第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固-高中历史单元教学设计

>> 002 第一单元  从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的  建立与巩固 【单元分析】 一、课程标准解读 通过了解石器时代中国境内的代表性文化遗存，春秋战国时期经济、政治与文 化方面的变动，秦汉时期建立和巩固大一统国家等相关史实，认识中华文明的起源、 早期国家逐步向统一多民族封建国家演变的意义。 按照课程标准要求，本单元有如下学习要点：一是了解石器时代中国境内的代 表性文化遗存，认识中华文明起源的多元性特点；二是通过夏、商、西周时期的相 关史实了解中国早期国家特征；三是在春秋战国时期经济发展和政治变动的大背景 下认识当时变法运动的必然性，老子、孔子学说以及“百家争鸣”局面出现的意义； 四是认识统一多民族封建国家的建立和巩固在中国历史上的意义以及秦汉崩溃衰亡 的原因。 二、单元名称解读 本单元名称为“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”，它 以马克思主义社会形态学说为理论基础，上起石器时代，下迄东汉时期，跨越百余 万年，纵贯史前社会与文明起源，展示中国自原始社会、奴隶社会到统一多民族封 建国家建立的过程，让学生了解中国历史独特发展道路的早期历程。 　第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固　 003 << 三、单元内容解读 本单元的 4 课内容彼此关联，首尾相顾，围绕“国家形态和国家治理”主线展 开，从中华文明诞生到秦汉时期，国家形态和国家治理经历了两次转型。第 1 课揭 示了中华文明的起源，以及中华文明多元一体的形成过程，从初始形态“万邦”到 夏朝聚族而居和商朝内外服制，再到西周分封与宗法制相结合的早期国家；第 2 课 讲述在经历了诸侯纷争和变法运动后，早期国家的宗法血缘关系和贵族等级分封制 渐趋瓦解，向统一多民族“帝国”转变；第 3 课讲述秦朝开启帝制之先河；第 4 课 讲述经过两汉的重构和再造，大一统中央集权国家治理的基本模式的巩固。 四、单元重难点 1. 中华文明起源的多元一体与早期国家的特征 中华文明的起源具有多元性、多样性与本土性，奠定了中华文明多元一体发展 格局的基础。夏、商、西周处于中国早期国家阶段，是正在形成中的国家，虽然产 生了公共权力，但社会组织仍然是以血缘关系为纽带的部族。它与秦朝之后的统一 多民族封建国家的共同点在于都是世袭王朝，具有职官、军队等国家机器；不同点 主要在于它以部族联合或分封制为基础，集权程度不高，管理比较松散，这是理解 早期国家特征的关键点。 2. 春秋战国时期变法运动的必然性与百家争鸣的意义 变法运动促进了中国社会从奴隶社会向封建社会的过渡，百家争鸣则是政治过 渡在思想领域的折射。这一切都源于春秋战国时期经济领域的若干变动。初中阶段 对该部分的史实已有涉及，高中要求学生在掌握基本史实的基础上，理解春秋战国 时期诸侯争霸、改革变法、经济发展、思想繁荣之间的内在逻辑关系。 3. 统一多民族封建国家的建立和巩固在中国历史上的意义 “统一多民族封建国家”与“早期国家”相比，不仅意味着版图覆盖范围更广， 更在于建立封建君主专制中央集权的官僚制度，政权组织结构更加紧密，管理力度 更为强大。秦朝时期建立了统一多民族封建国家，汉朝通过内外一系列措施巩固了 统一多民族封建国家。这一时期确立的政治制度为后世历朝沿用，形成了中国古代 大一统中央集权国家治理的基本模式。这一时期的疆域基本奠定了中国的版图。 >> 004 　高中历史单元教学设计　 【课时教学设计】 第 1课  中华文明的起源与早期国家 一、本课立意 主题线：本课在教学过程中以“石器时代的古人类和文化遗存”“从部落到国 家”“商和西周”三个子目为知识线索，让学生了解中华文明的起源以及私有制、阶 级和国家产生之间的关系，理解夏、商与西周的基本特征，感悟中华文明源远流长 以及中华先民的智慧和创造力。 情境线：本课通过对文物、遗址复原图及相关史料的解读，让学生理解中华文 明起源的特点；利用史料和示意图，让学生理解早期国家的建立和基本特征。在情 境上由泥河湾遗址引入“石器时代的古人类和文化遗存”的学习，由三皇五帝的神 话故事引入“从部落到国家”的学习，再由辨别禅让的故事引入“商和西周”学习， 总结出早期国家的基本特征。 二、子目间的逻辑关系、内容取舍 本课三个子目之间有着内在的逻辑，其以历史发展的顺序展示中华文明的起源 与早期国家产生演变的过程，体现了历史发展的因果关系。 本课讲述从原始社会到奴隶社会的历史，涵盖人类起源、文化遗存、社会组织、 早期国家的政治经济和社会特征等。由于跨度大、内容复杂，本课在内容取舍上应 以点带面，删繁就简，突出相关重要概念，注重引导学生从时空观念上把握从中华 文明起源到早期国家的演变历程。第一子目重点讲述有代表性的文化遗存，以各阶 段的变化为线索，说明私有制产生、阶级分化与早期国家形成的过程。第二子目重 点讲述从新石器时代晚期到夏王朝建立的历程。第三子目重点讲述商和西周的政治 结构、生产方式以及取得的文明成就。 　第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固　 005 << 三、核心概念解读 井田制：我国奴隶社会土地国有制下的土地经营方式，井田的土地所有权属于 周王，周王把土地分赐给诸侯臣下，但诸侯臣下只能世代享用，未经王室和公室特 许，不得转让和自由买卖，还要交纳一定的贡赋。在生产方式上，奴隶主强迫奴隶 集体耕种，剥夺奴隶的劳动成果。井田制规定了奴隶制生产关系的主要内容，是西 周政治统治的经济基础。 四、教学过程 1. 导入 播放“泥河湾遗址群介绍”的视频，展示泥河湾遗址群出土的文物照，引导学 生识别文物属于旧石器时代还是新石器时代，同时讲述泥河湾遗址文物发掘的意义 来进行导入。 【设计意图】运用河北本土丰富生动的乡土资源联系中国史前代表性文化 开启新课；通过本地历史资源，激发学生的兴趣，调动学生思考与回答的积极 性，活跃课堂氛围，同时引导学生从家国情怀感悟先民伟大的创造力。 2. 石器时代的古人类和文化遗存 教师活动：展示旧石器时代、新石器时代生活场景复原图。 问题设置： （1）根据旧石器时代、新石器时代生活场景复原图，找出两图有何不同。 （2）分别概括旧石器时代、新石器时代古人类的生活特点。 利用教材中的中国旧石器时代重要人类遗址分布图和中国新石器时代文化遗存 分布图，通过幻灯片展示材料，设置问题，让学生回答。 材料：距今 5000 年前后，中华大地上的各个区域发展出了各具特色的区域文明， 这些文明各自走着自己的道路，使中华大地呈现出区域文明百花争艳的局面。与此 同时，各区域的文明彼此保持着较为密切的联系，相互交流，相互影响，逐渐形成 了中华文明核心的共性因素，如以玉为贵的观点、龙的信仰、祖先崇拜、天人合一、 礼仪制度、和合思想等。距今 4300 年前后，出于环境变化和社会内部变化等原因， 长江上中下游、黄河上游和下游以及辽河流域等曾经盛极一时的区域文明相继发生 >> 006 　高中历史单元教学设计　 衰变，而中原地区的文明兼收并蓄，吸收周边地区文明的精髓，迅速发展，一跃成 为最为兴盛的文明，开启了以中原地区为核心的历史格局。 —摘编自王巍《更好认识源远流长博大精深的中华文明》 问题设置：根据教材中的地图和材料，结合所学知识，分析中华文明起源时期 的特点。 【设计意图】直观的情景展示容易激发学生的兴趣，促进学生对知识的理 解，同时引导学生形象理解旧石器时代、新石器时代人类的生产力水平、社会 形态。两幅空间分布图使学生对石器时代中国境内有代表性的文化遗存进行时 空定位，加深了学生对中华文明起源的特点的理解。这样既强化了学生的时空 观念，也培养了学生的历史解释能力。材料的理解也有助于培养学生的历史解 释能力。在新石器时代文化遗存分布图的解读中，对良渚文化进行强调，自然 过渡到下一阶段的学习。 3. 从部落到国家 展示良渚古城复原图与一则材料，让学生合作探究并回答问题。 材料：考古学证明，大约相当于五帝后期的龙山文化时代，中国大地上邦国林 立，史称“万邦”时代。有些邦国都城规模较大……阶级阶层分化也比较明显，有 专家认为其具备了国家的初始形态。 —《历史  必修：中外历史纲要（上）》 问题设置：根据材料，分析“邦国”形成的表现及原因。 【设计意图】通过观察良渚古城复原图，引导学生发现良渚古城遗址存在 等级区分、阶级差别，并用唯物史观引导学生推导出城墙的出现是私有制和王 权出现的重要标志，这也表明良渚古城具备国家的初始形态。通过对国家概念 和氏族制度的分析，培养学生的历史解释和史料实证能力。 学生阅读“学思之窗”中关于启继位的材料。 问题设置：关于启的继位，为什么会出现上述不同说法？ 【设计意图】分享相关人物故事，激发学生的学习兴趣，培养其历史解释 能力。运用两则有关启继位但描述完全不同的史料，引导学生讨论，培养学生 的历史解释和史料实证能力，加深学生对禅让制和世袭制的理解，同时自然过 渡到夏商周部分。 　第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固　 007 << 4. 商和西周 教师活动：展示材料，组织学生根据教材归纳商朝的基本史实。 材料一：侯、伯的担任者多为商周围方国的首领，他们一方面臣服于商，接受 商王赐予的封号，一方面是土著国家的首领。但是，各诸侯国、方国的官吏，不是 由商王任免的。 —卜宪群《中国通史》 问题设置：根据材料，结合所学知识，概括商朝政治的特征。 【设计意图】结合地图册对比夏商疆域变化，培养学生的时空观念，同时 引导学生进一步理解内外服制；通过材料和教材分析、理解商朝的政治特征， 培养学生的史料实证和历史解释能力。 教师活动：引导学生观察西周分封图，并结合材料回答问题。 材料二：周人以同姓兄弟或姻姓亲信所封的诸侯国已非过去承认的原有邦国， 而是以武力为背景，在原有众多邦国的地域内人为“插队”进去，很像“掺沙子”。 这是鉴于殷商孤立而亡的教训，属于周的创造。分封出去的邦国，仍是“有其土， 田，人民”的地方实体，并实行贵族世袭统治，地方拥有实权。 —摘编自王家范《中国历史通论》 问题设置：根据材料与教材中的地图，分析西周分封制的创新之处及分封制实 行产生的影响。 根据展示的分封制与宗法制的示意图，厘清两者概念与关系。 >> 008 　高中历史单元教学设计　 问题设置： （1）根据西周宗法制示意图，分析宗法制的核心与影响。 （2）根据两幅示意图和所学知识，概括分封制与宗法制的关系。 【设计意图】以教材资料、地图信息和文物资料等多元资料，理解西周的 主要政治制度及其之间的关系，同时培养学生的时空观念、历史解释能力。 材料三：溥天之下，莫非王土，率土之滨，莫非王臣。 —《诗经》 材料四：方里而井，井九百亩，其中为公田。八家皆私田百亩，同养公田。 —《孟子》 问题设置：西周井田制的实质是什么？ 【设计意图】梳理教材和图片，并结合史料，使学生深刻了解商周时期的 经济状况，培养学生的史料实证能力。 5. 课堂小结 展示本节课框架图进行总结复习，并且布置观看《国家宝藏》中有关本课内容 部分的开放式作业。 【设计意图】给出本课内容大致框架，加深学生对课程内容的把握和理 解。作业形式为观看综艺节目，这样，学生接受程度高，观看后可以加深对本 课内容的了解，提升史料实证能力，更深入地感悟中华文明的伟大。 第 2课  诸侯纷争与变法运动 一、本课立意 主题线：本课是第一单元的第 2 课，从时间线来说，它讲述春秋战国时期的有关 史实，上承第 1 课的夏商西周，下接第 3、4 课的秦汉时期；从本单元的主题线来说， 第 1 课讲述中华文明的起源与早期国家，第 3、4 课讲述统一多民族封建国家，那么第 2 课的主题应是从早期国家向统一多民族封建国家的过渡与转型时期的国家治理。 　第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固　 009 << 情境线：本课以国家转型的概念与表现为学术情境，先引导学生了解什么是国家 转型，然后围绕国家转型在政治、经济、文化、疆域、民族意识等方面的表现展开分 析，让学生充分认识到春秋战国时期的变化及其在中国国家发展进程中的重大意义。 二、子目间的逻辑关系、内容取舍 本课包括“列国纷争与华夏认同”“经济发展与变法运动”“孔子与老子”“百家 争鸣”四个子目。从本课内部子目间的逻辑关系看，“列国纷争”讲述的是这一时期的 政局与制度，“华夏认同”讲述了春秋战国时期的民族交融；“经济发展”强调这一时 期农业、手工业、商业等方面的表现；“变法运动”讲述了这一时期各国通过变法，推 动社会转型，逐步建立君主专制的政治制度；“孔子与老子”“百家争鸣”讲述了春秋 战国时期思想领域的繁荣。综合来看，教材内容较好地体现了这一时期社会各领域的 变化。 在教材整合方面，“列国纷争”作为本课的第一部分内容，“华夏认同”可以作 为列国纷争的影响，“经济发展”作为本课的第二部分内容，“孔子与老子”“百家争 鸣”作为本课的第三部分内容，“变法运动”作为本课的第四部分内容，既是春秋战 国时期国家转型的推动力，也是政治、经济、思想等方面变化的产物。 三、核心概念解读 华夏认同：春秋时期，中原因社会发展比相邻的民族先进，自称为“华夏”。其 本义是衣冠华美又重礼仪，此处华夏是政治与文化实体的代名词。炎黄传说的出现 是华夏认同的明证。据专家考证，大禹治水的传说最早见于春秋时期的《诗经》，其 中只对禹进行简单介绍。战国时期，《尚书》说禹不仅治水，还划分了“九州”与 “五服”，这时禹的活动范围已经远远超出商周的千里之地。这就借助禹的传说扩大 了诸夏的地域观念，顺应了统一的趋势，禹就成为共同始祖。尧舜传说出现在春秋 末年。战国时期，尧舜禹的传说更加丰富。黄帝传说出现在尧舜之后，《史记》说黄 帝、颛顼、帝喾、尧、舜为五帝，具有血缘关系。司马迁所记炎黄谱系说明战国时 期以来人们的想象更加丰富，同源共祖观念越来越坚定。 >> 010 　高中历史单元教学设计　 四、教学过程 1. 导入 上一节课我们学习了中华文明的起源与早期国家，这里的早期国家是指夏、商、 西周。继早期国家之后，中国又出现了统一的多民族封建国家，其中需要关注的是 “统一”“多民族”“封建国家”三个关键词，也就意味着西周之前的国家与秦朝以后的 国家发生了变化，而处于两者之间的东周（春秋战国），就是国家的转型时期。 【设计意图】本课标题“诸侯纷争与变法运动”并未涵盖子目的全部内容， 也未突出本课的焦点，容易给学生带来学习的困难和迷惑。因此，新课导入应 言简意赅，直达本单元的教学主题，也可将“国家转型”作为本课的副标题， 便于学生对本课内容的把握。 2. 春秋战国时期政局之变 请认真观察教材第 1 课中的西周分封制示意图和第 2 课中的春秋列国形势图以 及战国形势图，提取变化的信息，并进行解读，掌握春秋战国政治时局之变。 【设计意图】首先，课堂教学采取任务驱动模式，有利于调动学生的学习 积极性与主动性，任务的完成又可以增强学生的课堂参与体验。其次，将地图 作为课程资源，清晰直观，有利于培养学生的识图用图能力；提取不同的地图 信息并进行解读，有利于培养学生的时空观念和历史解释能力。学生可以从地 图中提取的国家数量日益减少，晋国已经被韩、赵、魏三国取代等历史信息充 分反映了这一时期战争频繁、社会动荡的史实，也可以从中了解民族交融的影 响，然后可以追问为什么会发生战争、由谁发起了战争、这又说明了什么等历 史问题，进而深层揭示这一时期社会出现了制度性的变革。 3. 春秋战国时期经济之变与思想之变 请阅读教材中“经济发展与变法运动”部分，从农业、手工业、商业等角度了 解春秋战国时期经济时局之变，并思考经济发展对政治与思想文化领域产生的影响。 【设计意图】本任务设计基于教材的实物图片、博物馆的藏品以及文献史 料，引导学生认识史料的类别，提取其历史信息，培养学生的史料实证能力。 在认识经济发展史实的基础上，从唯物史观的角度分析经济发展对政治与文化 的影响，帮助学生树立正确的唯物史观。 　第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固　 011 << 4. 变局下的应对之策 面对春秋战国时期政治时局之变、经济发展之变、思想文化之变，如果作为 诸侯国君，你将如何应对这种变化？这种举措对政治、经济、文化又产生什么样的 影响？如果作为农民或工商业者，你又将如何评价下面材料中国家做出的应变之 策呢？ 材料：战国时期，新兴的地主阶级在许多国家掌握政权。他们为了打击奴隶主 贵族势力，发展封建政治和经济秩序，巩固新生政权，增强竞争实力，纷纷开展变 法运动。如李悝在魏国推行变法，按照“食有劳而禄有功”的原则授予官职和爵位； 主张“尽地力之教”，发展生产；颁布《法经》。吴起在楚国实行变法，“明法审令， 捐（舍弃）不急之官”。秦国商鞅变法，规定：“民有二男以上不分异者，倍其赋。 有军功者，各以率受上爵。” —《历史  必修：中外历史纲要（上）》 【设计意图】任务要求突出了政治、经济、文化等方面的变化，以此突出 变法是顺应时代潮流的举措，这些举措也会进一步促进各方面的变化，使学生 进一步认识到社会是一个有机联系的整体。这些措施对国君、旧贵族、新兴地 主、农民、工商业者都会产生不同的影响，增强学生对历史的理解能力，使他 们充分理解历史发展的丰富性与复杂性。 5. 春秋战国时期国家之变 请综合上述知识，从政治、经济、文化等多角度描述春秋战国时期的国家之变， 以对春秋战国时期的社会转型有深入的理解。 【设计意图】该任务紧扣本课的主题，即国家转型，突出“诸侯纷争与变 法运动”的本质。春秋战国时期呈现政治上统一的趋势，不同民族进一步交 融，土地私有制确立，新兴地主阶级崛起，治国思想出现，这些都为统一的多 民族封建国家的建立奠定了坚实的基础。 6. 课堂小结 教材中的第 1 课讲述了中华文明的起源，在发展过程中形成了早期国家。这一 时期，在政治上，国家尚未实现高度集权；在经济上，实行井田制；社会性质是奴 隶社会。第 2 课讲述的春秋战国时期就是从奴隶社会到封建社会的转型时期，本课 从转型的背景、转型的具体表现、转型的结果等方面对“诸侯纷争与变法运动”进 行诠释，让学生了解这一时期的历史发展趋势。 >> 012 　高中历史单元教学设计　 第 3课  秦统一多民族封建国家的建立 一、本课立意 主题线：本课在教学过程中以“秦的统一”“秦朝的暴政”“秦末农民起义与秦 的速亡”三个子目为知识线索，系统讲述秦朝的兴衰治乱，呈现“统一多民族封建 国家”建立的历史主题，使学生理解秦朝在中国历史发展中的历史坐标以及秦朝“骤 兴骤亡”的历史教训。 情境线：本课首先结合央视精品节目《简牍探中华》，从里耶秦简等出土秦简入 手，还原洞庭郡迁陵县的县政运行和生活百态，以小见大，引导学生通过洞庭郡迁 陵县的日常运转建立对秦朝统治的整体认知，理解统一多民族封建国家的首次建立 与中央集权国家治理体系的建构。其次，将后世的评论与简牍内容进行对比，引导 学生探究秦朝灭亡的原因。最后，通过对里耶秦简发掘地点与发掘过程的简要讲述， 引导学生了解秦末动荡的社会局势。 二、子目间的逻辑关系、内容取舍 本课共三子目，整体上按照逻辑顺序排列。第一子目介绍了秦的统一，其结束 了春秋战国以来的诸侯割据纷争，建立了疆域辽阔的统一多民族封建国家，奠定了 此后古代中国版图的基本轮廓，其所创立的中央集权制度影响后世两千年之久。第 二子目介绍了秦朝的暴政。第三子目介绍了秦末农民起义与秦的速亡。秦朝二世而 亡的命运可以引起后世反思，为后世提供借鉴。 本课的重难点为秦朝创立中央集权制度的相关内容以及秦统一多民族封建国家 建立的历史意义，因此在本课三个子目中需要重点关注第一子目的相关内容。 　第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固　 013 << 三、核心概念解读 1. 大一统 大一统不同于大统一，大统一只是单纯从地域统一而言，而大一统更多是指国 家政治上的整齐划一，经济制度和思想文化上的高度集中。我国大一统的政治实体 形成于秦汉时期，但其思想渊源可以追溯到先秦时期。随着社会的发展，大一统的 内涵不断丰富，从地域、政治的统一延伸至经济、思想、文化等方面的高度集中。 2. 驰道 驰道即驰骋车马的大道。秦始皇为了加强对全国的控制，于公元前 220 年始治 驰道。其路面经过特殊处理，相当坚固，宽度达到了 50 步（约 69.3 米），每隔三丈 （10 米）种植松树一棵，相当壮观。秦驰道以咸阳为中心，主要有两大干线：一条通 往齐燕故地，即今天的河北、山东等地；另一条通往吴楚故地，即今天的长江中下 游地区。驰道在修成后，成为全国的大动脉，极大地便利了交通。 四、教学过程 1. 导入 播放《简牍探中华》片头内容，组织学生入场。学生入场观看视频，迅速进入 上课状态，聚焦本课主题。 问题设置： （1）里耶秦简记述了什么内容？ （2）里耶秦简的发掘为什么被誉为“21 世纪最为重大的考古发现之一”？ 【设计意图】里耶秦简是继秦始皇兵马俑之后秦代考古的又一重大发现， 它系统记述了洞庭郡迁陵县的日常运行。其记述了从秦王政二十五年（公元前 222 年）至秦二世元年（公元前 209 年）的相关事件，记事详细到月、日，十 几年连续不断。在此之前，中国古代正史中关于秦朝的记录不足千字。专家认 为，里耶秦简是继秦始皇兵马俑以后秦代考古的又一惊世发现，蕴含着巨大的 学术价值，它将为人们实证秦朝的建立与灭亡。里耶秦简内容涉及当时的政 治、经济、文化等各层面，为人们了解秦史提供了百科全书式的全录。从学术 意义上看，里耶秦简的发掘与研究填补了秦史研究的空白。从教学层面看，运 用里耶秦简进行导入，有利于培养学生的史料实证和历史解释能力。 >> 014 　高中历史单元教学设计　 2. 秦的统一 出示里耶秦简的图片并对秦简内容进行简要解读。 里耶秦简（编号：8-1151） 材料一：秦王观献曰皇帝（更名）……以王令曰以皇帝诏。 —里耶秦简博物馆藏 8-455 释文 材料二：制书曰：举事可为恒程者上丞相，上洞庭络裙【直】书□手。卅二年 二月丁未朔□亥，御史丞去疾：丞相令曰举事可为恒程者□上裙直。即令，弗，谨 案致。 —广濑薰雄《也谈里耶秦简 < 御史问直络裙程书 >》 材料三：东成户人士五夫，妻大女子沙，子小女子泽若，子小女子伤。 —里耶秦简户籍簿译文 问题设置： （1）请结合教材内容与《简牍探中华》的短片内容，思考洞庭郡迁陵县地处何 方。简牍 8—1151 的发现能说明什么问题？ （2）材料中“皇帝”“丞相”“御史丞”等词的出现反映了什么问题？ （3）阅读教材内容并结合上述材料，思考如下问题：秦朝的行政区划是如何设 置的？政治架构又是怎样的？为了巩固统治，秦朝还采取了哪些措施？ 【设计意图】本子目涉及秦朝统一的原因、统一的过程、政治架构、秦统 一后其他方面的措施等诸多方面的内容，知识较为庞杂。在诸多内容中，重点 为秦朝统一后采取的措施。为了使学生梳理清楚庞杂的知识，掌握秦朝的建 　第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固　 015 << 立、发展与日常运行状况，本部分首先以洞庭郡迁陵县的地理方位（该县位 于今湖南省，而秦立国于西部）入手，讲解秦朝统一的过程并探究其能够统 一的原因，之后以里耶秦简的部分内容为学生重现洞庭郡迁陵县的日常运行状 况，以小见大，以洞庭郡迁陵县一地为例推知秦朝 1100 多个县的行政运作和 秦朝政治的具体架构，引领学生以具体事例感受秦朝的整个政治运行发展过 程，并在此基础上结合教材内容梳理基础知识，掌握秦朝统一后在各方面采取 的措施。 3. 秦朝的暴政 材料一：不数载而天下大坏，其有由矣：亟役万人，暴其威刑，竭其货贿。负 锄梃谪戍之徒，圜视而合从，大呼而成群。时则有叛人而无叛吏，人怨于下而吏畏 于上，天下相合，杀守劫令而并起。咎在人怨，非郡邑之制失也。 —柳宗元《封建论》 材料二：春二月，毋敢伐材木山林及雍堤水。不夏月，毋敢夜草为灰……百姓 犬人禁苑中而不追兽及捕兽者，勿敢杀；其追兽及捕兽者，杀之。 —云梦睡虎地秦简田律译文 材料三：失期三到五日，谇；六日到旬，赀一盾；过旬，赀一甲……水雨， 除兴。 —云梦睡虎地秦简译文 问题设置：阅读教材，结合上述材料与本课学习拓展部分云梦睡虎地秦简的相 关内容，思考秦朝灭亡的原因。 【设计意图】以后世柳宗元的评论与出土秦简相互印证，使学生通过对不 同史料的整理和辨析，锻炼正确、客观认识历史的能力。通过学习拓展部分对 云梦睡虎地秦简中有关秦律部分的介绍以及相关法律内容的译文解读可以发 现，秦法注重细节，名目繁多，分类细密，严谨但不暴虐，这可使学生理解秦 朝灭亡的根本原因不在于其制度设计，而在于其政治，培养学生的史料实证与 历史解释能力。 4. 秦末农民起义与秦的速亡 播放里耶一号井发掘纪录片。 问题设置：大量秦简为何会出土于一口古井之中？结合时代背景，思考这一现 象的形成原因。 >> 016 　高中历史单元教学设计　 【设计意图】教师通过对里耶一号井发掘及秦简发现过程的简要叙述引导 学生理解秦朝末年出现的动荡局势。秦朝末年，起义与战争不断，里耶城被弃 守，城中的古井也随之被废弃。正是因为这口井被废弃了，当时的人们才把这 批简当作垃圾向井中扔去。洞庭郡里耶县这一行政区划也伴随着秦朝的灭亡而 消失在历史长河中。 5. 课堂小结 秦朝不但结束了春秋战国以来持续数百年的战乱，而且在政治、军事、经济、 思想文化等领域采取了一系列措施，加强了专制主义中央集权，为中国统一多民族 封建国家的建立和巩固奠定了基本格局，对中国历史的走向产生了重大影响。 第 4课  西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固 一、本课立意 主题线：本课在教学过程中涉及“西汉的建立与‘文景之治’”“西汉的强盛”“东 汉的兴衰”“两汉的文化”四个子目的内容。教材通过四个子目系统介绍了两汉的兴 衰发展与社会状况。本课将基于此设置四个环节，主要围绕“马车与牛车的更替变 化”引导学生感知两汉时期的社会发展状况，以小见大，认识到国家制度建设是一 个随着社会发展而不断调整的过程，了解统一多民族封建国家的发展历程，把握中 华民族多元一体的发展趋势，增强维护国家统一的责任感。 情境线：本课将利用《史记》、汉代画像砖、出土实物等多种类型的史料来展现 两汉时期陆路运输动力的变化。通过两汉时期陆路运输动力从牛车到马车再到牛车 的变化，引导学生探究产生该种变化的原因，使学生在探究过程中逐渐把握不同时 期的国家政治组织、文化传播、民族关系、对外交往等方面的状况。 二、子目间的逻辑关系、内容取舍 本课包括四个子目，以历史发展的顺序展现两汉充分巩固大一统国家发展的 　第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固　 017 << 模式，以及社会危机导致王朝覆灭的过程。第一个子目是“西汉的建立与‘文景之 治’”，第二子目是“西汉的强盛”，第三子目是“东汉的兴衰”，第四子目是“两汉 的文化”。这四个子目之间呈现历史发展的因果关系，国家因社会矛盾逐渐积累而走 向衰亡。 本课内容较多，包含四个子目，教师在教学中需要根据课标有所侧重与取舍。 前三个子目存在着诸多因果关系需要梳理、关联，第四子目是理解中华文明的一个 重要方面。从历史时期看，西汉的教学可侧重汉武帝的“伟业”，东汉的教学着力点 则是矛盾与流民之乱。 三、核心概念解读 1. 黄老“无为” 黄老学派是战国时期出现的哲学、政治思想流派，尊传说中的黄帝和老子为创 始人。其思想实为道家和法家思想的结合，兼采阴阳、儒、墨等诸家观点而成。在 社会政治领域，黄老之学主张君主应“无为而治”，即顺其自然，尽量减少主动行为 和干预，从而达到治世。汉初鉴于秦亡的历史教训以及社会经济凋敝的现状，黄老 思想盛行，统治者推行无为而治、与民休息政策，促进了社会经济迅速恢复和发展。 2. 崇儒更化 汉武帝尊崇儒家思想以加强思想统治的措施。西汉初年，朝廷在统治思想上注 重道家的“黄老之术”，提倡清静无为、与民休息。此外，诸子百家之说亦在民间流 行。汉武帝即位之初，董仲舒上“天人三策”，主张 “罢黜百家，独尊儒术”，只让 通晓儒术的人做官，以此来统一思想，巩固专制主义中央集权。汉武帝采纳了其建 议，后来在太学设立五经博士，用儒家经典教育贵族、地主子弟，以儒学标准选拔 官吏，这在历史上被称作“崇儒更化”。从此，儒家思想成为封建王朝的正统思想。 四、教学过程 1. 导入 展示图片“西汉驷马安车”（见第 4 课）和东汉陶牛车。 >> 018 　高中历史单元教学设计　 问题设置： （1）仔细观察这两张图片，寻找它们的共同点。 （2）仔细观察这两张图片，寻找它们的不同点。 （3）问题悬念：为什么在交通领域会产生这样的不同？这种变化反映了什么问 题？接下来，我们将一同探究。 【设计意图】新教材较旧教材而言增加了许多辅助栏目，教师应充分利用 辅助栏目提供的信息进行课程教学。基于此，该部分导入在课前导言的基础上 增添其他类型史料，充分运用课前导言中提供的车马信息，以车马交通为导入， 以寻找异同为切入点，调动学生探究学习的积极性。同时，王子今教授曾经在 《秦汉交通史稿》中提出，交通史作为历史学的一部分，其不仅与贸易、赋税等 息息相关，与国家政治组织、文化传播、民族关系、对外交往等方面也有着密 切的联系，因此以交通动力为切入点也能更好地帮助学生培养历史思维。 2. 文景之治——从牛车到马车 材料一 ：自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖……马一匹百金。 —《史记·平准书》 材料二： 众庶街巷有马，阡陌之间成群，而乘字牝者傧而不得聚会。 —《史记·平准书》 问题设置：通过史料记载可以发现，汉初的陆路运输动力经历了从“将相或乘 牛车”“马一匹则百金”到“众庶街巷有马，阡陌之间成群”的变化，请同学们在阅 读教材的基础上，探究产生这种变化的原因，并思考这种变化体现了什么。 【设计意图】引入两则材料进行对比，通过社会拥有马这种主要运输动力的 数量变化，引导学生认识汉初“文景之治”带来的社会经济振兴的新局面。而 马匹数量的增多侧面印证了国家实力的增强。谢成侠在《中国养马史》中提道： “像这样国家大规模经营养马，至少在公元前的世界史上是罕见的先例。”由此， 教师也可以进一步引导学生建立民族自豪感，增强民族自信心，涵养家国情怀。 　第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固　 019 << 3. 汉武盛世——运输动力新发展 材料：天马徕，从西极，涉流沙，九夷服。天马徕，出泉水，虎脊两，化若鬼。 天马徕，历无草，径千里，循东道。 —《郊祀歌·天马》 问题设置：阅读材料，分析汉武帝统治时期运输动力领域出现的新变化。这种 变化背后反映了什么问题？为什么能够出现这样的新变化？ 【设计意图】汉武帝时期对运输动力的贡献主要表现为对内地马种的改 良。其在经营西北时尤其重视对异域优良马种的引进。由此，马就从交通领域 的动力转化为文化交往的象征。教师通过材料与问题的引导，以马的变化为切 入点，引领学生认识西汉对西域的经营，以及在此过程中西汉在文化交流领域 做出的突出贡献。此外，马种的改良与马匹数量的持续增加也是国家实力强盛 的体现，教师可在此基础上进一步引导学生从政治、经济、思想文化等领域探 究汉武帝巩固统治的诸多措施，可以说正是汉武帝在位时期采取的诸多措施推 动了国力的进一步增强。 4. 东汉兴衰——从马车到牛车 教师出示问题：先秦贵族尚马车，贱牛车，此风秦汉犹存。及至东汉晚期，天 子至士因牛车慢、稳、宽敞、严密，可障帷设几、任意坐卧而竞相乘坐，出行乘牛 车遂成为一种风尚。这种“风尚”反映了（ ） A. 政治衰颓的时代景象 B. 戒奢尚俭的社会风气 C. 重农崇耕的思想观念 D. 豪强势重的政治现实 问题设置：阅读题干，思考东汉时期在运输动力领域出现的变化。出现“尚牛 车”这一现象的原因又是什么？ 【设计意图】东汉末期，豪强割据，战乱四起，马匹作为重要的战略物资 变得匮乏，同时宦官与外戚交替专权，政治黑暗，政局动荡，天子至士无力改 变现状，因此得过且过，享受当下就成为他们的常态。出行乘牛车的风尚正是 此时政治衰颓的时代景象的反映。教师通过对材料的解读与对这一现象出现原 因的分析，以牛车成为社会风尚为线索切入对这一时期“光武中兴”“政治昏 暗”“豪强地主实力的壮大”等重点内容的讲解，使学生认识到一定时期的思 想文化是一定时期政治、经济状况的反映，培养学生的唯物史观，提升学生的 历史解释能力。 >> 020 　高中历史单元教学设计　 5. 两汉的文化 孙毓棠曾提出：“交通的发展使得汉代的人民得以免除固陋的地方之见，他们的 见闻比较广阔，知识易于传达。汉代的官吏士大夫阶级的人多半走过很多地方，对 于‘天下’知道得较清楚，对于统一的信念也较深。” 无论马车还是牛车，其对我国古代交通发展的贡献都是不可忽视的，而交通的 发展为文化的进一步发展提供了条件，也对民众的观念产生了深刻影响。 问题设置：请学生认真阅读教材内容，梳理两汉时期所取得的文化成就并分类。 【设计意图】本环节以孙毓棠的相关观点为依据，构建交通和文化发展之 间的关系，衔接三四两个子目，完成教学内容的过渡。同时，以“统一的信 念”紧扣本课标题“西汉与东汉—统一多民族封建国家的巩固”。 6. 课堂小结 两汉时期，受到政治、经济等多方面的影响，陆路运输主要动力领域经历了由 牛车到马车再到牛车的变化。每一次变化都折射出了人类社会政治、经济等方面的 发展历程，每一次动力变革都见证了时代的变迁。 【单元评价】 一、作业设计 学习拓展： 许倬云《说中国：一个不断变化的复杂共同体》认为，“中国”这个共同体之 内，最主要的互应变量，至少包括政治、经济、文化和社会四个方向。政治范围内， 包括政权的性质和行政的结构；经济范围内，包括生产方式、生产力和资源的分配； 文化范围内，包括意识形态、价值观念和宗教组织；社会范围内，包括社会阶层、 社会结构，尤其注重精英阶层的作用。这四个方面交叉影响，互相制衡，总的结果 呈现为复杂共同体本身的强弱、盛衰和聚散。 请结合先秦至秦汉时期的史实，谈谈你对许倬云观点的认识。 　第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固　 021 << 二、典型例题的举一反三 （2023·全国甲卷·24）西周分封制下，诸侯国君爵位由高到低称为公、侯、伯、 子、男。楚国先祖在西周初被封以“子男之田”，春秋时期，楚国国君自称为王，称 霸中原，争当华夏盟主，孔子编撰《春秋》，仍坚持称楚王为“楚子”。孔子此举目 的是（ ） A. 实录历史事实 B. 提升周王权威 C. 维护等级秩序 D. 强调文化差异 答案：C （变式 1）春秋时期诸侯所铸青铜器的铭文中有“徐王”“越王”等称谓，而《左 传》等文献称上述诸侯为“子”。由此可知（ ） A. 该时期贵族等级分封制解体 B. 出土文物信息较为可信 C. 当时各国君主专制逐步确立 D. 史料会体现一定主观性 答案：D （变式 2）春秋战国时期，“天下共苦战斗不休”。秦国远交近攻，各个击破，相 继灭掉六国，进而开创了“海内为郡县”“天下之事无小大皆决于上”的局面，这表 明（ ） A. 分封制度的终结 B. 大一统中央集权国家治理的基本模式形成 C. 宗法制度的湮灭 D. 中华文明起源到早期国家形成的重大转变 答案：B （变式 3）楚国丘子曾向楚庄王荐举孙叔敖任令尹，郑国子期曾向郑昭公荐子产 为相；管仲在齐国创立“三选”荐举之法，即通过乡选、官选、君选三个环节选拔 官吏。这可用来说明，春秋时期（ ） A. 官僚政治雏形出现 B. 人才选拔机制成熟 C. 君主专制得到发展 D. 阶级关系发生剧变 答案：A