第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一高中历史单元教学设计

045 << 第三单元  辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一 【单元分析】 一、课程标准解读 了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新 变化；了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权 在统一多民族封建国家发展中的重要作用。 这段时期包含从汉族政权宋朝和少数民族政权的并立到元朝统一全国的辽宋夏 金时期，以及第一个少数民族建立的统一王朝—元朝。本专题在时空框架下理解这 一时期重要的历史变化和复杂的历史现象，围绕统一多民族封建国家发展这一主题 培养学生的家国情怀。 二、单元名称解读 单元名称的分开表述，强调了辽宋夏金政权并立和元朝统一的时序性和这一时 期基本的政治特征。由辽宋夏金多民族政权的并立可以看出，北方少数民族政权的 历史也是贯穿整个中国古代史的一条重要线索。元朝的统一既凸显了它是我国历史 上第一个少数民族统一全国的政权，也展现了统一才是中国历史的趋势和主流。 三、单元内容解读 辽宋夏金元这一时期的基本特征是，民族交融的进一步加强和封建经济的继续 >> 046 　高中历史单元教学设计　 发展。从政治发展看，以汉族为主的两宋政权和蒙古族建立的元朝进一步加强了中 央集权；虽然战争一度频繁，但各民族交流密切，进一步交融；从经济发展看，这 是封建经济继续发展的时期，农业、手工业、商业的发展超过了前代，经济重心南 移完成，文化达到高度繁荣，形成了新儒学，即理学；从科技发展看，科技处于世 界领先地位，教育事业发达，绘画艺术取得很高的成就。 四、单元重难点 1. 两宋政治、经济、文化与社会方面的新变化 北宋时期在政治方面加强中央集权出现的新变化，需要结合唐朝后期和五代的 社会动荡来理解。宋初加强中央集权所采取的措施的影响从正向看是十分显著的， 两宋三百多年以“无内乱”著称，这在历史上是罕见的。从边防压力和财政危机可 以看到这些措施的消极影响。两宋时期在经济方面出现的新变化则体现在商业上。 随着经济的发展、科举制的完善，宋朝的社会阶层流动相比前朝的流动性更强，门 第观念的淡化、社会成员的平等、国家对社会控制的松弛都是该时期社会上出现的 新变化，尤其是门第观念的淡化，使得自魏晋时期形成的门第观念得到了彻底改变， 社会中下层的读书人得以进入社会上层，获得施展才华的机会，使得“书中自有黄 金屋”变成了一种社会风气。 2. 辽宋夏金元北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用 这段历史重要的地方在于，这些政权导致了中国的政治中心确定在北方，政治 中心和经济重心分离改变了统一王朝下南北关系的格局。首先要注意这一时期的时 序性和空间性，这几个政权的相关制度也是非常重要的。金朝的猛安谋克制对契丹 南面官制度、北面官制度进行了扬弃。元朝也认为自己继承了辽、金、宋的法统， 因此在大一统的元朝，可以找到北族政权和中原政权的双重遗产。比如，元朝重要 的制度—行省制，尽管其名称、官职设置与前代行台省、行省十分相近，似乎是汉 地官制，但就实质内容而言，元朝的行省主要是按照大蒙古国官职模式建立的。在 讲述这一节课时，要尽量避免用中原汉人的视角去讲述边疆民族的历史，认识到北 方少数民族政权的历史贯穿了整个中国古代史。 　第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一　 047 << 【课时教学设计】 第 9课  两宋的政治和军事 一、本课立意 主题线：两宋存在三百余年，是中国古代统治时间较长的王朝。本课主要反映 了宋朝在政治上强化中央集权的特征和利弊，以及在军事上与北方少数民族政权对 抗居于下风的情况。 情境线：本课以“事为之防，曲为之制”为主线，从“防弊”讲解北宋初期采 取的一系列强化专制集权、维护政权稳定的措施，从“新弊”角度强调“防弊”带 来的边防压力与财政危机，以“除弊”引出王安石变法，再由“循弊”点明南宋的 偏安，以“弊端”为串联，最终强调符合实际国情的国家治理措施的重要性。 二、子目间的逻辑关系、内容取舍 本课四个子目，具有前后递进的逻辑关系。第一子目为“宋初中央集权的加 强”，通过对强化专制集权的优缺点的阐述进入第二子目“边防压力与财政危机”。 为了解决边防压力与财政危机，实施变法，也就是第三子目“王安石变法”。变法 引起激烈党政，加速北宋衰亡，北宋灭亡后出现南宋，因此又有第四子目“南宋的 偏安”。 从教材内容的取舍看，本课以北宋为重点，对南宋仅简要述及。尽管北宋、南 宋存在的时间长度接近，但宋朝的基本治国理念、统治政策、统治特征都形成于北 宋，南宋大体沿袭。由于课时和篇幅所限，本课以叙述北宋为主，其中侧重讲解“宋 初中央集权的加强”以及“王安石变法”。 三、核心概念解读 “事为之防，曲为之制”出自宋太宗的即位诏书：“先皇帝创业垂二十年，事为之 >> 048 　高中历史单元教学设计　 防，曲为之制，纪律已定，物有其常，谨当遵承，不敢逾越。”这八个字是宋太宗及 其智囊对宋太祖所作所为进行的高度提炼，体现了“祖宗之法”的核心原则，以防 微杜渐、防范弊端为基本精神。 四、教学过程 1. 导入 以邓小南《祖宗执法：北宋前期政治述略》第三章“事为之防，曲为之制”为 引，并对这一标题进行概念解释。 回顾第 7 课所学，向学生提问：北宋初年面临哪些问题？根据学生回答，导入 本课。 【设计意图】让学生了解“事为之防，曲为之制”的含义，并通过回顾之 前所学引发学生思考，导入本课主题“两宋中央集权制度的加强”。 2. 防弊——宋初中央集权的加强 向学生展示史料。 材料一：（宋太祖）一日召赵普问曰：“天下自唐季以来，数十年间，帝王凡易八 姓，战斗不息，生民涂炭，其故何也……” 普曰：“陛下之言及此，天下人神之福也。此非他故，方镇太重，君弱臣强 而已。” —毕沅《续资治通鉴》 问题设置：阅读材料并结合教材中的叙述，思考宋初为何“防”。 材料二：（宋太祖）一日召赵普问曰：“……吾欲息天下之兵，为国家长久之计， 其道何如？” 普曰：“……今所以治之亦无他奇巧，惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天 下自安矣。” —毕沅《续资治通鉴》 问题设置：阅读材料并结合教材中的叙述，思考宋初如何“防”。 分析教材中的北宋中央权力分配示意图、北宋地方权力分配示意图。 材料三：本朝鉴五代藩镇之弊，遂尽夺藩镇之权，兵也收了，财也收了，赏罚 　第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一　 049 << 刑政，一切收了，州郡遂日就困弱，靖康之役，金骑所过，莫不溃散。 —黎靖德《朱子语类》 材料四：吾宋制治，有县令，有郡守，有转运使，以大系小，丝牵绳联，总合 于上。 —苏洵《嘉祐集》 材料五：唯本朝之法，上下相维，轻重相制，如身之使臂，臂之使指……藩方 守臣，统制列城，付以数千里之地，十万之师，单车之使，尺纸之诏，朝召而夕至， 则为匹夫！ —范祖禹《范太史集》 问题设置：阅读材料并结合教材中的叙述，思考宋初“防”之“制”的效果。 【设计意图】学生通过阅读材料并结合教材中的图，进一步深化理解北宋 初年加强中央集权的背景、具体措施以及产生的影响，了解宋初“祖宗之法” 的整体脉络，以培养唯物史观，提升历史解释能力。 合作探究： 问题设置：唐代三省六部制与宋代二府三司制分散相权的方式有什么区别？ >> 050 　高中历史单元教学设计　 【设计意图】学生运用所学知识思考，并以小组合作的方式探究唐代呈现 的“程序分权”的特点、宋代呈现的“领域分权”的特点，培养归纳总结、提 炼信息和概括的能力。 3. 新弊——边防压力与财政危机 向学生展示史料。 材料一：太宗尝谓侍臣曰：“国若无内患，必有外忧；若无外忧，必有内患。外 忧不过边事，皆可预为之防。惟奸邪无状，若为内患，深可惧焉。帝王合当用心 于此。” —《杨文公谈苑》 材料二：北宋中期人说：“天下之所以困，本于兵。”“天下六分之物，五分 养兵。” —《历史  必修：中外历史纲要（上）》第 9 课中的“历史纵横” 问题设置：阅读教材，厘清北宋“事为之防，曲为之制”与边防压力、财政危 机的逻辑关系。 【设计意图】学生阅读材料，并运用第一子目所学内容，认识到因为“事 为之防，曲为之制”，所以宋初形成了“祖宗之法”，而“祖宗之法”虽然起 到了“事为之防”的作用，但也加深了北宋的边防压力与财政危机，从而出现 了“新弊”，导致北宋面临统治危机。此环节培养学生分析史料的能力和逻辑 思维，提升学生的历史解释能力。 4. 除弊——王安石变法 向学生展示史料。 材料：在“庆历新政”之后的二十多年里，北宋社会矛盾并未缓和，财政危机 日益严重，地主士大夫要求改革的呼声更加高涨。1067 年，宋神宗即位。在变法思 想的影响下，宋神宗为改变宋朝积贫积弱的局面，任命王安石为宰相，让他放手实 施变法，一场更大规模、更为深刻的改革运动终于来临。      —《历史上重大改革回眸》（人民版） 问题设置：据材料及教材的相关叙述，概括王安石变法的背景。 播放有关王安石变法内容的视频，让学生了解王安石变法的基本内容。 问题设置：阅读教材，指出王安石变法的影响。 　第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一　 051 << 【设计意图】学生通过阅读教材，能够了解王安石变法的基本内容以及产 生的影响。在教师引导下，分析王安石变法失败的原因。通过学习王安石变法 的相关知识，学生可以认识到变法在社会发展过程中的重要性，同时认识到推 行符合实际和客观规律的变法的必要性，培养学生的唯物史观。 5. 循弊——南宋的偏安 问题设置：阅读教材，了解南宋偏安的基础知识。 根据所学知识，分析 “事为之防，曲为之制”与南北对峙及岳飞之死的内在 逻辑。 材料：从深层的政治文化角度来看，岳飞是死于宋代文官集团的集体迫害。 —付月《宋朝的崇文抑武政策和岳飞之死》 结合本课所学，思考南宋偏安半壁的局面维持了较长时间的原因。 【设计意图】学生通过自主学习，了解南宋与金的重要史实，认识到南宋 “循弊”后偏安南方，国家地位逐步降低。而“分化事权”“崇文抑武”的“祖 宗之法”也成为岳飞之死的重要原因之一。本子目所涉三个环节层层递进，发 展了学生的逻辑思维，激发了学生的家国情怀。 6. 课堂小结 总述：宋朝上承五代十国，下启元朝，分北宋和南宋两个阶段，是中国古代文 明的成型时期。在政治上，宋朝结束了五代十国以来分裂割据的局面，并通过分权 与收权来加强专制集权；科举制完善，文官体制发展，形成了“重文轻武”的局面； 少数民族政权并立，且常有摩擦，在民族交融加强的同时，边防压力和财政危机突 出。在军事上，宋朝吸收晚唐、五代军阀割据的教训，兵制有较大改变。 >> 052 　高中历史单元教学设计　 【设计意图】利用思维导图回顾本课所学知识，并以大时空的角度从政治 与军事两个方面分析两宋在中国古代文明发展历程中的重要地位，培养学生的 唯物史观与时空观念。 第 10课  辽夏金元的统治 一、课程立意 以前的历史教学过于强调汉族中心论和中原王朝中心论的影响，主要从中原汉 人的视角去讲述边疆民族的历史，而本课通过介绍四个民族政权的发展历程及其确 立的相关制度来认识它们在中国历史上的重要作用。而且，从推动统一多民族封建 国家的发展角度看，通过本课，学生可以认识辽、夏、金、元等北方少数民族政权 在统一多民族封建国家发展中的重要作用，了解制度建设与国家发展之间的关系， 培养家国情怀。 基于以上分析，我对本课进行了整合，以辽、金、元疆域的变迁为明线，并通 过今天河北行政区的范围在三个政权疆域中的变化让学生更好地体会制度变化的原 因；以“中国观”的发展为暗线，说明少数民族政权对统一多民族封建国家发展的 重要作用。由于教材对西夏介绍的比较少，所以将其穿插在其中进行了简单介绍。 二、子目间的逻辑关系、内容取舍 第三单元“辽宋夏金元民族政权的并立与元朝的统一”在时间上可以划分为两 个时期，一个是辽宋夏金民族政权并立时期，另一个是元朝的统一，在内容上又可 以从政治、经济、文化三个维度对统一多民族封建国家的发展进行解读。第 10 课为 第三单元中的第二课，包含四个子目，即“辽与西夏”“金朝入主中原”“从蒙古崛 起到元朝统一”“元朝的民族关系”，在内容上承接第 9 课。第 9 课介绍了传统中原 王朝汉族政权制度建设对推动统一多民族封建国家发展的作用，而本课是介绍少数 民族政权制度建设对推动统一多民族封建国家发展的作用，是民族政权并立时期的 　第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一　 053 << 制度体现。本课按照时间顺序分别叙述了辽、西夏、金、元政权的兴起、发展及其 制度建设，时间线索清晰。 三、核心概念解读 1. 南北面官制度 辽朝统治者针对统治区域内不同民族，采取“因俗而治”统治方法建立的两套 行政体制。北面官为统治契丹和其他游牧民族建立的一种特殊制度，担任者一般是 契丹贵族，主要是宗室和外戚。北面官系统是辽政权重心所在。设置的北、南宰相 府和北、南枢密院都是辽朝中央和权力核心机构，南面官是辽统治者模仿唐代制度 建立的管理汉人的机构。较重要的机构有汉人枢密院和尚书省，由于决策权掌握在 北面官机构，所以南面官中书省、门下省都有名无实。 2. 行省制度 行中书省是元朝于中统、至元年间开始实施的直属中央政府管辖的一级行政区，民 间简称“行省”或“省”。元朝全国四级地方行政制中，首都所在的腹里地区（今河北、 山东、山西、河南以及内蒙古部分地区）则由中书省直接管辖，吐蕃由宣政院管辖。 “行中书省”在当时主要负责军事管理，掌管所辖省内的军备、财税、农业、漕运及其 他军政事务。 四、教学过程 1. 导入 提问：屏幕上“Китай”这个俄语单词，有哪位同学知道它的意思吗？ 展示：这个单词读 kitai，如果读慢一点，就是契丹。 【设计意图】通过猜测词义，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴 趣，促使其思考为什么在俄语中中国的发音为“契丹”。 2. 辽夏金的统治 展示：单元标题和课标题。 【设计意图】展示本单元目录，让学生对上节课的知识有所回顾，帮助学 >> 054 　高中历史单元教学设计　 生了解本课在本单元中的地位，以使学生更好地把握本课内容，进一步强化学 生对本单元的整体理解。 展示：三幅形势图和时间轴。 【设计意图】培养学生的时空观念，建构本课知识的大背景。 提问：那他们采取了什么样的制度来解决这一问题的呢？请同学们看教材中本 课的学思之窗。 【设计意图】借助今天河北行政区域范围，帮助学生理解当时游牧与农耕 两种不同经济区域的差异，理解南北面官制度实施的背景，培养学生的唯物史 观，提升学生的历史解释能力。 南北面官制不是以民族进行区分的，而是以地理空间进行区分的。这就体现了 差异性。虽有地理空间上的差异，但南北面官都处于辽政权下，所以南北面官制就 是在同一政权下采用了不同的管理方式，即“因俗而治”。 引导学生分析材料，从中学习猛安谋克制度，并通过观察金代官制简表中猛安 谋克的位置和中央官制的名称，得出其制度是如何发展的。 【设计意图】通过对史料的挖掘，可得出猛安谋克制度的内容及特点，让 学生从中体会制度的变迁。 3. 元朝的统一 在南北面官制、猛安谋克制度以及上节课所学的二府三司制度的推动下，少数 民族政权与汉族政权都在自己控制的疆域内进行了一定的整合，推动了统一多民族 封建国家的建立，为元朝的统一奠定了基础。 展示：元朝形势图（1330 年）。 问题设置：面对辽阔的疆域，元朝采取了哪些措施巩固统一？这些措施如何推 动了统一多民族封建国家的发展呢？以行省制度为例进行分析。 学生活动：请任选两则材料，解释“元朝行省制巩固了多民族国家统一”这一观点。 材料一：行省既是中央派出机构，代表中央，也是地方最高行政机构，代表地 方，直接领有路府州县。这样便使中央权力下移了一个层次，地方机构上升一级， 使中央和地方关系更加紧密。 —周竞红《“因俗而治”型政区：中国历史上“一体”与“多元”的空间互动》 　第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一　 055 << 材料二：尽管其名称、官职设置与前代行台省、行省十分相近，似乎是汉地官 制，但就实质内容而言，元朝的行省主要是按照大蒙古国官职模式建立的。 —张帆《元朝行省的两个基本特征—读李治安 < 行省制度研究 >》 材料三：五岭地区被纵向切开，以江西、广东合为江西行省，湘、鄂、桂并入 湖广行省，分设治所于南昌、武昌。于是，五岭不复为凭险割据的条件，又呈以北 制南之势。 —李治安《元代行省制的特点与历史作用》 材料四：盖岭北、辽阳与甘肃、四川、云南、湖广之边，唐所谓羁縻之州，往 往在是，今皆赋役之，比于内地。 —宋濂《元史》 问题设置：请任选两则材料，解释“元朝行省制巩固了多民族国家统一”这一 观点。 【设计意图】分析材料，通过相互交流，培养学生的表达及合作能力。让 学生调动和运用自己所学的知识，并模仿本课前面的分析方法展开分析。 学生活动：分析材料，在教师的引领下，得出“中国观”的发展。 【设计意图】体会“中国观”的发展，理解元朝“统一”不仅表现在疆域 上，还表现在政治制度、民族关系等方面。 4. 课堂总结 讲述：正是在统一多民族封建国家发展的基础上，契丹民族逐渐融入中华民族 大家庭中，所以 kitai 才逐渐发展出具有“中国”含义的单词，成了“中国”的代 名词。 【设计意图】与本课的导入相呼应，为学生解开课前的疑问，并理解本课 内容。 作业：请学生结合今天所学内容，谈一谈你对历史上其他时期制度建设与国家 发展二者关系的认识。 【设计意图】理解制度建设对统一多民族封建国家发展的作用，认识到少数 民族政权的贡献，并理解我们今天“制度建设”的重要作用，培养家国情怀。 >> 056 　高中历史单元教学设计　 第 11课  辽宋夏金元的经济、社会与文化 一、本课立意 主题线：本课以“辽宋夏金元的经济、社会与文化”为题，介绍这一时期的经 济、文化等方面的成就，并且用唯物史观解释这一时期的若干重要历史现象，再辅 以介绍周边少数民族和中原之间的交流，理解统一多民族封建国家发展这一主题， 涵养学生的家国情怀。 情境线：本课通过提取诗词中的历史信息，让学生了解宋朝经济和社会变化， 再通过阅读朱熹等人的诗词，让学生感悟理学中塑造的民族气节和家国情怀。 二、子目间的逻辑关系、内容取舍 从本课子目间的逻辑关系看，先讲“经济的发展”“社会的变化”，后讲“儒学 的复兴”“文学艺术和科技”。这四个子目之间蕴含一定的唯物史观，体现了一定时 期的文化是一定时期经济和政治的反映。 从教材整合和内容的取舍来看，本课以“辽宋夏金元的经济、社会与文化”为题 目，但是从实际情况出发，要以宋朝为主，辅助介绍少数民族的经济发展。而在宋朝 的经济、社会与文化中，重点应该是宋朝城市商业繁荣和经济重心南移，以及儒学复 兴中的程朱理学。而宋元时期的文学艺术和科技不作为重点内容，一笔带过就好。 三、核心概念解读 1. 榷场 榷场辽宋夏金时期各政权在彼此连接的地带设置的官方商品交易互市的场所， 并设有专门官员监督贸易，征收榷税。榷场因战争而时开时闭。双方通过榷场贸易， 各自获得大量税收。官方许可的榷场贸易量虽大，但是因受到双方政府的限制，仍 不能满足南北人民物资交流的需要。 　第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一　 057 << 2. 经济重心南移 经济重心是指农业、手工业、商业等均占据主要地位的地方。自秦汉以来，北 方一直是经济重心。随着少数民族南下，北民南迁，魏晋南北朝时期，南方经济获 得开发，南北经济趋于平衡。唐朝安史之乱之后，北方再度陷入战争混乱局面，南 方经济持续发展，超越北方，经济重心开始南移。到宋朝，长江下游和太湖流域成 为农业重心，经济重心完成南移，“苏湖熟，天下足”就是例证。 四、教学过程 1. 课前预习任务 问题设置：阅读教材第 11 课中的第四子目，了解辽宋夏金元时期的文学艺术、 科技成就。 【设计意图】这一子目内容简单，而且学生在初中有接触，所以作为课前 预习任务。学生在熟悉课本的基础上，自主完成简单的学习任务，提前了解宋 词等体裁，以和本课的诗词情境联系起来，使得本课更加完整。 2. 导入 宋朝娱乐生活丰富，听说书就是其中一个娱乐活动。南宋罗晔的《醉翁谈录》 记载了这样一段故事： 彩云更探消息，忽至一巷，睹一宅稍壮丽，门前挂斑竹帘儿，厅前歌舞，厅上 会宴……于帘下觑见一女子，对坐一郎君，貌似张官人，言笑自若……常开芳宴， 表夫妻相爱耳。 通过这个故事，教师引导学生欣赏本课中的《夫妻对坐宴饮图》，并提供宋墓歌 舞壁画（宋墓中《夫妻对坐宴饮图》对面的一幅壁画）供学生欣赏，然后对这两幅 图进行解释。 宋墓歌舞壁画 >> 058 　高中历史单元教学设计　 【设计意图】课本中提到的宋墓壁画《夫妻对坐宴饮图》和本课联系不紧 密，但是该壁画的对面还有一幅歌舞壁画，其和《醉翁谈录》中的开芳宴描述 一致。这样，文学作品和实物史料互相印证，可以让学生对宋人的生活窥看 一二。 3. 经济的发展 问题设置：从宋朝文人的诗词中概括有关宋朝经济发展的历史信息。 材料一： 吴国晚蚕初断叶，占城早稻欲移秧。 —苏轼《歇白塔铺》 遗我古贝布，海风今岁寒。  —苏轼《和陶拟古九首· 其九》 又不见，今时潞公煎茶学西蜀，定州花瓷琢红玉。 —苏轼《试院煎茶》 有钱莫买金，多买江东纸，江东纸白如春云。 —王令《再寄满子权二首·其一》 南山栗林渐可息，北山顽矿何劳锻。 —苏轼《石炭》 今朝半醉归草市，指点青帘上酒楼。 —陆游《杂赋》 迄今井邑幼荒凉， 居民生资惟榷场。马军步军自来往， 南客北客相经商。 —刘迎《淮安行》 东风夜放花千树，更吹落，星如雨，宝马雕车香满路。 —辛弃疾《青玉案·元夕》 答案设置：占城稻种植、棉花种植出现、饮茶之风盛行、瓷器行业发展迅速、造 纸业发展、大量开采煤并用作燃料、草市蓬勃涌现、榷场兴盛、突破时间空间限制。 出示南宋农作物分布图、榷场示意图、宋朝东京和临安城市布局图、纸币交子 拓片和元宝钞等图片。 材料二：南人求利赴北都，北人徇利多南趋。 —萨都剌《芒鞋》 问题设置：为什么求利要往南方去？从教材中寻找史实进行历史解释。 　第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一　 059 << 【设计意图】本子目的重点内容为商业上的变化，所以在设计这一节课的 时候，针对宋朝农业、手工业、商业的基本变化，教师可以引导学生结合教材 和给出的诗词进行概括，锻炼学生从材料中提取历史信息的能力。之后，教师 出示图片，帮助学生进一步理解这些变化，并做到和文学作品的互证。其中， 商业突破时空限制已经讲过，这里出现的新概念是宋与少数民族政权的官方贸 易场所——榷场，需要仔细对学生进行讲解。所以，在出示榷场地图的时候， 教师要让学生从图中概括榷场的地点，明确榷场的概念。展示宋元时期的纸 币，使学生明白纸币的出现和使用背后是商业发展的结果，进而引出宋元时期 不仅有著名的大都市，外贸港口的繁荣也是不可忽视的，进而引出宋元海外贸 易繁荣。出示元朝萨都剌诗句，并提问学生，让学生在教材中寻找史实依据， 这样，既能让学生熟悉课本，也能锻炼学生史料实证、历史解释的能力，加深 学生对经济重心南移这一知识点的认识。 4. 社会的变化 材料：朝为田舍郎，暮登天子堂。 —汪洙《神童诗》 问题设置： （1）该诗句体现了宋朝什么制度的影响？ （2）该诗句体现的现象较前朝有什么变化？ （3）除该变化外，宋朝与前代相比，还有哪些新变化？ 【设计意图】这一子目相对比较简单和易理解，“学习聚焦”也说得非常 清楚，所以通过一句诗和渐进的问题设置，学生可以掌握宋朝社会的新变化。 5. 儒学的复兴 材料一： 出淤泥而不染，濯清涟而不妖。 —周敦颐《爱莲说》 为天地立心，为生民立命。为往圣继绝学，为万世开太平。 —张载《横渠四句》 问题设置：这两句诗体现了作者怎样的价值观？作者两人参与了哪场运动？ >> 060 　高中历史单元教学设计　 材料二： 五代之乱，君不君，臣不臣，父不父，子不子……而天理几乎其灭矣。 —欧阳修《新五代史》 后之作疏者，无所发明，但委曲踵于旧之注说而已。 —孙复《寄范天章书二》 呜呼！礼乐之意不传久矣。天下言养生修性者，归于浮屠、老子而已。 —王安石《礼乐论》  问题设置：理学对中华民族的精神品格塑造有着深远影响，阅读材料并概括宋 朝时期儒学复兴运动的背景。 材料三： 宇宙之间，一理而已……其张之为三纲，其纪之为五常。 —朱熹《晦庵先生朱文公文集》 饮食，天理也。山珍海味，人欲也。夫妻，天理也。三妻四妾，人欲也。天理 存则人欲亡，人欲胜则天理灭……一事不穷，则阙了一事道理；一物不格，则阙了 一物道理。 —朱熹《朱子语类》  问题设置：阅读材料，概括理学在宇宙观、人生观、方法论方面的主要内容。 【设计意图】从北宋儒学复兴运动的参与者的诗句出发，让学生感受理学 带给中华民族的精神品格，同时引发学生思考这一时期儒学复兴运动的内容及 其出现原因。阅读这一时期有关理学的文言文，锻炼学生分析史料的能力。但 由于儒学在这一时期走向哲学化、思辨化，所以本子目内容以教师讲述为主能 更好地解决理学这一难点。 6. 课堂小结 材料：华夏民族之文化，历数千载之演进，造极于赵宋之世。辽宋夏金元处于 中国历史上重要的转型期，它面临着诸多新问题、新挑战。但是，它在物质文明、 精神文明方面的突出成就，在社会发展方面的独到建树，在对于人类文明发展的贡 献与牵动，使其无愧为历史上文明昌盛的辉煌阶段。 —陈寅恪 展示该材料，使学生回顾本课所学，然后通过该材料加深学生对这一时期政治、 经济、文化的印象。 　第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一　 061 << 【单元评价】 一、作业设计 查阅“六字真言碑（元朝）”的内容和含义，阐释该碑如何体现这一时期文化交 融的趋势。 二、典型例题的举一反三 （2022·广东高考）魏晋以来佛教、道教广泛传播，宋人李觏认为原因在于“儒 失其守，教化坠于地”；张载认为佛道追求的彼岸是虚幻的，与“吾儒”水火不容。 由此可知，李觏、张载主张（　　） A. 儒法并用以维护君权 B. 立足考据以重建学风 C. 复兴儒学以回应挑战 D. 杂糅佛道以构建理学 答案：C （变式 1）孟子讲“觉”，佛教讲“悟”，程颢、程颐兄弟则将二者圆通。北宋僧 人契嵩认为儒和佛“心则一”，佛教“亦有意于天下国家矣，何尝不存其君臣父子”。 这反映了北宋（　　） A. 儒学统治地位动摇 B. 儒学与佛教的融合 C. 理学成为官方哲学 D. 阳明心学影响深远 答案：B （变式 2）欧阳修在“天人相分”的基础上，提出“知人不知天”“书人而不书天” 的思想，对谶纬之学进行了批驳。范仲淹倡明经旨，注重义理，提倡“明体达用之 学”，否定章句训诂，疑传惑经，开研究经学之新风气。他们的认识（　　） A. 有助于传统儒学的整合创新 B. 旨在维护理学的正统地位 C. 折射出儒学神圣化发展趋势 D. 肯定了士大夫的民权意识 答案：A