观、真实，文学类则为虚构，偏主观；前者的写作思 路重逻辑，而后者有想象成分；前者的文章内容明晰有限，后者的内蕴丰富；前者 的语言多准确简明，后者则多形象生动；前者侧重于认知的表达功能，后者则侧重 于审美的表达功能。 任务一：梳理文章的思路逻辑 1. 梳理内容，纲举目张。 四篇文章写了哪些内容？四位作者是如何把这些内容组合起来的？对四篇文章 的内容进行比较梳理。 明确： 如《青蒿素：人类征服疾病的一小步》是从获奖感言写到了中医药学的贡献， 小标题即内容，是按事物发展的内在逻辑和脉络组合成文的；《一名物理学家的教育 历程》主要写两件趣事—童年时养成的观察与猜想的习惯，以及一次加速器实验， 是以探索兴趣和科学精神为核心组合成文的；《中国建筑的特征》概括中国建筑特征 和文学中“词汇”“文法”“可译性”问题，是以事物的要素及彼此关系组合成文的； 《说“木叶”》主要阐明“木叶”“落木”与“落叶”在艺术形象上的差别，以联想、 发散的思维来引经据典，组合成文。 2. 思维可视，化繁为简。 思维导图是一种用于记录发散性思维的图形工具。它层次分明，有利于实现知 识结构化、思维可视化。常见导图类型有树状图、流程图、气泡图、括号图、时间 轴图等。结合对文章内容的梳理绘制思维导图，以小组形式具体展示四篇文章的结 构，并分析它们内在的逻辑思路。 　第二篇 实用性阅读与交流　 059 << 示例： 图 2-1  《青蒿素：人类征服疾病的一小步》 图 2-2  《一名物理学家的教育历程》 图 2-3  《中国建筑的特征》 >> 060 　高中语文单元教学设计　 图 2-4  《说“木叶”》 根据图示，分小组阐述四篇课文的内容和结构，并交流讨论。 3. 辨析结构，总结异同。 屠呦呦和梁思成的文章，前文是纵向层进结构，后文是总分总结构。两篇行文 是比较规整的结构，体现了典型的科学思维。加来道雄和林庚的文章，一篇是经历 的叙说，内容取舍得宜，安排详略得当；一篇是概念“木叶”的阐述，由概念而产 生联想，引经据典收放自如。两者都是比较灵动的结构，文学思维起了很大作用。 任务二：厘清说明事理的三个环节 1. 梳理关系，明确要素。 细读课文，探究林庚是如何阐释“诗歌语言的暗示性”的产生机制的？ 明确： 关键要素包括重要概念、因果关系、事物间的联系、事物发展变化的规律等， 把这些阐述清楚，文章才能纲举目张。 2. 说明事理，符合规律。 人们观察一个建筑物总是先看到建筑物的外观、整体组成，然后注意到内部结 构、建筑的细节。梁文分九个方面说明“中国建筑的基本特征”，从整体布局、建筑 结构写到重要构件、装饰风格，符合人们的认知规律。林文先引出话题—“木叶” 是历代诗人钟爱的形象，然后分析“木叶”为人喜爱的原因—“木”的两个艺术特 征，最后进行总结—“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别 相去甚远。由发现问题到分析问题到最后总结，《说“木叶”》的行文逻辑也是符合 人们认知的一般规律的。 明确： 说明事理时，要根据说明对象的具体情况安排说明顺序。可以由具体的现象出 　第二篇 实用性阅读与交流　 061 << 发，归纳并说明其中的道理，也可以由浅入深，逐步揭示事理的不同层面。 3. 说明事理，方法恰当。 在《中国建筑的特征》《说“木叶”》这两篇文章中，较多地用到了举例子、作 比较、引资料、作诠释这些说明方法，尤其是举例子和作比较。请举例说明。 明确： 综合运用多种说明方法能提高语言的科学性和准确性，常见的说明方法有举例 子、作比较、列数字、分类别、打比方、下定义、作诠释、列图表、引资料等。 【课堂小结】 本节课我们学习了知识性读物阅读的一般策略，借助思维导图可以梳理文章的 思路逻辑，阅读时抓住重要概念、因果关系，找到事物发展变化的规律，厘清说明 顺序，明确说明方法，这样就可以快速读懂一篇实用类文章了。希望同学们在今后 的学习和生活中能够学以致用。 【作业】 摘要是以提供文献内容梗概为目的，不加评论和补充解释，简明、确切地记述 文献重要内容的短文。它可以使读者尽快了解论文的主要内容。请借助思维导图厘 清文章思路，借助重要概念把握文章论述中心，任选一篇课文撰写文章摘要。 第二课时  析科学思维之妙，明阐述事理之方 【教学目标】 1. 探究课文中的研究方法、思维方式，尝试在生活中发现问题并探索，体会科 学研究的乐趣。 2. 学习说明事理的方法，把握实用文的语言风格，尝试学习写作说明事理的 文章。 【教学重难点】 1. 教学重点：学习说明事理的方法，尝试学习写作说明事理的文章。 >> 062 　高中语文单元教学设计　 2. 教学难点：探究总结课文中的研究方法、思维方式，尝试在生活中发现问题 并探索。 【教学过程】 任务一：梳理研究路径，探索思维方式 为激发同学们对科学的兴趣，学校举办了以“嗨，科学！”为主题的征文活动。 为引导大家深入探索与精准表达，我们通过分析文本来总结一些写作的方法、规律。 表2-10  作者发现与创造的思维方式 文章 发现与创造的路径 思维方式 《青蒿素 ：人类征服疾病的一小步》 《一名物理学家的教育历程》 《中国建筑的特征》 《说“木叶”》 明确： （1）屠呦呦长期从事研究，做了大量的工作，查阅了大量的文献，最后在《肘 后备急方》中找到灵感和启示。［渐悟思维（积累）、顿悟思维（灵感）］ 她比对文献记载与实验操作之间的差异，发现现代实验与古代的提取方式不同， 研究出现了转机。［比较思维（求异比较）］ （2）加来道雄对高维世界的兴趣源于对金鱼的想象、对爱因斯坦未完成论文的 联想。他设计了原子对撞机，实验反物质的产生。［创新思维（联想、想象）、逻辑 思维（分析、推理、实证）］ （3）梁思成借用语言学概念归纳中国建筑的特点，以“可译性”阐说不同时代 不同民族的建筑实现了同样的目的、表达了同样的情感。［整合思维（分类、归纳）、 跨界思维（类比法）］ （4）林庚从文学现象入手，展开联想和想象，分析概括事物特点，最终考证发 现“木叶”的暗示性功能。［形象思维、发散思维、逻辑思维（分析、演绎）］ 小结：虽从事不同领域的研究，但他们都融合运用了多种思维方式，借鉴四位 专家的思维方式能帮助大家更好地展开探索。 　第二篇 实用性阅读与交流　 063 << 任务二：梳理行文逻辑，辨析不同结构 传达自己的探索发现，需要选取合适的思路和逻辑。 1. 梳理行文思路，明晰内在逻辑。 表2-11  行文逻辑 课文 行文逻辑 《青蒿素 ：人类征服疾病的一小步》   《一名物理学家的教育历程》   《中国建筑的特点》   《说“木叶”》   明确： 屠文：事物从发现到发展的内在逻辑。 加文：“想象力—兴趣—实践”在一名物理学家成长中的作用。 梁文：引论—是什么—为什么—结论。 林文：发现问题—分析问题—解决问题，层层推进。 2. 辨析不同结构，认识共性个性。 依据行文逻辑，将四篇文章分类，进一步比较文章结构与思维方式的异同。 明确： 屠文是纵向发展的结构，梁文是总分总结构，都是典型的科学思维。加文是经 历的叙说，林文由概念产生联想，由理论进行总结，都显示出一定的文学思维。 任务三：赏析说理语言，明底色与特色 1. 阅读与比较，明语言底色。 屠呦呦的论文编入教材时，个别词句做了修改，请比照原文找出修改之处并探 究修改缘由。 （原文）疟疾威胁人的生命长达数千年。上世纪 50 年代，消灭疟疾的国际努 力失败。由于抗药性的出现，疟疾重新开始肆虐……我们随后将提取物的酸性和中 性成分分离。终于……我们成功得到了中性无毒的提取物……这是青蒿素发现的突 破口。 >> 064 　高中语文单元教学设计　 明确： （1）将“上世纪 50 年代”改成“20 世纪 50 年代”，使科研过程的时间节点更 加准确。 （2）将“消灭疟疾的国际努力失败……疟疾重新开始肆虐”的语序调整为“由 于……消灭疟疾的国际努力遭受重挫”，使逻辑更严密。 （3）将“无毒”改为“安全性高”，对药效描述更加准确、严谨。 科学语言，美在严谨；而严谨之美，美在准确、客观、理性。准确、客观、理 性的严谨之美就是实用文语言的底色。 2. 分析与鉴赏，识语言特色。 严谨的语言底色之外，我们还能从另外三篇文章感受到实用文异样的语言特色， 请选择语段加以赏析。 明确： 加文中比喻手法，且使用第一人称，“我常想”等句子较为口语化，能展现出该 文作为科普文语言的生动活泼。 梁文比喻的修辞，让读者利用对文章大小的感觉经验，来体会建筑规模的不同， 恰切明了，使语言生动形象、深入浅出。 林文中形容词和叠词的使用使语言文雅且音韵和谐；句式整散结合，错落有致， 具灵动之美；运用想象、引用、视听结合等多种手法，在严谨的考证中又具诗意之 美。大量诗句的引入使抽象的理论生动可感，真正做到诗理交织，灵动典雅。 作者的身份、学养有异，说明对象、受众不同，文体也各不相同，所以笔下的 说理文也会呈现不同的语言特色。 【课堂小结】 真探索、深探索，说得清、道得明。同学们学习了作者的方法，一定能更深入 地认识事理，也能清晰准确又饶有趣味地说明事理。 【作业】 请借鉴作者的方法，就科学现象展开探索，将探索发现书写成文，做出自评并 有效修改，完成后参加学校的征文活动。