单元主题十二“生生不息”——人地关系与可持续发展-高中地理单元教学设计

>> 196 单元主题 一、单元指导思想与理论依据 《普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出，高中地理课程反映地 理学的本质，体现地理学的基本思想和方法，地理课程旨在使学生具备人地协调观、 综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养。提倡用“任务驱动”“案例 分析”等方法，设计特定的学习情境，引导学生关注自然环境各要素的特征、演变 过程及自然环境的整体性。 单元学习有助于培养学生的核心素养，它要求教师建立好学科核心素养与学科 核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学生学科核心素养的 教学内容和情境素材，制订学习目标、选择学习内容、设计学习活动、开展课堂教 学、进行学习评价，使学科核心素养具体化、可培养、可干预、可评价。 二、单元教学背景分析 （一）教学内容分析及课时分配 1. 教学内容 本单元选取湘教版高中地理选择性必修 2 第二章”“区域发展”第四节“生态脆 弱区的综合治理—以我国荒漠化地区为例”、选择性必修 3 第三章“生态环境保护 与国家安全”第二节“自然保护区与生态安全”和第三节“污染物跨境转移与环境安 全”的内容，涉及“地理特征”“地理过程”“地理成因”和“人地关系”的相关内容。 本单元的课程标准要求为以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发 展问题，以及综合治理措施；结合实例，说明设立自然保护区对生态安全的意义； 结合实例，说明污染物、有害物跨境移动对环境安全的影响。分析课程标准相应的 “内容要求”，结合“教学提示”和“学业要求”，这一单元涉及人地关系与可持续 发展，关注的核心主要是环境问题和生态问题。但是由于三节内容在章节上的分离， 知识点相对孤立，学生对于本单元“人地关系与可持续发展”这一大概念的理解变 “生生不息”  —人地关系与可持续发展十二 单元主题十二  “生生不息”—人地关系与可持续发展 　单元主题十二 “生生不息”—人地关系与可持续发展 197 << 得非结构化，缺乏学科内在逻辑。因此，在研读课程标准的基础上，本单元每一课 时设计了不同的具体案例和活动，以任务驱动问题建立起学科核心素养与学科核心 内容之间的关系。 2. 课时分配 本单元计划课时为 3 课时。 第 1 课时：生态脆弱区的综合治理—以我国荒漠化地区为例。 第 2 课时：自然保护区与生态安全。 第 3 课时：污染物跨境转移与环境安全。 （二）学生情况分析 思维障碍点：高二学生经过前面内容的学习，对一些概念及简单的原理性内容 掌握较好，但是对一些形成过程、原因、影响、措施类相关的综合性内容把握不好， 部分学生区域认知上有所欠缺。 思维发展点：高二学生已经初步具备了逻辑思维和综合思维的能力，能够在教 师的引导下，对材料中给出的一些具体案例进行分析，并通过小组合作探究，形成 自己的观点和见解。 （三）单元知识体系框架 三、单元设计过程 （一）确定单元教学目标 1. 以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理 措施。 >> 198 　高中地理单元教学设计　 2. 结合实例，说明设立自然保护区对生态安全的意义。 3. 结合实例，说明污染物、有害物跨境移动对环境安全的影响。 （二）规划课时教学目标 第 1 课时：生态脆弱区的综合治理—以我国荒漠化地区为例。 首先，以巴丹吉林沙漠高大沙山与湖泊并存的原因入手，让学生查阅资料，谈 谈自己的理解，引出生态脆弱区的概念，让学生对照我国地形、气候等资料图，了 解生态脆弱区的含义及其主要的分布地区，培养学生区域认知和地理实践力的地理 核心素养。其次，以库布齐沙漠为案例，引导学生从不同角色扮演的角度查找有关 资料，通过小组讨论等，描述库布齐沙漠的变化，议一议库布齐沙漠风能、太阳能 资源的开发对保护当地地表植被的作用。同时，通过查阅文献资料，描述荒漠化生 态脆弱区的综合治理措施，培养学生的思辨能力以及综合思维的地理核心素养。最 后，以科尔沁沙地为案例，让学生描述荒漠化对周边地区造成的影响，谈一谈科尔 沁沙地土地利用方式的变更对治沙工作的启示作用，并设置开放性问题，培养学生 地理实践力和人地协调观的地理核心素养。 第 2 课时：自然保护区与生态安全。 首先，以辽宁大连蛇岛自然保护区为案例，让学生查阅资料，在我国国家级自 然保护区分布图中，找出我国自然保护区的类型和级别，了解自然保护区建设的依 据，从自然地理环境的整体性角度分析其对生态安全的影响，培养学生区域认知和综 合思维的能力。其次，以上海崇明岛东滩鸟类自然保护区为案例，引导学生以不同角 色的角度，描述人类活动对自然保护区造成的影响，简述崇明岛东滩鸟类国家级自然 保护区的生态价值，解释崇明岛东滩鸟类保护区分为核心区、缓冲区和实验区的目的 和意义，提升学生的区域认知以及地理实践力。最后，以武汉汉中朱鹮自然保护区为 案例，引导学生查阅相关资料，分析朱鹮生存空间不断收缩的原因，谈一谈朱鹮保护 面临的主要问题，并设置开放性问题，探究设立自然保护区如何维护生态安全，如何 重视保护与开发协调的问题，培养学生的辩证思维，树立人地协调观的地理核心素养。 第 3 课时：污染物跨境转移与环境安全。 首先，以马来西亚“雾霾”为案例，让学生查阅相关资料，说出马来西亚多地 出现雾霾是哪种环境问题，认识污染物跨境转移的主要方式，说明跨境污染对环境 安全乃至国家安全的威胁，谈一谈相关国家如何采取措施来维护自身安全。其次， 以印度尼西亚“烧芭”为案例，引导学生从不同角色的角度，描述污染物跨境转移 的途径，简述污染物跨境转移对环境安全及社会经济带来的影响，最后，以“洋垃 圾”为案例，引导学生查阅相关资料，从出口国和进口国的角度，分别说明我国曾 大量选择性进口发达国家的固体废弃物的主要原因，以及现在又全面禁止固体废弃 物进口的主要原因，认识我国应对跨国污染问题的国家战略和措施，说明环境保护 　单元主题十二 “生生不息”—人地关系与可持续发展 199 << 政策措施与国家安全的关系。同时，讨论如何从法律法规、产业政策、经济技术、 国际合作、公众参与等方面控制固体废弃物的跨境转移，培养学生的综合思维和辩 证思维，逐渐形成关注国家和世界地理问题的家国情怀与世界眼光。 （三）设计课时探究活动 第 1 课时： 活动 1 ：生态脆弱区的概念。 活动 2 ：库布齐沙漠。 活动 3 ：科尔沁沙地。 第 2 课时： 活动 1 ：辽宁大连蛇岛自然保护区。 活动 2 ：上海崇明岛东滩鸟类自然保护区。 活动 3 ：武汉汉中朱鹮自然保护区。 第 3 课时： 活动 1 ：马来西亚“雾霾”。 活动 2 ：印度尼西亚“烧芭”。 活动 3 ：“洋垃圾”。 四、单元作业设计 1. 通过网络、期刊查询等途径，查阅相关资料，结合塞罕坝林场 50 多年艰苦造 绿的案例，谈一谈对“绿水青山就是金山银山”的理解。 2. 以小组为单位，选取一个自然保护区，收集整理其基本信息，阐述该保护区 的功能、作用和意义，撰写一份自然保护区的研究报告。 3. 调查家乡的经济发展与环境变化的关系，分析经济发展水平与环境污染水平 之间的关系。 4. 查阅相关资料和文献，议一议我国在承接国际产业转移的过程中，应怎样应 对污染物跨境转移，并说一说我国可采取哪些相应的对策和措施。 五、单元教学特色分析 本单元以“人地关系与可持续发展”为单元主题，设计了 3 个课时，每个课时 选取 3 个真实的具体案例，创造真实的学习情境，采用任务驱动问题的活动设计， 完成相应课时的教学目标。同时，将学生分为不同的项目组（原因组、影响组、措 施组等），可与同学进行交流，也可与教师探讨问题，进而在自主、开放、共享的学 习氛围中进行创造性学习，培养核心素养。 >> 200 　高中地理单元教学设计　 第 1课时 教学目标： 1. 了解生态脆弱区的含义及其主要的分布地区，培养学生区域认知和地理实践 力的地理核心素养。 2. 以库布齐沙漠和科尔沁沙地为例，通过小组讨论等，分析西北地区荒漠的原 因，培养学生的思辨能力以及综合思维的地理核心素养。 3. 以库布齐沙漠和科尔沁沙地为例，说明荒漠化对周边地区造成的影响，以及 荒漠化的综合治理措施，培养学生地理实践力和人地协调观的地理核心素养。 教学重点： 分析库布齐沙漠土地退化的原因。 教学难点： 分析科尔沁沙地荒漠化对周边地区的影响及综合治理措施。 教学过程： 环节一：创设情境引入主题 【导入】巴丹吉林沙漠位于内蒙古自治区西部，是我国四大沙漠之一，面积 4.43 万平方千米。这里气候极为干旱，年降水量不足 40 毫米，年蒸发量超过 3 500 毫米。 但这里发育了 100 多个湖泊，并拥有全球相对高差最大的沙山，形成了沙山与湖泊相 伴的独特景观。巴丹吉林沙漠高大沙山与湖泊并存的成因，在学术界一直存有争议。 【提出要求】请同学们课前查阅文献，了解上述争议内容，谈一谈对巴丹吉林沙 漠高大沙山与湖泊并存成因的看法。 【教师讲授】巴丹吉林沙漠高大的沙山是一种荒漠景观，其实是一种生态脆弱 区。生态脆弱区，也称生态交错区，是指两种不同类型生态系统的交接过渡区域， 目前泛指生态系统的自我修复能力低、系统稳定性差的地区。 【设问】同学们，你们所知道的我国生态脆弱区有哪些？它们主要分布在我国的 哪些地区？请对照我国行政区划图和地形图，找出这些生态脆弱区的大致范围和分 布的主要地形区。 【聆听感悟】了解巴丹吉林沙漠的概况，对荒漠化（生态脆弱区）有一个初步的 认知。 【学生活动】课前查阅文献资料，谈一谈自己对巴丹吉林沙漠高大沙山与湖泊并 存成因的看法。（该问题并没有确切的答案，学生说出自己的观点即可。） 【学生展示】我国生态脆弱区主要分布在北方干旱半干旱区、南方丘陵区、西 南山地区、青藏高原区及东部沿海水陆交接地区，其主要类型有东北林草交错生态 脆弱区、北方农牧交错生态脆弱区、西北荒漠绿洲交接生态脆弱区、南方红壤丘陵 　单元主题十二 “生生不息”—人地关系与可持续发展 201 << 山地生态脆弱区、西南岩溶山地石漠化生态脆弱区、西南山地农牧交错生态脆弱区、 青藏高原生态脆弱区、沿海水陆交接生态脆弱区。 【活动意图】 以“巴丹吉林沙漠”引入，布置学生课前查阅文献资料任务，课上分 享交流，通过举例认识生态脆弱区，并在我国行政区划图和地形图上指出 生态脆弱区的大致范围和分布的主要地形区，既培养了学生区域认知的核 心素养，又培养了学生的地理实践力的核心素养。 环节二：角色扮演剖案取理 【活动设计 1】 材料一：库布齐沙漠是我国第七大沙漠。1987 年以前，库布齐沙漠被称为“死 亡之海”，肆虐的黄沙不仅严重侵害当地的草场和农田，还阻碍了库布齐与外界的联 系。如今，经过科学治理，曾经“大漠孤烟直，长河落日圆”的景象已被一丛丛沙 柳、一片片草地所取代。2015 年 7 月 28 日，库布齐沙漠绿化成果荣获联合国颁发的 2015 年度土地生命奖。 【学生分组】自由选择小组，结合材料和生活实际，从角色的角度考虑问题，各 组讨论要点做好记录，活动时间为 5 分钟。 【分组情况】 成因组： 1. 以库布齐沙漠为例，说明我国西北地区荒漠化的成因。 2. 查找有关资料，描述库布齐沙漠的变化。 3. 指出库布齐沙漠治理中的水的来源，结合地形与地理环境，分析库布齐沙漠 地下水资源较为丰富的原因。 注意：其他组可提不同的意见。 影响组： 1. 荒漠化可能导致哪些影响？ 2. 库布齐沙漠的风能、太阳能资源丰富。议一议，库布齐沙漠这些自然资源开 发对保护当地地表植被有何作用？ 注意：其他组可提不同的意见。 措施组： 查阅文献及资料，简述荒漠化生态脆弱区的综合治理措施。 注意：其他组可提不同的意见。 【教师活动】在学生讨论与发言过程中适时地指导与小结。 >> 202 　高中地理单元教学设计　 【教师小结】西北地区荒漠化的成因可以利用自然地理环境整体性的原理来进行 分析。荒漠化的综合治理可以从经济、社会和生态三方面考虑。 【学生讨论】分组讨论 5 分钟，教师进行个性化指导。 【原因组学生 1】西北地区荒漠化的成因主要有以下几个方面：①我国西北地区深 居大陆内部，降水稀少，为土地表层风化提供了有利条件；②西北地区植被覆盖率较 低，地表大面积裸露，为荒漠化提供了物质条件；③西北地区人口迅速增长，过度放 牧、乱砍滥伐、盲目开垦等不合理的生产活动，导致草原破坏和沙漠扩大，进一步加 剧了荒漠化趋势。 【原因组学生 2】库布齐沙漠面积显著缩小，仅有的部分沙漠呈现碎片化分布。 【原因组学生 3】库布齐沙漠治理中的水源主要来自地下水。库布齐沙漠地下水 资源较为丰富的原因如下：①库布齐沙漠位于季风气候区，降水相对较多；②北部 紧邻黄河，地势较为平坦，能够得到黄河水的补给。 【影响组学生 1】荒漠化导致的影响如下：①导致了植被和地表形态的破坏，使 得生物的生产力持续下降，粮食和牧草减产甚至绝收，继而引发饥荒；②荒漠化造 成表土裸露，为沙尘暴的形成提供了充足的沙源；③许多村庄、铁路、公路、水库 以及灌渠等受到风沙的威胁，造成巨大的经济损失；④阻碍了荒漠化地区经济社会 的可持续发展。 【影响组学生 2】 1. 风能开发：能在一定程度上减少当地地表风速，减弱风力侵蚀，从而保护 植被。 2. 太阳能开发：降低到达地表的太阳辐射强度，减少地表水分蒸发，保持土壤 水分，从而保护植被。 【措施组学生】荒漠化生态脆弱区的综合治理措施主要如下：①实施天然林保护、 退耕还林还草、防沙治沙等多项生态治理工程；③荒漠化的防治，必须坚持“预防为主、 防治结合、综合治理”的方针；④采取封沙禁牧、禁樵禁采、合理用水、生态移民等措 施；⑤保护好现有的林草植被和其他自然资源，科学而合理地利用荒漠化地区有限而宝 贵的自然资源。 【活动意图】 通过库布齐沙漠的案例，引导学生分析荒漠化的成因及其带来的影 响，并了解如何因地制宜综合治理荒漠化。创设有启发性、探究性和开放 性的问题，以角色扮演的形式，引导学生通过独立思考、小组讨论、表达 倾听、思辨质疑等过程进行深度学习，培养思辨能力和地理综合思维。 　单元主题十二 “生生不息”—人地关系与可持续发展 203 << 环节三：以理释案学以致用 【活动设计 2】 材料二：科尔沁沙地上普遍存在着历史时期形成的三层古土壤，这表明科尔沁 沙地曾经有过三次沙地固定时期。据文献记载，公元 9 世纪以后的一段时期，大量 外来移民在此垦殖，造成土地荒漠化。随后由于多方面的原因，当地移民逐渐迁出， 这里的土地利用方式又逐渐恢复为牧业，土地荒漠化有所逆转。清代，大量关内农 民涌入科尔沁沙地垦荒，使荒漠化土地面积再度扩大。 1. 科尔沁沙地的荒漠化，会对周边地区造成哪些影响？ 2. 科尔沁沙地土地利用方式的变更，对治沙工作有哪些启示？ 3. 什么是“生态移民”？“生态移民”是逃避自然，还是尊重自然？ 【学生 1】科尔沁沙地的荒漠化，对周边地区会造成的影响如下：①加剧沙尘暴 危害，局地气候变差；②流域下游河水泥沙含量增加，河床淤积严重；③农、牧业 承载能力下降，威胁居民正常生产、生活等。 【学生 2】区域开发要遵循自然规律，充分考虑环境承载力，秉承因地制宜原则， 宜林则林、宜农则农、宜牧则牧。 【学生 3】“生态移民”包含两方面的含义：一是指生态移民这一行为，即将生 态环境脆弱地区的居民转移出来集中居住在新的居民点，以使生态脆弱区达到人口、 资源和环境协调发展；二是指移民的主体，即那些在生态移民事件中被转移出来的 原住地农牧民。我认为“生态移民”是尊重自然。 【教师小结】上述材料是从较长的时间尺度中从区域资源环境承载力的视角，思 考不同的土地利用方式对荒漠化地区带来的影响，合理的人类活动强度对防止荒漠 化具有重要意义。 【活动意图】 通过科尔沁沙地的具体案例，引导学生应用所学知识认识、分析和解 决现实问题，培养学生综合思维和地理实践力的核心素养。 环节四：课堂总结反思提升 【师生活动】总结本节课学到的知识点。 【学生展示】这节课学的是荒漠化生态脆弱区的综合治理，先是学习了我国西北 地区荒漠化产生的原因，然后分析了荒漠化对地区产生的影响，最后提出治理荒漠 化的综合措施。 【教师小结】本节课学习三个方面，我国西北地区荒漠化产生的原因，荒漠化对 地区带来哪些影响，荒漠化治理的综合措施，旨在促进荒漠化生态脆弱区的可持续 发展。 >> 204 　高中地理单元教学设计　 【活动意图】 理顺思路，重现思维和课堂学习过程，掌握从时空维度视角把握地理 现象和问题。 第 2课时 教学目标： 1. 结合实际案例，了解自然保护区建设的依据、类型、级别，从自然地理环境 的整体性角度分析其对生态安全的影响，形成综合思维。 2. 通过观察或调查，了解身边、国内自然保护区的有关信息，并结合具体区域 背景思考其存在的必要性，提升区域认知以及地理实践力。 3. 根据所学知识，探究设立自然保护区如何维护生态安全、如何重视保护与开 发协调的问题，树立人地协调观。 教学重点： 自然保护区的规划依据、类型、级别。 教学难点： 不同类型、不同级别自然保护区的意义。 教学过程： 环节一：创设情境引入主题 【教师导入】请同学们根据材料分析问题。 材料一：位于辽宁大连旅顺口区西北方的渤海中的蛇岛，距陆地最近处约 13 千 米，面积仅 0.63 平方千米，无人定居。岛上植被繁盛，生活有近 2 万条单一品种的 蝮蛇，称为黑眉蝮蛇。蛇岛曾经与辽东半岛连载一起，距今 1 000 多万年前，受地壳 运动的影响，蛇岛从大陆的一部分变成了小岛屿，因而蝮蛇和其他动物一起被隔离 在孤岛上。由于岛上没有淡水，大多数动物逐渐消亡，而蝮蛇凭借其极强的忍饥耐 渴能力生存下来。蛇岛地处东北亚候鸟迁徙的路径上，每年都有一些小型鸟类在此 逗留，补充食物和能量。这些鸟类就成了岛上蝮蛇唯一的外来食源。1980 年，我国 在此建立了辽宁蛇岛老铁山国家级自然保护区。（展示相关视频和图片资料） 【设问】蛇岛上无人定居，为什么还要设立自然保护区来保护有剧毒的黑眉蝮 蛇呢？ 【教师讲授】自然保护区是对有代表性的自然生态系统、珍稀濒危野生动植物物 种的天然集中分布区、有特殊意义的自然遗迹等保护对象所在的陆地、陆地水域或 海域，依法划出一定面积予以特殊保护的各种自然区域的总称。广义的自然保护区 　单元主题十二 “生生不息”—人地关系与可持续发展 205 << 是指受国家法律特殊保护的各种自然区域的总称，不仅包括自然保护区，还包括国 家公园、风景名胜区、自然遗迹等各种保护地。 【聆听感悟】了解辽宁蛇岛的概况，对自然保护区有一个初步的认知。 【学生回答】黑眉蝮蛇是一种稀缺的毒蛇资源，具有较高的科研价值。岛上缺乏 淡水与食物来源，生存环境恶劣，设立自然保护区有利于减少外来的干扰，有利于 加强管理，改善蝮蛇生存环境。 【设问】同学们，你们知道我国自然保护区的类型和级别有哪些吗？请在我国国 家级自然保护区分布图中举例。（学生课前查阅资料） 【学生展示】根据自然保护区内主要保护对象的不同，我国自然保护区一般分为 三大类别九个类型。 1. 自然生态系统类。主要包括以下几个类型：①森林生态系统类型；②草原与 草甸生态系统类型；③荒漠生态系统类型；④内陆湿地和水域生态系统类型；⑤海 洋和海岸生态系统类型。例如：广东湛江红树林国家级自然保护区主要保护热带红 树林湿地生态系统及其生物多样性，包括红树林、邻近海滩、水面及栖息于此的野 生动物。 2. 野生生物类。主要包括以下几个类型：①野生动物类型；②野生植物类型。 例如：黑龙江扎龙国家级自然保护区的主要保护对象是以丹顶鹤为主的珍贵水禽。 3. 自然遗迹类。主要包括以下几个类型：①地质遗迹类型；②古生物遗迹类型。 例如：河南南阳恐龙蛋化石群国家级自然保护区重点保护目前国内面积最大、数量 最多、种类最全的恐龙蛋化石群。 【活动意图】 以“辽宁蛇岛”引入，布置学生课前查阅文献资料任务，课上分享交 流，使学生初步认知自然保护区，通过举例认识自然保护区的类型和类别， 并在我国国家级自然保护区分布图中举例说明，既培养了学生区域认知的 核心素养，又培养了学生的地理实践力。 环节二：角色扮演剖案取理 【活动设计 1】 材料二：上海崇明岛东滩鸟类国家级自然保护区是长江口规模最大、发育最完 善的河口型潮汐滩涂湿地，主要保护以鸻鹬类、雁鸭类、鹭类、鸥类和鹤类为代表 性物种的迁徙鸟类及其赖以生存的河口湿地生态系统。保护区有记录的鸟类有 290 种，其中 39 种为国家重点保护的一、二级鸟类。在崇明岛东滩鸟类自然保护区内， 有核心区、缓冲区和实验区三个功能区。核心区内禁止一切开发活动；缓冲区是在 核心区外围划定一定的区域，防止和减缓外界对核心区的影响和干扰，区内只能开 >> 206 　高中地理单元教学设计　 展科学研究活动；在保护的前提下，外围的实验区内允许开展动植物资源的驯化、 繁殖和培养、生态环境检测、科普教育遗迹生态旅游等活动。 【学生分组】自由选择小组，结合材料和生活实际，从角色的角度考虑问题，各 组讨论要点做好记录，活动时间为 5 分钟。 【分组情况】 影响组： 1. 说出崇明岛东滩鸟类国家级自然保护区的地理位置。 2. 如果你是崇明岛东滩的鸟类，你觉得人类活动会对你造成什么影响？ 注意：其他组可提不同的意见。 价值组： 阐述崇明岛东滩鸟类国家级自然保护区的生态价值。 注意：其他组可提不同的意见。 意义组： 作为规划人员，试解释崇明岛东滩鸟类保护区分为核心区、缓冲区和实验区的 目的和意义分别有哪些。 注意：其他组可提不同的意见。 【教师活动】在学生讨论与发言过程中适时地指导与小结。 【学生讨论】分组讨论 5 分钟，教师进行个性化指导。 【影响组学生 1】上海崇明岛东滩鸟类国家级保护区位于东经 121°50′ ～ 122°05′， 北纬 31°25′ ～ 31°38′，太平洋西岸，长江入海口的冲积岛（崇明岛）的最东端。 【影响组学生 2】人类活动造成的影响如下：①造成环境污染；②侵占栖息地； ③生物多样性减少。 【价值组学生】崇明岛东滩鸟类国家级自然保护区的生态价值如下：①保护河口 湿地生态系统，留下天然“本底”；②是迁徙鸟类的庇护所；③有利于保持长江入海 口生态稳定；④有利于开展生态旅游与科学研究；⑤可以满足人们的精神需求。 【意义组学生 1】崇明岛东滩鸟类保护区分为核心区、缓冲区和实验区的目的是 充分发挥鸟类国家级自然保护区的多重功能和实施有效管理与评估，协调保护与开 发的关系。 【意义组学生 2】崇明岛东滩鸟类保护区分为核心区、缓冲区和实验区的意义如 下：①对自然保护区内部区域设置进行优化，有利于保护人类生存、发展的自然环 境；②合理的功能区区划可以更好地确保可更新资源的可持续存在，确保物种（此 处主要为迁徙鸟类）多样性和基因库的发展以及维持自然生态系统的动态平衡。 【教师小结】在建设自然保护区进行生态保护过程中，我们需要重视如何避免人 为的破坏，也必须注重如何做出更有利的改善。保护、优化是我们应该落实的两个 层面，最终的目的是促进自然保护区的可持续发展。 　单元主题十二 “生生不息”—人地关系与可持续发展 207 << 【活动意图】 通过崇明岛东滩鸟类国家级自然保护区的案例，引导学生分析人类活 动对自然保护区带来的影响，并了解自然保护区设立的价值和意义。创设 有启发性、探究性和开放性的问题，以角色扮演的形式，引导学生通过独 立思考、小组讨论、表达倾听、思辨质疑等过程进行深度学习，培养思辨 能力和地理综合思维。 环节三：以理释案学以致用 【活动设计 2】 材料三：朱鹮曾广泛分布于我国东部、日本、俄罗斯、朝鲜等地。朱鹮栖息于 海拔 1 200 ～ 1 400 米疏林地带高大的树上，在附近水稻田、河滩、池塘、溪流和沼 泽等湿地环境地带觅食，主要以小鱼、蟹、蛙、螺等水生动物为食，兼食昆虫。由 于环境恶化等因素，其种群数量急剧下降。2005 年，我国汉中朱鹮生存区域经国 务院批准列为国家级自然保护区。朱鹮已经被列入《国家重点保护野生动物名录》 （Ⅰ级）。 如今，汉中朱鹮自然保护区吸引了不少游客前来观光。朱鹮自然保护区由朱鹮 梨园、朱鹮生态园和现代农业观光园组成。朱鹮生态园是集科研、教学、观赏、保 护为一体的野生朱鹮救护饲养繁育基地。游客可以随时见到人工繁殖的珍稀朱鹮。 30 多年来，我国加强朱鹮救助研究，野外保护和人工繁育同步发展，朱鹮数量 迅速增长，种群质量稳步提升，逐渐摆脱了濒危局面。 1. 简要分析朱鹮生存空间不断收缩的原因。 2. 汉中朱鹮生存区域列为国家级自然保护区，但朱鹮保护仍然面临许多难题。 朱鹮保护面临的主要问题有哪些？ 3. 你是否赞同在朱鹮自然保护区开展旅游业？说说你的态度并说明理由。 【学生 1】由于人类活动，适合朱鹮筑巢的高大乔木被砍伐，适合朱鹮觅食的湿 地、水田被破坏或改造为旱地，生存环境遭受破坏，导致朱鹮生存空间不断收缩。 【学生 2】朱鹮保护面临的问题包括以下方面：①种群扩大要求更大的良好栖息 环境，与保护地社区的经济发展存在一定的利益冲突；②现存野外种群分布过于集 中；③近亲繁殖严重，雏鸟易发生夭折，幼鸟抵抗力弱。 【学生 3】赞成。理由如下：①开展旅游业有利于带动当地经济发展，协调保护 与发展之间的矛盾；②有利于加强游客对朱鹮的了解，提高人们保护朱鹮等濒危动 物的意识。 【学生 4】不赞成。理由如下：开展旅游业可能会破坏朱鹮现有的生存空间，大 量游客进入不利于保护区的管理，可能造成比较多的污染，危及朱鹮的生存繁育。 >> 208 　高中地理单元教学设计　 【教师小结】生物多样性是天然的“本底”，维持生物多样性是维护生态系统稳 定性必不可少的一环，而且多样的生物也为人类生存、科研提供了保障。 【活动意图】 通过汉中朱鹮自然保护区的具体案例，引导学生应用所学知识认识、 分析和解决现实问题，通过阅读材料分析朱鹮生存空间收缩的原因，思考 建设朱鹮保护区存在的问题以及协调保护与发展的有效途径，培养学生综 合思维和地理实践力的核心素养。 环节四：课堂总结反思提升 【师生活动】总结本节课学到的知识点。 【学生展示】这节课学的是自然保护区与生态安全，先是学习了自然保护区的类 型和级别，然后分析了自然保护区设立的意义，最后分析了人类活动对自然保护区 带来的影响。 【教师小结】本节课学习三个方面，我国自然保护区的类型和级别，自然保护区 设立的意义，人类活动对自然保护区的影响（自然保护区后续问题），旨在促进自然 保护区的可持续发展。 【活动意图】 理顺思路，重现思维和课堂学习过程，掌握从时空维度视角把握地理 现象和问题。 第 3课时 教学目标： 1. 结合实例，认识污染物跨境转移的主要方式，说明跨境污染引发的国家间的 争端及其对环境安全乃至国家安全的威胁。 2. 运用实例和资料，认识我国应对跨国污染问题的国家战略和措施，说明环境 保护政策措施与国家安全的关系。 3. 通过新闻媒体和资料，了解污染物跨境转移事件，逐渐形成关注国家和世界 地理问题的家国情怀与世界眼光。 教学重点： 1. 污染物跨境转移的含义、分类、主要形式、原因及影响。 2. 说明国际合作应对污染物跨境转移采取的措施。 3. 说明我国应对污染物跨境转移采取的措施。 　 　单元主题十二 “生生不息”—人地关系与可持续发展 209 << 教学难点： 1. 说明国际合作应对污染物跨境转移采取的措施。 2. 说明我国应对污染物跨境转移采取的措施。 教学过程： 环节一：创设情境引入主题 【导入】（新闻视频）马来西亚多地雾霾笼罩，吉隆坡空气质量持续不达标。 【提问 1】新闻视频中提到的马来西亚多地出现雾霾，这是哪种环境问题？依据 是什么？ 【提问 2】像雾霾这样的污染物、有害物质跨境转移对环境会带来什么影响？相 关国家又该如何采取措施来维护自身安全？ 【学生回答】是环境污染，因为视频中提到了，马来西亚多地空气污染指数爆 表，说明空气中的有害物质太多了，超出了正常值，并且影响了当地居民的正常生活。 【教师小结】这的确是由森林大火引发的雾霾，准确来说应该是烟霾事件，而且 我们也发现是印尼的山火引发马来西亚的烟霾，这说明污染物出现了跨境转移现象。 污染物跨境转移是指一个国家或地区向境外输出污染物，将本国产生的污染治理成 本转嫁给他国，从而少承担或不承担环境损害治理责任的社会行为。 【活动意图】 利用视频，吸引学生注意力，激发学生的求知欲和好奇心，从而引入 本节课内容—污染物跨境转移与环境安全，同时回顾高一有关环境问题 的知识，温故知新。 环节二：剖案取理构建框架 【活动设计 1】 材料一：“烧芭”属于印度尼西亚的传统农耕方式，指放一把火将郁郁葱葱的热 带雨林烧成“空地”，并把燃烧的灰烬作为“天然”肥料。长达数月的林火引发烟霾， 严重影响本国和邻国的空气质量。马来西亚环境部高官曾指责印度尼西亚应对森林 大火的措施不利，导致马来西亚部分地区空气质量恶化。 1. 马来西亚的环境部官员为何要指责烟霾是印度尼西亚造成的？请对这一现象 做出合理解释。 2. 这 种 污 染 物 是 通 过 盛 行 风 实 现 的 跨 境 转 移， 还 有 哪 些 污 染 物 跨 境 转 移 的 途径？ 3. 据路透社报道，当时东南亚各国遭受的烟霾现象与厄尔尼诺现象有关，结合 示意图说明这一观点的理由。 >> 210 　高中地理单元教学设计　 4. 据报道，严重的烟霾导致马来西亚多架航班被迫延误或取消，致使上千名旅 客滞留当地。请简述这次烟霾对环境安全及社会经济带来的影响。 5. 有科学家认为，如果不改变当地居民这种传统的“烧芭”方式，类似的发 生在东南亚的烟霾事件会进一步加剧全球气候变暖。请结合大气受热原理解释这一 现象。 【学生 1】当时是 8 月份，对应北半球的夏季，风带和气压带大致北移。马来西 亚受到由东南信风越过赤道偏转而成的西南季风影响。印度尼西亚森林大火产生的 烟霾会随风飘散到马来西亚、新加坡等国家。 【学生 2】河流，洋流，人为输送，如跨境贸易。 【学生 3】厄尔尼诺现象发生时，由于东南信风减弱，赤道暖流势力减弱，太平 洋西岸暖水堆积作用减弱，海水温度降低，并且当地海面上升气流减弱，从而造成 印度尼西亚、澳大利亚东部等地区气候干旱。干旱少雨的气候增加了印度尼西亚的 森林大火发生频率和范围。 【学生 4】烟霾会随风飘散到别的地区和国家，严重影响人体的呼吸和视觉系统， 造成呼吸系统疾病和视力受损；烟霾导致空气能见度下降，增加交通事故的发生概 率；烟霾导致航班延误或取消，给旅客出行带来不便；烟霾使一些国家旅游业的发 展受到影响，甚至演变为政治、经济和军事冲突，影响双方国家安全。 【学生 5】一方面，火灾燃烧了大量的树木和草原，破坏了生态系统，森林吸收 二氧化碳的能力减弱，降低了森林植被的碳汇作用；另一方面，火灾燃烧的植物消 耗了大量氧气，产生了大量二氧化碳，使大气保温作用进一步加强，从而加剧了全 球变暖。 【教师总结】回答得很好，这说明分析某种现象的原因既要考虑自然因素，也要 考虑人为因素，需要辩证地看问题。 【活动意图】 以东南亚一些国家出现的烟霾事件为例，案例选取贴近学生生活实 际。创设有启发性、探究性和开放性的问题，引导学生积极参与讨论，提 高分析问题、解决问题的能力。 环节三：角色扮演提高升华 【活动设计 2】 【小组角色扮演】为了减少烟霾带来的负面影响，东南亚各国都采取了相应的措 施。请同学们通过角色扮演，试着从印度尼西亚、马来西亚和东盟各国三个方面分 别阐述采取的措施有哪些。 【印度尼西亚组】加大了执法力度，实施了更严格的法律制裁，取缔了伐木和种 　单元主题十二 “生生不息”—人地关系与可持续发展 211 << 植业的不合法行为，努力保护森林资源，防止火灾的再次发生；指导农民进行科学 种田，养护土壤。 【马来西亚组】加强对火灾及气象的监测和预报；呼吁公众佩戴口罩，减少户外 活动；医疗机构安装空气过滤器等设备。 【东盟各国】各国积极探索东盟框架下的跨境烟霾治理机制，通过一系列合作计 划、宣言、行动纲领等指导性文件，设立跨境烟霾管理机构，并在资金援助、教育 科普等方面同时发力，形成全方面的治理体系。 【活动意图】 以角色扮演的形式，引导学生通过独立思考、小组讨论、表达倾听、 思辨质疑等过程进行深度学习，培养思辨能力和地理综合思维。其他组同 学和教师在其中客串不同角色，启发学生进行思维拓展。 环节四：以理释案学以致用 【活动设计 3】 材料二：生态环境部新闻发言人就禁止“洋垃圾”进口相关情况，回答记者 提问时表示，2020 年前 5 个月，我国固体废弃物进口量为 322.6 万吨，同比减少 45.3% ；自 2021 年起，我国全面禁止固体废弃物进口，生态环境部将不再受理和审 批固体废弃物进口相关申请。 1. 我国曾大量选择性进口发达国家的固体废弃物，试从出口国和进口国分别说 明这样做的主要原因是什么。 2. 现在又全面禁止固体废弃物进口，其主要原因是什么？ 3. 讨论如何从法律法规、产业政策、经济技术、国际合作、公众参与等方面控 制固体废弃物的跨境转移。 【学生 1】进口国多为发展中国家。这些国家劳动力廉价，垃圾分选、处理后， 获得的利润较大，对于固体废弃物的监管不到位。 【学生 2】出口国多为发达国家，这些国家对于固体废弃物的处理流程复杂烦琐， 成本过高，且本国对于生态环境要求较高，监管较严格。 【学生 3】固体废弃物如果处置不当会带来很多负面影响。例如，填埋时不仅会 占用大量土地，一些难降解的、有毒的废弃物还会污染土壤，污染河流和地下水； 焚烧时会污染大气；一些含有病菌、有害物质的废弃物会危害人体健康，影响生物 多样性。 【学生 4】 1. 法律法规：建立健全法律法规。 2. 产业政策：控制污水排放，建设污水处理厂。 >> 212 　高中地理单元教学设计　 3. 经济技术：研发减排和污水处理技术。 4. 国际合作：加强国际合作，共同治理。 5. 公众参与：提高人们的环保意识，加强公众参与等。 【教师小结】从这个案例中我们也不难看出，一些发展中国家为了促进经济增 长，在承接国际产业转移的过程中，不可避免地面临着污染物跨境转移带来的环境 污染问题。为了防范国家生态安全的系统性风险，需要从法律、经济、技术、国际 合作和公众参与等多个维度制定综合性的应对措施。 【活动意图】 通过我国拒收“洋垃圾”这一案例的设置，引导学生应用所学知识认 识、分析和解决现实问题，树立学生人地协调的观念。 环节五：课堂总结反思提升 【师生活动】总结本节课学到的知识点。 【学生展示】这节课学的是跨境环境污染对国家安全的影响，学习了污染物是如 何进行跨境转移的，转移的原因是什么，对污染物的接纳国会带来哪些影响以及我 们应该如何减少这样的事件发生。 【教师小结】本节课学习两个方面，污染物的跨境转移，以及国际合作应对污染 物的跨境转移。 【活动意图】 理顺思路，重现思维和课堂学习过程，掌握从时空维度视角把握地理 现象和问题。