第一篇 必修下册 第二单元-高中语文单元教学设计

025 << 必修下册  第二单元 第一课时  戏剧冲突和戏剧语言 【教学目标】 1. 识记戏剧常识。 2. 分析戏剧冲突，感受不同作者独特的创作风格和悲剧效果。 3. 把握人物形象，品味戏剧的潜台词和动作性语言。 【教学重难点】 1. 教学重点：理解戏剧的潜台词和动作性语言。 2. 教学难点：感受不同作者独特的创作风格和悲剧效果。 【教学过程】 任务一：结合所学戏剧知识，完成下面题目 1. 元杂剧的典型结构是 。元杂剧的情节安排或者说戏剧结构，称为 。元杂剧在形式上的一个显著特点，就是“一折一宫”，即 ，同一个宫 调下又由不同的曲牌连缀而成。 必 修 下 册 >> 026 　高中语文单元教学设计　 2. 曹禺的《雷雨》符合戏剧结构理论 ，即要求一出戏所叙述的故事发生在 ， ， 。（意思对即可） 3. 莎士比亚四大悲剧分别是 。 明确： 1.“四折一楔子”， “关目” ，每折使用一个宫调。 2.“三一律”，一天（一昼夜）之内，地点在一个场景，情节服从一个主题（意 思对即可）。 3.《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》。 任务二：阅读《雷雨（节选）》，结合下面的材料，完成后面的问题 文本一： 黑格尔说：“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语 言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”戏剧语言中最具魅力、最耐人 寻味的就是潜台词。潜台词是指隐藏在台词背后的言外之意、弦外之音，是潜藏在 台词背后的人物的思想、愿望和目的，是台词的真实含义。它是推动戏剧情节、展 示戏剧冲突和表现人物形象的灵魂。潜台词能够准确地传达出人物潜在的心理动机 和真正的话语目的，从而引发某种深层的心理交锋，形成剧本内在的戏剧性。 文本二： 戏剧语言的任务不仅在于显示性格，而且还要展开冲突。不同阶级的人和不同 思想的人，各自代表不同的利益和要求，于是彼此引起矛盾，互相发生冲突。戏剧 以冲突为基础，剧中人物的利益和要求既然各不相同，那就必然在动作中表现出来， 所以亚里士多德在《诗学》中早就指出戏剧所模仿的对象是“在动作中的人”，并且 认为“动作”是戏剧的灵魂。戏剧冲突的发展过程就是剧中人物的动作和反动作的 斗争过程。在这不断的前进运动中，性格和冲突互为表里，性格引起冲突，冲突发 展性格，而戏剧的主题就被充分而生动地表现出来了。因此，在戏剧作品中，语言 的性格化和语言的动作性是密切相联系的，剧中人物既然都是“在动作中的人”，那 么剧作家用语言来描写性格时，必须通过矛盾冲突来表现，因此高度性格化的语言 经常就是富于动作性的语言。曹禺的戏剧语言，就是这样。 （节选自陈瘦竹、沈蔚德著《现代剧作家散论》，江苏人民出版社，1979 年版） 1. 阅读《雷雨（节选）》全文，列举一处潜台词，并品味其中的内涵及人物内心 的情感。 　第一篇 文学阅读与写作　 027 << 示例： 鲁侍萍：（大哭起来）哦，这真是一群强盗！（走至周萍面前，抽咽）你是 萍，—凭—凭什么打我的儿子？周萍：你是谁？鲁侍萍：我是你的—你打的这 个人的妈。 内涵及人物情感：①鲁侍萍见到朝思暮想的大儿子差点脱口而出，但又不能相 认，反映她内心无比痛苦。②鲁侍萍情急之下，利用谐音双关，将“萍”字转化成 了另一个“凭”字，为了她儿子的身份地位，也为了她对周朴园的承诺，没有暴露 自己是周萍的母亲，内心充满了无奈。③这里的“凭什么”，是鲁侍萍痛彻心扉的呐 喊，周萍怎么能对自己的亲兄弟出手相向，兄弟相争、相残的场面，令她难以接受， 她的内心充满了痛苦、失望、愤怒和悔恨。 2. 以周朴园为例，谈谈《雷雨（节选）》中，高度性格化的语言经常就是富于动 作性的语言。 明确： ①鲁侍萍自己叙述悲惨身世的过程中，周朴园先后四次问她是谁，先是沉思， 继而惊愕，忽然起立质问，最后只得承认是侍萍。②戏剧动作也在这四次一起一伏 追问之中逐步发展。每一次不同的声音、姿态、表情，鲜明地显示了他的渐趋紧张 的内心。 任务三：请分别列举《窦娥冤（节选）》《雷雨（节选）》《哈姆莱特（节选）》 中，给你留下深刻印象的主要戏剧冲突，并说明这一矛盾冲突带来的悲剧效果 表1-11  戏剧冲突及效果 篇目 主要戏剧冲突 悲剧效果 《窦娥冤（节选）》 《雷雨（节选）》 《哈姆莱特（节选）》 明确： 《窦娥冤（节选）》，主要戏剧冲突为窦娥与官吏之间的矛盾冲突，窦娥认为自己 没有犯法，遭受冤屈，指斥天地，痛发三桩誓言：血溅白练、六月飞雪、大旱三年。 化悲剧为力量，窦娥没有向黑暗屈服，敢于向命运反抗，具有超越时代的反抗精神， 激发读者对良知的坚守、对道义的追求，具有震撼人心的力量。 >> 028 　高中语文单元教学设计　 《雷雨（节选）》，主要戏剧冲突为周朴园与鲁侍萍之间的矛盾冲突，周朴园终于 认出侍萍后，侍萍对周朴园及其所作所为的指斥。加剧人物情感宣泄，矛盾冲突更 加尖锐，激发读者的愤慨和同情。 《哈姆莱特（节选）》，哈姆莱特与母亲之间的矛盾冲突，他对母亲立刻改嫁的愤 怒。人生悲剧进一步加剧，显示出主人公孤独奋斗的无奈，使读者感受到人性堕落、 良知泯灭的黑暗社会现实，理解剧作家在这个人物身上寄予的理想和对现实的深刻 批判。 【课堂小结】 本单元节选了三部著名戏剧，涵盖了古今中外，既有中国古典戏曲，又有现代 经典剧作，也有世界著名戏剧。戏剧最典型的特征就是矛盾冲突，三部戏剧矛盾冲 突尖锐集中，人物形象丰满，虽然是不同时代、不同国家的戏剧，但是都带来震撼 人心的悲剧效果。学习这个单元要掌握戏剧基本常识，把握戏剧人物形象，品味人 物语言。 【作业】 我是 （本单元的戏剧人物）： “一千个人眼中有一千个哈姆莱特。”阅读这个单元之后，请从本单元的戏剧 人物中选取给你印象最深刻的一位，针对这个人物写一段其内心独白，并请你深情 演绎。 第二课时  鉴赏悲剧形象，探究悲剧根源 【教学目标】 1. 鉴赏悲剧人物形象。 2. 探究悲剧的根源。 3. 点评生活中的悲剧，唤醒悲悯与良知，健全人格培养。 　第一篇 文学阅读与写作　 029 << 【教学重难点】 1. 教学重点：鉴赏悲剧人物形象。 2. 教学难点：能深入挖掘悲剧产生的根源。 【教学过程】 任务一：悲剧中的人—阅读《窦娥冤》节选，分析窦娥的形象，并总结悲 剧人物的共性特点 鉴赏戏剧人物形象的方法：①戏剧结构，包括对事情的处理、戏剧冲突的设置、 人物关系以及人物行动发展的安排等，可了解人物的命运。②戏剧冲突，用来表现 人与人之间矛盾关系或者人内心矛盾的艺术手段，能体现人物的性格和思想。③戏 剧语言，无论是说明剧情、过场，还是在展示冲突、刻画人物的时候，都离不开戏 剧的语言，要理解戏剧语言的内涵。 表1-12  戏剧形象赏析的方法 人物 鉴赏依据 具体方法 文本依据 人物形象 窦娥 戏剧结构 纵向 （人生遭遇） 三岁亡母，七岁离父做童养媳，儿夫亡 化，和婆婆守寡……行刑处决 戏剧冲突 横向 （人物关系） 张驴儿数次调戏，坚决不从 面对张驴儿威胁，宁肯见官，也不妥协 受尽酷刑，宁死不认 心疼婆婆受刑，屈认 法场泣别，叮咛祭奠 戏剧语言 （人物唱白） 深层 （内心冲突） 质疑、埋怨，乃至直斥天地 三桩誓愿 悲剧人物形象概括 明确： 从人生遭遇看，她是一个身世凄苦、命运多舛的苦女子；从对待张驴儿的态度 看，她是一个坚守妇德、宁折不屈的烈女子；从对待婆婆的态度看，她是一个惦念 >> 030 　高中语文单元教学设计　 婆婆、善良孝顺的孝女子；从对官府的态度以及指天斥地看，她是一个能认清现实、 有抗争精神的清醒女子；从发出的三桩誓愿看，她是一个既具有挑战性又有一定局 限性的丰满人物。 悲剧人物形象共性：①具有美好的个人品质；②遭受苦难不幸；③面对不幸， 闪耀着不屈、抗争精神；④结局是毁灭。 任务二：悲剧中的因—阅读教材三段节选，结合所给材料，深度挖掘窦 娥、鲁侍萍、哈姆莱特悲剧的原因。思考造成悲剧的原因是什么 ①命运悲剧：神秘力量左右着现实人生，超出了人的理解和控制，如命运、天 意等。②性格悲剧：性格的内在矛盾和冲突导致个人的悲剧，如傲慢、自私、软弱 等。③社会悲剧：社会不平等、不合理造成人生悲剧，理想与现实的矛盾，如社会 的阶级冲突、种族歧视等。④时代悲剧：历史必然性和现实可能性的矛盾冲突使得 人物在历史的大潮中无法自主选择自己的命运，如时代的转型、文化的碰撞等。需 要强调的是，原因并不是绝对分离的，可能相互交织、相互影响。 明确： 窦娥之悲，主要原因为社会悲剧，具体表现为官吏贪污昏聩、地痞恶棍横行、 衙门暗无天日、社会秩序混乱；鲁侍萍之悲，主要原因为时代悲剧，具体表现为封 建的家长制、尖锐的阶级矛盾、底层小人物的无力、时代的道德沦丧；哈姆莱特之 悲，主要原因为性格悲剧，具体表现为拖延犹豫的性格、伪装的社会、命运的不可 捉摸。通过分析，发现造成悲剧的原因是复杂的，虽然个人的悲剧之因不同，但具 有交叉性。 任务三：悲剧中的力—分析窦娥、鲁侍萍、哈姆莱特带给我们的力量，并 通过分析现实中的悲剧人物，汲取悲剧的力量 悲剧通过演绎人类生存，直接表现生命存在者的痛苦生存，来引发我们的怜悯 和良知，从而把悲观、痛苦转化成一种昂扬向上的生命力。悲剧会让思想出现一个 瞬间超越的感觉，会在精神上获得自由，而且是使内在情感和整个精神状态受到净 化。悲剧审美价值的本质就在于这种超越性。 1. 分析窦娥、鲁侍萍、哈姆莱特“毁灭”后带给读者的净化之力。 　第一篇 文学阅读与写作　 031 << 表1-13  悲剧的力量 分类 净化之力不同点 净化之力相同点 窦娥之悲 鲁侍萍之悲 哈姆莱特之悲 明确： 窦娥让我们体会在社会压迫下保持人格的尊严；鲁侍萍让我们体会在时代浪潮 中保持自我的本色；哈姆莱特让我们体会在混乱社会中保持崇高的理想，这三个悲 剧人物虽然被摧残，但是都展现出昂扬向上的生命力。 2. 幸福的人是相似的，不幸的人各有各的不幸，关键是我们如何面对生活中的悲 剧。阅读“蔡磊的故事”，写一段 200 字左右的文字，表达你对生命价值的关注与思考。 蔡磊，1978 年生，2011 年任京东副总裁。在他的领导下，成功开创了第一张电 子发票，为京东带来巨大的收益，该技术也被广泛应用于各行各业。然而，命运的 转折在 2018 年降临。蔡磊被确诊患上渐冻症，被预判只剩下 3 年寿命。面对这一噩 耗，他没有沮丧，决定用余下的时间再次拼命创业。2020 年，建立大数据平台— 渐愈互助之家，吸引了上万名病友。2022 年初，蔡磊的身体状况不断下滑。他开始 写书、签署遗体和脑脊髓的捐献，并设立慈善基金，继续支持渐冻症科研。如今， 蔡磊已经被确诊患有渐冻症四年多，全身瘫软，双臂功能几乎全部丧失，肩膀严重 塌陷。虽然身体状况不佳，但他依然不放弃，行走在“解冻”的路上。 明确： ①现实悲剧的冲击：文学作品、历史故事中的悲剧终不敌现实悲剧激荡人心。 ②悲剧主体自渡的力量：纵使不敌，也绝不屈服，向死而生。③悲剧主体渡人的力 量：燃灯前行。 【课堂小结】 本单元选取了的三部戏剧名作的片段，既有元曲四大家之首—关汉卿的代表 作，也有现代话剧之父—曹禺的代表作，亦有文艺复兴剧作家—莎士比亚的代表 作，涵盖古今中外。三部作品的主人公都表现了不可挽回的悲剧命运，他们的悲剧 形象、悲剧根源与之产生的力量具有多维解读的可能与空间。“毁灭”的形象激发我 们的良知，“毁灭”的原因引发我们思考，“毁灭”的思考给予我们力量。 >> 032 　高中语文单元教学设计　 【作业】 人物短评—我眼中的繁漪： 曹禺说：繁漪是《雷雨》中最“雷雨”的一个。通读《雷雨》，分析繁漪的悲剧 形象、性格中的极端矛盾，多维度解读繁漪悲剧人生的原因。并结合你的认知，对 繁漪进行评析，力求有理有据、有情有味。既可以片段解析也可以进行全面解读。 必修下册  第六单元 第一课时  小说的线索和主题 【教学目标】 1. 分析小说的线索，提升梳理整合的能力。 2. 分析小说的主题意蕴，提升归纳概括的能力。 3. 评论作者的倾向和意图，提升评价探究能力。 【教学重难点】 1. 教学重点：分析小说线索和主题，提升梳理概括能力。 2. 教学难点：评价作者倾向和意图，培养评价探究能力。 【教学过程】 任务一：寻脉索线—梳理整合小说的线索 线索，是小说中串联情节、结构文章的脉络。它贯串文章的始终，使文章气脉 畅通、结构完整严谨，从而形成有机的整体。 线索既可以是人，也可以是物，还可以是事。除此之外，时间、空间、情感等 也可以成为线索。 1. 阅读《祝福》线索示例，用喜欢的方式（思维导图、框架图、表格等）梳理 《林教头风雪山神庙》和《促织》的线索。