第五部分 单元教学主题一：音乐编创——创作的萌动-高中音乐单元教学设计

音乐单元教学设计 - 210 - 单元教学主题一：音乐编创—创作的萌动 单元教学设计　 年级：高一　　模块：音乐编创 大观念 音乐创作来源于生活，音乐编创是创作力的体现，它能够提供独特的审美体验，提升 审美品位，体验创作乐趣 基本问题 1. 音乐旋律是如何创作的？ 2. 不同的音乐作品如何抒发音乐情感？如何发展音乐？ 3. 音乐编创的基本原则和一般规律是什么 单元教学目标 1. 欣赏《摇篮曲》《辣妹子》等音乐作品，学生自主设计不同的身体律动，从而感受音 乐的节拍、节奏、情绪等音乐要素的特点，培养聆听习惯，了解音乐表达情感的方式， 提高审美感知素养。 2. 欣赏《骑白马》《东方红》等音乐作品，发现音乐创作的手法—“同曲不同词”。 感受不同的艺术表现形式，在音乐编创实践活动中，培养音乐编创能力。 3. 融合语文等学科知识，理解音乐编创的方式方法，运用改变节奏、填歌词、歌词接 龙等方式初步感受音乐编创的无限可能和乐趣 　      第五部分  音乐编创　 - 211 - 单元评价设计　 单元表现性任务 单元任务评价标准 评价方法 在全年级举办“争当小小作 曲家”的活动，搜集经典音 乐作品，探究音乐奥秘 优秀：基于审美感知，选择简单易懂的音乐作品；能有意识地关注 音乐要素、写作特点及情感表达等方面；能够通过小组合作体验编 创活动，表现形式丰富多样 师生互评 小组互评 学生自评 良好：能够结合所学知识进行分析，发现音乐作品抒发情感的方 式；表达较流畅、分析较恰当；能完整演唱歌曲，表现形式较丰富 合格：能够结合所学知识简单分析音乐；能够体会到音乐作品所表 达的情感；表达基本合理、分析基本恰当；能基本完成歌曲演唱 单元整体教学思路　 音乐单元教学设计 - 212 - 通过欣赏、演唱、音乐编创等活动，探究音乐编创的手段方法，发现音乐旋 律、节奏节拍、速度力度、歌词等音乐要素之间相互融合、相互补充的艺术形态， 了解不同风格的音乐作品是如何表达曲作者的创作意图和情绪情感的，这样学生能 够掌握一定的音乐基本理论和视唱乐谱的能力，了解曲调编创和汉语语调的学科 融合。 单元课时教学设计　 第一课时  释放听觉感受 一、教学目标 1. 审美感知：对比欣赏歌曲《摇篮曲》《辣妹子》，运用身体律动感受音乐要素 在音乐中的作用，培养音乐审美感知能力，感受不同风格的音乐作品的艺术魅力， 立足各类音乐实践活动，丰富音乐审美体验，提升音乐欣赏与评述水平。 2. 艺术表现：以自然、优美的声音演唱歌曲，理解音乐内涵，增强艺术表现力。 3. 文化理解：了解音乐作品的创作背景和各民族相关文化。 二、教学过程 （一）聆听感受 1. 对比欣赏德国作曲家勃拉姆斯创作的《摇篮曲》和东北民歌《摇篮曲》，感 受中西音乐文化差异，体验音乐情感和歌词内涵。 2. 欣赏湖南民歌《辣妹子》，感受体验音乐情感和歌词内涵。 （二）情感体验 思考：音乐是如何表达情绪情感的？音乐要素在音乐作品中发挥了哪些作用？ 对比欣赏东北民歌《摇篮曲》、湖南民歌《辣妹子》，结合歌曲风格特点设计 身体律动，感受音乐情感与风格特点。 　      第五部分  音乐编创　 - 213 - （三）创作背景 分享音乐作品相关内容及创作背景。 （四）哼出旋律 1. 哼唱东北民歌《摇篮曲》、湖南民歌《辣妹子》，感受音与音之间的关系。 2. 有感情地演唱歌曲，深刻体验音乐情感。 （五）编创活动 为歌曲《辣妹子》编创歌词，感受体验歌词与旋律之间的关系。 （六）课后任务 1. 梳理本课所学，借助本课学习内容开展编创歌词活动，并进行小组互评。 2. 结合本课学习内容，思考音乐编创可以采用哪些手法，下节课一同探讨。 第二课时  表达心中所想 一、教学目标 1. 审美感知：对比欣赏陕北民歌《骑白马》《东方红》，感受体验陕北民歌音 乐风格特点，培养音乐审美感知能力，感受音乐作品的艺术魅力，丰富音乐审美体 验，提升音乐欣赏与评述水平。 2. 艺术表现：用自然、优美的声音演唱歌曲，探索旋律写作的奥秘，发现生活 中很多音乐作品都在用“同曲不同词”的音乐表现形式，而且音乐创作并没有想象 中那么复杂。 3. 文化理解：了解陕北民歌特点及音乐作品的创作背景和相关内容。 二、教学过程 （一）导入 分别欣赏《北京的金山上》《坐上火车去拉萨》，探索歌曲创作的手法。 音乐单元教学设计 - 214 - （二）授新 介绍“同曲不同词”的音乐创作方式，列举运用这样创作方式的歌曲。 1. 欣赏陕北民歌《骑白马》《东方红》。 2. 感受这两首音乐作品抒发了怎样的情绪情感。 3. 探究这两首作品的相似之处和不同之处。 （三）深入体验 1. 分别聆听、演唱陕北民歌《骑白马》《东方红》，分析音乐要素在音乐作品中 发挥的作用。 2. 演唱乐谱，感受旋律和歌词的有机结合。 （四）拓展 1. 欣赏、演唱歌曲《太阳出来喜洋洋》。 2. 运用所学知识分析音乐作品，为编创活动做准备。 3. 以小组为单位，为歌曲《太阳出来喜洋洋》编创新的歌词，可保留原有衬词， 也可以“上学”为主题进行填词，还可以“登高望远”“郊外远足”“捉鱼捕虾”等 为主题进行填词，自己哼唱，体验创作的乐趣。 （五）课后任务 1. 梳理本课所学，借助本课学习内容开展编创歌词活动，并进行小组互评。 2. 结合本课学习内容，以风趣的方式，为歌曲《太阳出来喜洋洋》编创新的歌 词，并探讨旋律编创的乐趣。 第三课时  插上音乐的翅膀 一、教学目标 1. 审美感知：感受音乐抒发情感的神奇手法，培养音乐审美感知能力，初步体 验触景生情、有感而发的即兴吟唱方式，体验创作的乐趣。感受音乐作品抒发情感 的方式，丰富音乐审美体验，提升音乐欣赏与评述水平。 2. 艺术表现：用自然、优美的声音演唱歌曲旋律，反复有感情地朗读歌词，发 　      第五部分  音乐编创　 - 215 - 现生活中很多音乐作品都在不经意间创作而成，把握节拍、节奏、旋律、调式之间 的关系，为音乐创作奠定基础，提升艺术表现水平。 3. 文化理解：了解民歌作品抒发情感的艺术表达方式，领会中国民歌曲调创作 的艺术魅力，探索音乐曲调与汉语音调间的奥秘。 二、教学过程 （一）导入 “do、re、mi、fa、sol、la、si”的神秘之旅。 同学们都会唱“do、re、mi、fa、sol、la、si”吧！我们听到的音乐作品都是怎 样创作出来的呢？作曲家又是怎样将这七个奇妙的音符组合在一起创作出优美动听 的曲调旋律呢？ （二）授新 1. 介绍十二平均律和明代皇族世子朱载堉。 2. 音乐旋律（曲调）是由音乐材料，通过高低、长短、强弱的排列组合在一起， 也是创作者借以表达情感的主要载体。 3. 怎样将音符组合在一起才好听呢？我们身边有没有跟音乐节奏相关的材料呢？ 例如，小白兔歌谣、121、上课、同学们好、老师好等。 师：在日常生活中，我们会根据一定场景、一定情景，有感而发，这也是一种 自发的、初级形态的创作萌动。 任务一：老师准备了两句描述“下雨”的歌词，大家读一读，思考一下，如何 根据歌词编创旋律？ （1）哎呀！这雨为什么还在下个不停？ （2）嘿！下雨啦！下雨啦！天公终于下雨了！ 师：大家可以根据歌词的意思断句，一起来试试吧！ 任务二： 聆听体验：结合谱例感受一下，音乐旋律表达的情感跟我们想象的一样吗？音 乐运用了怎样的方法和手段来表达感情呢？ 任务三： 作曲家在编写歌曲时，首先根据歌词表达意境，选择适合的速度、力度、调式 音乐单元教学设计 - 216 - 等，将音乐旋律按照一定的节奏组合在一起，那同学们知道歌词的朗读节奏和旋律 的节奏有怎样的关系吗？ 反复哼唱旋律、朗读歌词，找一找它们之间的联系。 （三）探究与实践 1. 聆听感受歌曲《彩云追月》《江河万古流》，感受乐曲音调的基本情绪和句式 特点，填上适宜的歌词，并唱一唱。 2. 感受旋律情感，把握旋律节奏特征，编配适合的歌词内容。 3. 根据旋律走向适当调整歌词，尽量不出现旋律向上、歌词读音向下或旋律向 下、歌词读音向上的情况。 （四）课堂小结 通过刚才的编创活动，同学们已经了解了音乐创作最初的手段和方法，大家能 够根据歌词的意境，将一定的音符组合在一起。我们今天了解的只是音乐创作的冰 山一角，下节课我们将进一步探讨音乐编创的奥秘。要想创作出好的音乐作品，就 要注重音乐要素、调式特征、音乐旋律等，下节课我们将运用本课所学内容为《蚂 蚁搬虫虫》童谣编配 2/4 拍的音乐旋律。 《蚂蚁搬虫虫》 小蚂蚁呀，搬虫虫，一个搬呀搬不动， 小蚂蚁呀，搬虫虫，两个搬呀掀条缝， 三个四个，五六个，嘿呦，嘿呦， 大家一起，搬进洞！搬进洞！ 第四课时  趣味编创 一、教学目标 1. 审美感知：感受童谣歌词所表达的风趣、幽默，充满童趣的情感，初步体验 触景生情、有感而发的即兴吟唱方式，体验创作的乐趣。感受旋律编创的无限可 能，丰富音乐审美体验，提升音乐欣赏与评述水平。 2. 艺术表现：用天真、童趣的声音有感情地朗读歌词，尝试编创旋律，把握节 　      第五部分  音乐编创　 - 217 - 拍、节奏、旋律、调式之间的关系，为音乐创作奠定基础，提升艺术表现水平。 3. 文化理解：了解儿歌抒发情感的艺术表达方式，是运用适合孩子们的节奏、 演唱音区等手法进行的创作，感受中国儿歌曲调创作的艺术魅力，探索音乐曲调与 汉语音调间的奥秘。 二、教学过程 1. 让学生分享自己课下搜集的儿歌的相关材料。 教师总结： （1）儿歌面对的人群是低龄儿童，主题单一，形象生动，朗朗上口，节奏鲜 明，旋律简单，反映幼儿生活情趣。 （2）歌词用字简单，常有重复，容易记忆。 （3）儿歌音域不宜过宽或有大的跳进。 （4）儿歌常根据语气加入衬词，如呀、啊、啦等。 （5）儿歌一般结构规整，4 小节为一乐句，8 小节为一乐段。 （6）儿歌发展手法：         重复型：完全重复与变化重复。         换音高节奏不变。         换节奏不变音高。         模进。 2. 有节奏地朗读童谣《蚂蚁搬虫虫》，根据自己读的节奏断句。   《蚂蚁搬虫虫》 小蚂 蚁呀 ｜搬虫  虫 ｜一个 搬 呀 ｜搬不  动 ｜ 小蚂 蚁呀 ｜搬虫  虫 ｜两个  搬呀 ｜掀条  缝 ｜ 三个 四个 ｜五六  个 ｜嘿  呦  嘿   ｜呦    -    ｜ 大家 一起 ｜搬进  洞 ｜搬      进     ｜洞    -     ｜ 3. 让学生分享自己的创意，并说说自己的创作灵感。之后进行小组互评。 4. 挑选一个学生的创意，进行旋律编创。 （1）C 大调，2/4 拍。 （2）充分运用重复的发展手法，可在歌词相同、节奏相同的地方运用重复的 旋律。 （3）了解和弦功能。 音乐单元教学设计 - 218 - 主和弦和属和弦的运用。 半终止和终止式的运用。 第八小节、结束音前面一小节可用属和弦。 结束音要结束在主音上，时值较长，有结束感。 注意旋律上下行走向与歌词的关系。 三、评价与总结 教师对学生编创的旋律进行点评，发现大家编写中的闪光点，以及一些容易出 现的问题。下节课，我们将一同学习音乐编创中的词曲结合，请同学们课下选择 自己喜欢的歌曲，仔细聆听并演唱乐谱，看看你能不能发现歌词与曲调是怎样结 合的。 设计者：石家庄第十二中学　杨宁 单元教学反思　 本单元的教学设计以《普通高中音乐课程标准（2017 年版 2020 年修订）》作 为单元分析的主要依据，注重素养导向的整体设计。通过分析本单元所适用的课程 标准，聚焦单元内的概念联系，筛选出单元的教学重点，完成由课程标准到单元教 学的内容衔接。注重教学任务的前后呼应，准确定位本单元在培养核心素养中的位 置，确保教学目标设计合理，符合教学要求。 单元教学设计中较为重要的是大观念的确立，本单元在关注大观念的理念的前 提下，有目标地开展单元整体设计。为了打破原有教学中以课时为主的教学习惯， 解决课时学习不立体、碎片化的问题，本单元一方面通过筛选关键内容进行教学， 另一方面将知识结构化：围绕大观念，将零散、扁平的知识点整合为立体的单元知 识结构。 依据单元教学目标设计单元基本问题，以“问题链”还原教学过程，搭建教学 支架。在主要教学环节进行评价，通过“形成性评价”监控教学效果，调整教学策 略。前后设计层层关联，环环相扣，形成“教—学—评”一体化的教学设计。