第五单元 晚清时期的内忧外患与救亡图存-高中历史单元教学设计

081 << 第五单元  晚清时期的内忧外患与救亡图存 【单元分析】 一、课程标准解读 按照课标要求，本单元有三个学习要点：一是晚清时期列强侵华的重大史实及 对中国社会的影响；二是中国人民反抗外来侵略的斗争事迹及其性质和意义；三是 社会各阶级为挽救危局所做的努力及存在的局限性。 二、单元名称解读 从本单元开始，中国历史进入近代史时期。本单元讲述的是中国近代史早期， 即从鸦片战争到八国联军侵华战争的这段历史。对清政府来说，外有列强侵略，内 有太平天国运动、义和团运动等农民起义，可谓内忧外患。对外来侵略，中国人民 进行了反抗；对清朝统治者的腐朽统治，社会各阶级展开了斗争。在当时的历史条 件下，这些挽救国家危局的努力均存在历史局限性，因此都未能成功。 三、单元内容解读 本单元包括三课，梳理了鸦片战争至《辛丑条约》签订期间晚清历史的简要线索， 展示了近代早期也就是晚清政府时期的内忧外患与中国人民的救亡图存探索。其中， 第 15 课上承中国古代史清朝前中期的危机，讲述了两次鸦片战争使中国开始沦为半殖 民地半封建社会且程度有所加深，遇到了数千年未见的危局；林则徐、魏源等开明士 >> 082 　高中历史单元教学设计　 大夫开眼看世界，体现了对救亡图存和国家出路的初步设想。第 16 课讲述了在两次鸦 片战争后，农民阶级和地主阶级分别进行了国家出路的探索。太平天国运动试图推翻 清政府建立“地上天国”，继而清政府推行洋务新政以图自救，但未能挽救国家落后 挨打的局面。甲午中日战争后，列强侵华日益加剧。第 17 课讲述了面对甲午战后民族 危机的日益加剧，资产阶级维新派掀起了旨在救亡图存的戊戌维新运动，农民阶级义 和团运动继起。面对中国人民反帝爱国运动的发展，列强发动八国联军侵华战争，中 国被迫签订屈辱的《辛丑条约》，完全沦为半殖民地半封建社会，民族危机全面加深。 这就为下一单元讲述“辛亥革命与中华民国的建立”埋下了伏笔。这三课在时间和事 件逻辑上紧密相关，教师要引导学生梳理知识逻辑与线索框架。 四、单元重难点 （1）认识《南京条约》《北京条约》《马关条约》《辛丑条约》等一系列条约的不 平等性质，了解列强的侵略本质和给中国社会带来的深重灾难。 （2）通过太平天国运动、洋务运动、戊戌维新运动、义和团运动等历史事件， 认识中国社会各阶级为挽救国家危局进行斗争的意义及存在的历史局限性。 在学习本单元乃至整个中国近代史的过程中，我们要注意以下几点： （1）关注中国近代史与世界近现代史的关联。中国近代史是从西方列强入侵、 中国被卷入资本主义世界市场开始的，所以学习中国近代史要具有国际视野，关注 西方资本主义发展历程对中国的影响。 （2）要关注初高中历史课程的衔接。初中历史教材关注对重大史实的细节描述， 而高中历史更关注对史实背景、影响的分析，更加强调学生历史学科思维与学科研 学能力的培养。因此，在课程设计上，我们要注意教材内容的详略取舍。例如，本 单元三课内容，部编版初中历史教材用了七课讲述，其中对两次鸦片战争、太平天 国运动、洋务运动、甲午中日战争、戊戌维新运动、义和团运动和八国联军侵华战 争等重大史实的过程讲述较为细致，因此可以根据学情和课程设计需要适当取舍。 教师可将课堂教学重点放在分析历史事件的背景、实质及影响，着力提升学生的能 力和素养方面。这样既在内容上实现了与初中历史教材的衔接，又在深度上有所超 越，体现出教学的层次感，使学生在学习时有新的收获。 （3）要关注中国近代史始终贯穿的三条主线，即中华民族的屈辱史、抗争史与 探索史。这三条主线相互交织，因此在教学过程中要关注知识间的关联，培养学生 整体的历史观。 　第五单元 晚清时期的内忧外患与救亡图存　 083 << （4）要关注中国近代史的整体性以及与中国现代史的关联，让学生理解实现中 华民族伟大复兴是自鸦片战争以来中华民族孜孜以求的伟大梦想。在中国近代史上， 地主阶级、农民阶级、民族资产阶级等社会各阶级都为挽救国家危亡、实现中华民 族伟大复兴做出了不懈努力，体现了浓厚的家国情怀。但由于自身的局限性，这些 阶级最终没能领导中国人民找到正确的国家出路，从而让学生体会到只有无产阶级 和中国共产党才能救中国，进而落实“五史”教育，增强学生对伟大祖国、中华民 族、中国共产党和中国特色社会主义道路的认同，增强其为中华民族伟大复兴事业 继续奋斗的历史使命感，培养其家国情怀。 【课时教学设计】 第 15课  两次鸦片战争 一、本课立意 主题线：以本课三个子目为知识线索，梳理历史事件之间的逻辑关系，引导学 生理解中国近代史发展的三条线索，即中华民族的屈辱史、抗争史与探索史，使学 生了解在近代前期，伴随着列强侵略的加剧，民族危机不断加深，中国人民为维护 国家主权、争取民族独立富强开展了一系列不屈的抗争和国家出路的探索，从而培 养学生的家国情怀，增强学生实现中华民族伟大复兴的历史使命感。 情境线：利用国内外史学界曾经解释中国近代历史发展进程“冲击—反应”模 式，梳理知识间的逻辑关系。基于大单元教学理念，第五单元其他两课的教学设计 也将采用这一情境线，以体现单元知识的整体性与关联性。 二、子目间的逻辑关系、内容取舍 本课设置三个子目：19 世纪中期的世界与中国、两次鸦片战争、开眼看世界。 这三个子目逻辑联系紧密，以唯物史观透视当时的世界形势，说明中国落后挨打的 必然性。第一个子目揭示了鸦片战争前的国内外形势，说明由英国首先反动侵华战 >> 084 　高中历史单元教学设计　 争以及中国战败是必然的。第二个子目叙述了两次鸦片战争的结果以及不平等条约 的签订，中国的国家主权受到严重侵犯，社会性质发生变化。第三个子目叙述了鸦 片战争后先进中国人的反思和救国道路的初步构想。 关于内容取舍，初中历史教材已用两课介绍了两次鸦片战争，高一学生对战争 进程已有比较全面的了解，故本课着重讲述两次战争前的背景，略去战争进程，着 重分析战争的结果和影响，以及当时先进的中国人对战争的反思。 三、核心概念解读 半殖民地半封建社会：所谓半殖民地，是相对于殖民地而言的。它是指在政治 上丧失了部分而非全部的独立主权，仍保留有自己的政府，只是在政治、经济等方 面在一定程度上受外国殖民主义的控制和奴役。在经济上，逐渐被卷入资本主义世 界市场，沦为资本主义国家的原料产地和商品销售市场。在思想文化上，则表现为 “西学东渐”。所谓半封建，是相对于完全封建而言的。它是指在政治、经济、文化 方面既保存了封建主义，又发展了资本主义。在政治上仍以封建统治为主导，在经 济上仍以封建自然经济为主导，但资本主义经济、政治、思想文化等因素不断发展 壮大，已经逐渐走向近代化。 四、教学过程 1. 导入 大家都知道，中国近代史是在西方列强的侵略中开启的。国内外史学界曾用“冲 击—反应”模式来解释中国近代历史的发展进程。这一模式在 2012 年全国卷开放型 试题中进行了考查。 （2012·全国课标卷·41）阅读材料，完成下列要求。 材料一：“冲击—反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一。其 主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力；从 19 世纪中 期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。有人据此图示中国近代历史变迁（见 下图）。 　第五单元 晚清时期的内忧外患与救亡图存　 085 << 根据材料并结合所学知识，评析“冲击—反应”模式。（要求：对该模式赞成、 反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合。） 材料二： 在这些战争中所遭受的耻辱性失败，迫使中国人打开大门，结束他们 对西方的屈尊态度，重新评价自己的传统文明。其结果是入侵和反入侵的连锁反应； 它产生了一个新中国…… —斯塔夫里阿诺斯《全球通史：从史前史到 21 世纪》 教师问题引领： （1）你认为用“冲击—反应”模式解释中国近代史的发展是否有道理？ （2）在列强侵华与中国反入侵的过程中，一个新的中国又是如何产生的？ 【设计意图】中国近代史是中考的重点，学生比较熟悉，尤其是两次鸦片 战争。利用问题导入情境，有利于提升课堂思维含量，调动学生探究学习的 兴趣。 2. 冲击来临的前夜——19 世纪中期的世界与中国 问题设置：结合课文及 1840 年前的中国和世界形势图，完成课本思考点—分 析鸦片战争前中国的社会状况，思考中国在当时国际格局中的处境。 【设计意图】该问题可作为课前预习任务，让学生充分利用课本素材，梳 理鸦片战争爆发的背景。这一问题是本课重点，但不是难点。学生自主梳理， >> 086 　高中历史单元教学设计　 有利于培养其自主学习能力，形成时空观念，树立将中国近代史放到世界史中 解读的整体观念。通过战争前中外形势的对比，学生可以认识到近代中国出现 民族危机、英国率先发动侵华战争及中国战败的必然性。 3. 两次大冲击的到来——两次鸦片战争 问题设置： （1）鸦片与两次鸦片战争的关系？ （2）西方学者说鸦片战争是“维护商业利益”的战争，还有人说“如果没有林 则徐的虎门销烟，就不会有鸦片战争的爆发”，你如何看待这些观点？ （3）结合《南京条约》等不平等条约的内容，分析鸦片战争给中国带来的影响。 （4）结合所学知识和预习成果，分析两次鸦片战争的关系。 【设计意图】通过层层递进的问题设置，引导学生深入思考，理解英国蓄 意发动侵华战争是必然的，林则徐虎门销烟只是为其发动侵略战争提供了借 口；了解鸦片战争的侵略本质；鸦片战争是中国近代史的开端；第二次鸦片战 争是鸦片战争的继续和扩大；体会西方资本主义扩张的贪婪本性与罪恶性；培 养学生的历史解释能力和家国情怀。 4. 对鸦片战争的初步反应——开眼看世界 问题设置：面对列强的侵略，当时的中国人做出了怎样的回应？ 【设计意图】学生通过知识回顾与讨论，整合教材内容，全面认识鸦片战 争后的中国社会：一方面，以皇帝为代表的封建统治者继续愚昧自大，这就注 定了之后列强侵略战争加剧后中国的再次惨败；另一方面，爱国军民开展了不 屈的抗争，以林则徐、魏源等为代表的开明士大夫提出了关于救国道路的初步 构想，体现了中国人民维护国家主权的斗争精神与自强品质。 材料一：彼之大炮，远及十里内外，若我炮不能及彼，彼炮先已及我，是器不 良也。彼之放炮，如内地之放排枪，连声不断，我放一炮后，须辗转移时，再放一 炮，是技不熟也……第一要大炮得用，今此一物，置之不讲，真令岳、韩束手，奈 何奈何 !  —摘编自杨国桢《林则徐书简》（增订本） 　第五单元 晚清时期的内忧外患与救亡图存　 087 << 材料二： 著作 资料来源 关于中国方位 关于西方文明 学习主张 《海国图志》 除《四洲志》外，还 网罗大量资料。对各 国地理、历史的介绍， 辑录有关著作的原文 绘有地球全图和 各 洲 各 国 的 分 图。但仍认为中 国在地理上是世 界的中心 介绍西学，但贬 之 为 异 端 杂 学。 认为文明创自中 国，后“流被于 欧罗巴洲” 提出“师夷长技 以 制 夷 ”， 认 为 只要能致用，就 不 是“ 淫 巧 ”， 而是“奇技” 《瀛寰志略》 以“夷务”高官身份 搜集各种史地著作， 与西方人频繁交往。 传教士、外交官提供 地图、介绍情况、回 答询问。还搜集船员、 华侨的口述资料 初版时，将亚洲 地图置于《皇朝 一统舆地全图》 之前。后为避谤 议，才调换两者 顺序 对西方文明赞赏 有加，承认其是 独 立 发 展 的 文 明，认为鸦片战 争是西方文明扩 张的结果 未明确提出向西 方 学 习 的 问 题， 也没有提出任何 仿效西方的改革 建议 —摘编自章鸣九《〈瀛寰志略〉与〈海国图志〉比较研究》 问题设置：梳理林则徐、魏源等人开眼看世界的成果，并结合材料理解其意义 和局限。 【设计意图】培养学生的史料阅读能力和历史解释能力；引导学生运用唯 物史观，辩证、客观地看待历史问题，认识开明士大夫开眼看世界的思想解放 意义及存在的局限性，为下课的讲述做铺垫。 5. 课堂小结 经历了两次鸦片战争的冲击，古老的中华文明面临着数千年未有之危局。如何 应对这一危局，腐朽的清政府将何去何从，成为摆在中国人面前的重要课题。鸦片 战争后，以林则徐、魏源等人为代表的开明士大夫，提出了救国道路的初步构想， 然而受时代和自身认知的局限，开眼看世界的设想并未付诸实践，因此探索国家出 路的接力棒就留给了后来探索的人。那么，在其之后，又有哪些人进行了国家出路 的探索呢？我们且看下回。 >> 088 　高中历史单元教学设计　 第 16课  国家出路的探索与列强侵略的加剧 一、本课立意 主题线：以本课四个子目为知识线索，上承第 15 课中的两次鸦片战争，梳理历 史事件之间的逻辑关系，引导学生理解中国近代史发展的三条线索，即中华民族的 屈辱史、抗争史与探索史，使学生了解在近代前期，伴随着列强侵略的加剧，民族 危机不断加深，中国人民为维护国家主权、争取民族独立富强开展了一系列不屈的 抗争和国家出路的探索，从而培养学生的家国情怀，增强学生实现中华民族伟大复 兴的历史使命感。 情境线：利用国内外史学界曾经解释中国近代历史发展进程的“冲击—反应” 模式，梳理知识间的逻辑关系。 二、子目间的逻辑关系、内容取舍 本课设置四个子目：太平天国运动、洋务运动、边疆危机与甲午中日战争、瓜 分中国的狂潮。这些历史事件在发展顺序上，大致是相连接的，也有着紧密的内在 逻辑。这样安排，有利于培养学生的时空观念，使他们更好地理解知识间的联系。 本课内容在初中历史教材中分为三课，因此本课将相关内容进行了高度压缩。 其中，重点是太平天国运动、洋务运动和甲午中日战争。关于这些历史事件的过程 和细节，学生可以自主学习和总结整理为主，教师在教学中重点进行背景、影响和 阶级局限性等重难点问题的突破。为保证知识的连贯性与整体性，在教学设计中， 第三、四子目合并为一个子目。 三、核心概念解读 近代化与现代化：近代化在世界史中也被称为现代化，它们源于同一单词 “modernization”。它是指由传统农业社会向近代工业社会变迁的过程。其以经济工 　第五单元 晚清时期的内忧外患与救亡图存　 089 << 业化和政治民主化为主要标志，涉及社会各领域，是一场全方位的社会变革。除经 济、政治外，还涉及思想文化的科学化、理性化，社会生活的文明化，以及教育、 军事、国防、外交、法律、交通、信息传播等的近代化、社会福利化等。 在中国史的研究中，近代化主要是指在工业化推动下，中国从古代封建社会逐 渐转化为近代社会。学界一般认为，洋务运动是中国近代化的开端。而现代化一般 是指中华人民共和国成立以来，由中国共产党领导的社会主义现代化。 四、教学过程 1. 导入 上节课我们提到，鸦片战争后，以林则徐、魏源等人为代表的开明士大夫提出 了救国道路的初步构想，然而由于时代和自身认知的局限，开眼看世界的设想并未 付诸实践，因此探索国家出路的接力棒就留给了后来探索的人。在其之后，首先接 过接力棒的是哪些人呢？中国的农民阶级。 在北京天安门广场的人民英雄纪念碑上有一块金田起义浮雕，纪念的就是太平 天国运动。这场农民运动在鸦片战争十年后爆发，代表了近代中国人民寻求国家出 路的早期探索。 【设计意图】上承第 15 课结语，利用教材素材导入，体现单元知识间的联 系，快速引导学生进入学习主题。 2. 鸦片战争的回响——太平天国运动 问题设置： （1）有人说：“太平天国运动是鸦片战争的回声。”我们该如何理解这句话？ （2）结合课文及教材中的地图，梳理太平天国运动发展的大致历程，形式不限 （文字、数轴、折线图、思维导图等均可）。 【设计意图】培养学生的自主学习能力，提升课堂教学效率；引导学生思 考，使学生掌握太平天国运动爆发的背景，并准确理解该事件与鸦片战争的 关系。 材料一：凡分田照人口，不论男妇。算其家口多寡，人多则分多，人寡则分 寡……凡天下田，天下人同耕，此处不足则迁彼处，彼处不足则迁此处。……有田 >> 090 　高中历史单元教学设计　 同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处不均匀，无人不饱暖也。 —《天朝田亩制度》 材料二：1859 年，洪仁玕提出《资政新篇》，倡导向西方学习，进行经济、政 治和文化改革：主张中央集权，反对结党营私，提倡广开言路；主张仿效西方资本 主义的某些制度，发展工矿、交通、邮政、金融、水利等事业；准许私人开办工业， 奖励科技发明；中外自由通商，平等往来；兴办学馆，建立医院，设立社会福利 机构。 —摘编自《历史  必修：中外历史纲要（上）》 问题设置： （1）结合材料和所学知识，分析太平天国运动两大纲领的不同之处。 （2）这些不同说明了什么？ （3）除去战争因素的影响，二者是否有实施的可能？说明你的理由。 【设计意图】培养学生的合作探究、史料阅读及历史解释能力，引导他们 理解太平天国运动两大纲领的矛盾之处，让他们体会在新的时代背景下，农民 阶级对国家出路的探索，即逐渐突破旧式农民绝对平均主义的理想，顺应历 史潮流，最早提出带有资本主义色彩的改革方案，具有明显的反侵略反封建色 彩，但两大纲领的不切实际折射出了农民阶级的局限性。 问题设置： （1）请结合上述材料和所学知识，概括农民阶级的局限性体现在哪些方面。 （2）根据所学知识，分析太平天国运动的影响。 【设计意图】引导学生运用唯物史观辩证地看待历史问题；通过对农民阶 级局限性的解读，可以让学生理解农民阶级作为小生产者的代表，承担不起领 导中国民主革命的重任；突出其历史意义，拉开中国反侵略反封建民主革命的 序幕。 3. 第二次鸦片战争的反应——洋务运动 问题设置：1880 年，清政府向德国的伏尔铿造船厂订造了两艘一等铁甲舰— “定远”和“镇远”，总耗资 340 万两白银。这笔开销对当时财政已经捉襟见肘的清 政府来说，无疑是一笔巨资。那为何清政府会有此举措？这一行为体现了清政府强 军强国、筹建海防的一次努力。而这种努力与当时的一场改革运动有关，那就是洋 务运动。 　第五单元 晚清时期的内忧外患与救亡图存　 091 << 【设计意图】引发学生思考，提升学生的学习兴趣；为后面以北洋舰队旗 舰—定远舰为线索串联太平天国运动、第二次鸦片战争、洋务运动、边疆危 机与甲午中日战争等知识点做铺垫。 问题设置：阅读本课“学思之窗”的内容，并结合所学知识，概括洋务运动的 背景、目的、指导思想和主要内容。 【设计意图】培养学生的自主学习能力，提升课堂教学效率；让学生理解 洋务运动与太平天国运动、第二鸦片战争等事件的关系。 问题设置： （1）有人说：“洋务派是林则徐、魏源的继承者。”你如何看待这种说法？ （2）如何理解“洋务运动是中国早期现代化的尝试”？与太平天国运动相比， 其进步性主要体现在哪里？ （3）结合洋务运动主要企业分图，概括洋务企业的分布特点，并分析原因。 （4）分析洋务运动的弊端。 【设计意图】通过递进式的问题设置，引发学生思考，加深学生对洋务运 动的认识，使其理解地主阶级作为统治阶级，自鸦片战争后就开始了国家出路 的探索，这些探索之间有继承与发展的关系；理解洋务运动是中国早期现代化 的尝试，体会随着民族危机的加剧，中国人民关于国家出路的探索日益深入。 关于洋务企业分布特点的分析有利于培养学生从历史、地理和现实因素等多角 度思考问题的能力，并让学生在一定程度上理解洋务运动存在的弊端。关于洋 务运动弊端的分析，可以为讲述第三个问题和地主阶级对国家出路的探索的局 限性做铺垫。 4. 第三次大冲击的到来——边疆危机与甲午中日战争、瓜分中国的狂潮 问题设置： （1）结合课文，梳理 20 世纪中后期清廷面临的边疆危机及解决措施。 （2）结合教材中本课地图和课文，了解日军侵华路线、梳理甲午中日战争中的 主要战役及其结果。 >> 092 　高中历史单元教学设计　 【设计意图】培养学生的自主学习能力，提升课堂教学效率；培养学生的 时空观念和国际视野，让学生了解边疆危机加深的国际背景。左宗棠收复新疆 等事例反映了洋务运动取得一定成效，但受“中体西用”指导思想的制约，成 效有限，最终破产。 学生活动：观看剪辑的黄海海战视频，突出定远舰的作用。 【设计意图】提升课堂趣味性；通过对甲午中日战争中定远舰主要事迹及 结局的介绍，让学生深切地感受到以定远舰为代表的北洋海军官兵英勇不屈的 抗争精神与爱国主义情怀。 材料一：在战前，为了发展国内海军，日本明治天皇曾多次谕令：“从内库中提 取 30 万日元，聊以资助。”而慈禧太后为重修颐和园颐养天年，挪用海军经费约 750 万两，占全部工程费用的 75%。1894 年 11 月 7 日，是慈禧太后的 60 岁生日。在这 一天，辽东半岛的重镇大连被日军占领，号称“东洋第一坚垒”的旅顺口危在旦夕。 而慈禧对此无动于衷，继续看戏。 —摘编自马骏杰《甲午！甲午！》 材料二：在战前，清政府一直寄希望于俄、英等国调停，结果错过了宝贵的备 战时机。面对一触即发的战争形势，李鸿章给在朝陆军的指令：“彼断不能无故开战， 切勿自我先开衅。”给北洋海军的指令：“日虽添军，并未与我开衅，何必请战，应令 静守。” —摘编自外山三郎《日本海军史》 材料三：平壤战役中，回族将领左宝贵壮烈殉国后，清兵仍有继续战斗的可能， 而统帅叶志超却下令逃跑退回中国境内，使日军较为轻松地就占领了平壤。在听说 日军已渡过鸭绿江后，九连城、凤凰城等地清军不战而逃。 —摘编自马骏杰《甲午！甲午！》 　第五单元 晚清时期的内忧外患与救亡图存　 093 << 材料四： 甲午中日战争前及战争过程中中日两国海军发展简图 （据史料整理） 材料五：在上海，我指着浦江饭店墙上一张矿泉水公司的海报，问一个中国男 孩那是不是日本的公司。作为回应，他走上前去将海报扯下，并且将它扔到地上。 我离开了，但半个小时之内我又回来了，这时他已经将海报又贴到了墙上…… 他们（中国人）似乎不会去买印刷品（注：报纸），虽然每份只要 2 分钱，而且 它描述了日本人造成的可怕破坏。 —朱利安·拉尔夫《中国面临的最大危险》 问题设置： （1）结合上述材料和所学知识，分析甲午中日战争中国战败的原因。 （2）你如何看待上述材料对探究甲午中日战争中国战败原因的史料价值。 （3）结合《马关条约》内容，分析甲午中日战争给中国社会带来的危害。 【设计意图】培养学生的合作探究能力、历史解释和史料实证能力。从战败 原因引出清廷近代化发展谋略的失误、国家制度存在的问题及众多国人民族精神 的缺失，结合甲午中日战争后民族危机不断加深的史实，为后面讲述中华民族民 族意识的觉醒、对国家出路的继续探索、挽救民族危亡的斗争做铺垫。 5. 课堂小结 在两次鸦片战争的冲击下，中国的农民阶级和地主阶级先后进行了对国家出路 的探索，但因为阶级局限性，他们的探索—太平天国运动和洋务运动都未能取得成 功，未能从根本上阻止列强侵华的加剧。但同时我们要看到，随着民族危机的不断 加剧，中国人民对国家出路的探索也日益深入，逐渐顺应时代潮流的发展。这是一 >> 094 　高中历史单元教学设计　 个曲折、艰辛又不断进步的过程。定远舰虽沉，甲午中日战争虽败，清廷富国强兵、 探索国家出路的梦想虽然破产了，但中华民族和中国人民并没有因此沉沦。甲午中 日战争后，在民族危机不断加深的沉沦中，中华民族的民族意识被激发出来，各阶 级各阶层纷纷行动起来开展挽救民族危亡的斗争，开始了新一轮的民族复兴事业。 那么，接下来登上历史舞台的是哪些人呢？我们且看下回。 第 17课  挽救民族危亡的斗争 一、本课立意 主题线：以本课四个子目为知识线索，上承第 16 课中的甲午中日战争和瓜分中 国的狂潮，梳理历史事件之间的逻辑关系，引导学生理解中国近代史发展的三条线 索，即中华民族的屈辱史、抗争史与探索史，使学生了解在近代前期，伴随着列强 侵略的加剧，民族危机不断加深，中国人民为维护国家主权、争取民族独立富强开 展了一系列不屈的抗争和国家出路的探索，从而培养学生的家国情怀，增强学生实 现中华民族伟大复兴的历史使命感。 情境线：利用国内外史学界曾经解释中国近代历史发展进程的“冲击—反应” 模式，梳理知识间的逻辑关系。 二、子目间的逻辑关系、内容取舍 本课包括四个子目：戊戌维新运动、义和团运动、八国联军侵华、民族危机的 加深。涉及甲午中日战争后到八国联军侵华战争这一历史时期，教师应围绕这些事 件进行讲解。 关于内容取舍，本课涉及的重大历史事件较多，很难做到一一讲述。初中历史 教材已用两课对这些史实进行了相当程度的介绍。因此，本课应将教学重点放在以 特别的角度分析和评价这些重大历史事件上。为保证知识的连贯性与整体性，在教 学设计中，第三、四子目合并为一个子目。 　第五单元 晚清时期的内忧外患与救亡图存　 095 << 三、核心概念解读 东南互保：义和团运动兴起后，英国担心波及其势力范围长江流域，遂策动两 江总督刘坤一、湖广总督张之洞等与列强合作。八国联军侵华战争爆发后，1900 年 6 月 21 日，慈禧太后做出向各国“宣战”的决定，更多督抚加入，包括两广总督李 鸿章、闽浙总督许应骙、山东巡抚袁世凯等。6 月 26 日，由盛宣怀牵线策划，上海 道余联沅与各国驻沪领事共同商定了“保护东南章程九款”，主要内容包括“上海租 界归各国公（共）同保护，长江及苏杭内地均归各省督抚保护，两不相扰，以保全 中外商民人命产业为主”等。该协议虽未签字，但在清政府向各国“宣战”的背景 下，地方大员纷纷寻求“自保”，这昭示着中央权威的式微。 四、教学过程 1. 导入 通过上节课的学习我们知道，甲午中日战争后列强掀起瓜分中国的狂潮，民 族危机进一步加深。中华民族的民族意识和民族精神被激发出来，各阶级各阶层纷 纷行动起来，开展挽救民族危亡的斗争，开始了新一轮的民族复兴事业。在农民阶 级和地主阶级探索国家出路失败之后，首先登上历史舞台的是民族资产阶级中的维 新派。 【设计意图】上承第 16 课结语，体现单元知识间的联系，快速引导学生进 入学习主题。 2. 对甲午中日战争的反应——戊戌维新运动 问题设置： （1）请根据 19 世纪下半叶的世界（教师自制简图）和列强在亚洲的殖民地和势 力范围（19 世纪末 20 世纪初 [ 第 73 页 ] 及课本内容，概括戊戌维新运动的背景。 （2）根据教材内容，梳理戊戌维新运动的过程。 【设计意图】培养学生的自主学习能力，提升课堂教学效率；培养学生的 时空观念和国际视野，使其了解戊戌维新运动的国际、国内背景；体会戊戌维 新运动发生在 19 世纪末主要资本主义国家过渡到帝国主义阶段，加紧对外侵 略扩张、瓜分世界导致中华民族危机空前加深的时代背景下，是中国民族资产 >> 096 　高中历史单元教学设计　 阶级维新派顺应世界资本主义发展的潮流、借鉴日本明治维新而进行的救国道 路的探索，这就决定了本次改革的性质和主要主张。 材料一：伏愿皇上因胶警之变，下发愤之诏，先罪己以励人心，次明耻以激士 气。集群材咨问以广圣听，求天下上书以通下情。明定国是，与海内更始，自兹国 事付国会议行，纡尊降贵，延见臣庶，尽革旧俗，一意维新，大召天下才俊，议筹 款变法之方，采择万国律例，定宪法公私之分，大校天下官吏贤否……分遣亲王大 臣及俊才出洋，其未游历外国者，不得当官任政，统算地产人工，以筹岁计豫算， 察阅万国得失，以求进步改良。罢去旧例，以济时宜，大借洋款，以举庶政。…… 破资格以励人材，厚俸禄以养廉耻，停捐纳，汰冗员，专职司，以正官制。变科举， 广学校，译西书以成人材，悬清秩功牌，以奖新艺新器之能，创农政商学，以为阜 财富民之本。改定地方新法，推行保民仁政，若卫生济贫，洁监狱，免酷刑，修道 路，设巡捕，整市场，铸钞币，创邮船，徙贫民，开矿学，保民险，重烟税，罢厘 征，以铁路为通，以兵船为护，夫如是则庶政尽举，民心知戴。 —康有为《上清帝第五书》（1898 年 1 月呈上） 材料二：故当今日而思图存，舍变法外更无他巧，此固万国谋自强者，所殊途 而一辙，亦中外谈经济者，所异口而同词。……考日本维新之始，凡有三事：一曰 大誓群臣以革旧维新，而采天下之舆论，取万国之良法；二曰开制度局于宫中，征 天下通才二十人为参与，将一切政事、制度重新商定；三曰设待诏所，许天下人上 书，日主以时见之，称旨则隶入制度局。此诚变法之纲领，下手之条理，莫之能 易也。 —康有为《上清帝第六书》（1898 年 1 月 29 日呈上） 材料三： “明定国是”诏书明确宣示：嗣后中外大小诸臣，自王公以及士庶，各 宜努力向上，发愤为雄，以圣贤义理之学，植其根本，又须博采西学之切于时务者， 实力讲求，以救空疏迂谬之弊。 —《清德宗实录》卷 418 光绪二十四年四月乙巳 材料四：戊戌维新运动主要内容。 领域 主要内容 政治 兴民权，准许臣民上书言事 ；举荐人才 ；精简机构，裁撤冗员 ；取消旗人特权 经济 鼓励士民投资设厂 ；修筑铁路 ；开采矿产 ；改革财政，创办国家银行 军事 裁汰绿营，精练陆军，改习洋操 ；添置船舰，扩建海军 　第五单元 晚清时期的内忧外患与救亡图存　 097 << 领域 主要内容 文教 改革科举制，废八股 ；倡新学，在各地成立中小学堂，在京师设立大学堂 ；设译书局， 翻译外国书籍 ；准许民间设报馆、学会 ；派人赴海外留学  —据人民版、人教版、岳麓版《历史上重大改革回眸》整理 问题设置：根据上述材料，分析戊戌维新运动的局限性，并结合所学知识，对 戊戌维新运动进行评价。 【设计意图】培养学生的合作探究、史料阅读、历史解释能力。引导学生 充分理解戊戌维新运动的局限性，进而得出改革注定失败的结论，说明资产阶 级改良的道路在半殖民地半封建的中国行不通。对戊戌维新运动进行评价，引 导学生辩证地看待历史问题，体会戊戌维新运动在国家出路探索、挽救民族危 亡的斗争中起到的历史作用。 3. 对列强瓜分狂潮的反应—义和团运动 材料： 神助拳，义和团，只因鬼子闹中原。 ………… 天无雨，地焦旱，全是教堂止住天。 ………… 兵法艺，都学全，要平鬼子不费难。 烧铁道，拔电杆，紧急毁坏火轮船。 大法国，心胆寒，英美俄德尽消然。 洋鬼子，尽除完，大清一统靖江山。 —《只因鬼子闹中原》揭贴 问题设置： （1）根据材料和教材内容，梳理义和团运动的背景、过程及清政府态度的变化。 （2）根据材料和教材内容，评价义和团的“扶清灭洋”口号。 【设计意图】引导学生辩证地看待历史问题；认识中国近代社会的主要矛 盾在不同时期有不同表现，义和团运动爆发的根本原因是民族矛盾尖锐；认清 清政府的反动本质；了解农民阶级的局限性以及义和团反帝斗争失败的必然 续 表 >> 098 　高中历史单元教学设计　 性；认识义和团运动和八国联军侵华的关系；体会近代农民阶级在挽救民族危 亡斗争中的贡献。 4. 第四次大冲击的到来—八国联军侵华、民族危机的加深 问题设置：根据教材内容，了解八国联军侵华的大致过程。 【设计意图】培养学生的自主学习能力；让学生感受列强的贪婪残暴、清 政府的腐朽反动、清军爱国官兵和义和团的英勇抗争，培养学生的家国情怀。 问题设置：结合《辛丑条约》内容，分析八国联军侵华战争对中国的危害。 【设计意图】提升学生的历史解释能力；让学生了解在这次战争后清政府 完全沦为“洋人的朝廷”，反动本质暴露无遗，为下一个单元讲述辛亥革命推 翻清政府反动统治、建立中华民国做铺垫。 问题设置：概括晚清时期列强发动的四次大规模侵华战争，分析其对中国社会 的危害，以及对应的中国人民的抗争与探索事迹。 【设计意图】进行单元知识总结，构建知识体系，使学生充分感知中国近 代史发展的三条线索。 5. 课堂小结 甲午中日战争后民族危机空前严重，民族资产阶级维新派和农民阶级都进行了 挽救民族危亡的斗争。但因为阶级局限性，他们的探索与斗争—戊戌维新运动和义 和团运动未能取得成功，也未能从根本上阻止列强侵华的加剧。八国联军侵华战争 使中国的民族危机进一步加深，完全沦为半殖民地半封建社会。清政府在抵御外侮 斗争中一次次的失败，以及反动本质的日益暴露，使国人对其渐渐失望。人们逐渐 意识到，只有推翻这个政府，中国才有希望。那么，最终推翻清政府、欲解救中国 于水火的又是哪些人呢？我们且看下一个单元。 在本单元之初，我们就提到了国内外史学界曾经解释中国近代历史的“冲击—反 应”模式，整个单元也用了这一模式进行史实的梳理。现在单元知识都学完了，结合 相关史实，你对该模式是否有了新的认识？该如何理性评价这一模式？ 【设计意图】紧扣单元立意，深化学生思维，使其理性评价“冲击—反 应”模式，认识其合理性，看到其片面性。理解近代中国社会发生的巨大变 　第五单元 晚清时期的内忧外患与救亡图存　 099 << 化并非仅靠外部冲击来实现，中国社会内部也蕴含着诸多推动社会变化的 因素。 【单元评价】 一、作业设计 中国近代社会处于剧变的历史时期，由于外来文化的传入及崇洋习气的熏染， 人们的社会生活方式发生了显著变化。无论是衣食住行、习俗风尚，还是邮电通信、 大众传媒等，都呈现新的特征。查阅相关资料，了解 19 纪中期到 20 世纪初晚清时 期中国社会生活变迁的相关史实，并进行简要说明。 二、典型例题的举一反三 （2021·全国甲卷·28）1861 年，慈禧发动政变处置政敌时，特别把“不能尽心 和议”列为罪状。英国人在华创办的《北华捷报》称：“在这个特别的关头，我们要 比我们同中国发生联系的其他任何时期，更有必要去支持帝国的现存政府。”由此可 知（ ） A. 太平天国将面临更严峻的形势 B. 清政府沦为洋人的朝廷 C. 清廷顽固派势力地位得到加强 D. 传统的外交体制被抛弃 答案：A （变式 1）（2023·石家庄二模·6）下表是学者对太平天国运动的看法： 学者对太平天国运动的看法 内容 书名 作者 其责是不在于军事而在于政治……若再推究得深些，则其失败， 亦可以说是在文化上 《中国通史》 吕思勉 粤军的缺点，在于没有注意到民族文化传统势力之重要，只图 激起革命，甚至对于传统文化加以过分的蔑弃，一切目之为妖， 而别拥伪造的天父天兄，读圣书，做礼拜 《国史大纲》 钱穆 这可以用来说明太平天国运动（ ） >> 100 　高中历史单元教学设计　 A. 未能顺应历史潮流 B. 动摇了正统思想统治地位 C. 缺乏科学思想武器 D. 深受西方近代文明的影响 答案：C （变式 2）（2022·石家庄三模·6）下图为太平天国发行的货币。这表明太平天 国（ ） A. 斗争精神强烈 B. 维护封建纲常 C. 商品经济繁荣 D. 继承历史传统 答案：D （变式 3）（2021·石家庄二模·5）有学者认为，中国内战的爆发时间恰恰与美 国内战几乎同时，这使得英国面临同时失去两个市场的风险，因为中国既是英国最 大的茶叶进口市场，又是鸦片倾销市场；美国则是它的长绒棉进口市场。这种失去 对英国棉纺织业是致命的，这就使英国想办法恢复其中一个秩序，于是美国内战从 旁影响了中国内战的结局。这可以用来说明（ ） A. 第二次鸦片战争加深了中国社会半殖民地化 B. 洋务运动在一定程度上抵制了列强的经济侵略 C. 太平天国运动冲击了西方殖民主义经济秩序 D. 中国内战和美国内战都带有反殖民主义性质 答案：C