单元主题十“互通有无”——区域认识和区域差异与区域合作-高中地理单元教学设计

157 << 单元主题 一、单元指导思想与理论依据 《普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出，高中地理课程反映地 理学的本质，体现地理学的基本思想和方法，地理课程旨在使学生具备人地协调观、 综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养。高中地理课程的总目标为 通过地理核心素养的培养，从地理教学角度落实立德树人的根本任务。这就要求教 师在地理教学中从地理学科本质和学生终身发展出发，引导学生学习和掌握地理基 本知识和技能，渗透人类与环境协调发展的观念以及综合思维方法，形成地理学科 必备的品质和关键能力，具备家国情怀和世界眼光。 本单元利用“任务驱动”“案例分析”等方法，设计特定的学习情境，引导学生 关注区域发展和区域联系。其中，任务驱动教学法以任务为中心，在强烈的问题动 机驱动下，通过对资料的运用和分析，进行自主探索和协作学习。主要是通过让学 生了解学习情境，产生完成某一学习任务的动机，学生在完成任务的过程中提出问 题、解决问题，建构真正属于自己的知识体系。 单元学习有助于培养学生的核心素养，它要求教师建立好学科核心素养与学科 核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学 内容和情境素材，制订学习目标、选择学习内容、设计学习活动、开展课堂教学、 进行学习评价，使学科核心素养具体化、可培养、可干预、可评价。 二、单元教学背景分析 （一）教学内容分析及课时分配 1. 教学内容 本单元的主题是“区域认识和区域差异与区域合作”，涉及的内容标准有结合实 例，说明区域的含义及类型；结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比 较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义；以某大都市区为 “互通有无”—区域认识  和区域差异与区域合作十 单元主题十  “互通有无”—区域认识和区域差异与 区域合作 >> 158 　高中地理单元教学设计　 例，从区域空间组织的视角出发，说明其辐射功能；以国家某项重大发展战略举措 为例，运用不同类型的专题地图，说明其地理背景；以某些流域为例，说明该流域 内部协作开发水资源、保护环境的意义；结合“一带一路”倡议，说明国家之间协 作发展的重要意义。本课标的行为条件为“结合实例”，行为动词为“说明”，这就 要求教师在教学中选择典型的案例，剖案取理，以理释案，举一反三。 本单元主要包括三个方面的内容：区域概念和类型，区域发展，区域协调，让 学生在学习了人文地理原理和分析方法之后，对不同区域的发展问题进行综合性分 析，旨在帮助学生了解区域的特征及发展路径，理解区域创新发展和转型发展的重 要意义，树立因地制宜、人地和谐的区域发展观念。所以，这部分内容主要通过典 型的或者是身边的案例，让学生了解区域及其发展的差异性以及之间的联系性。教 师在教学过程中主要给学生提供有关区域的背景性材料，让学生进行角色扮演，分 区讨论，通过案例分析，比较、归纳不同区域发展的异同点，帮助学生从人地协调 观念，对不同类型的区域发展路径做出解释和分析。 2. 课时分配 本单元计划课时为 4 课时。 第 1 课时：“南北纷争”话差异—区域划分与区域差异。 第 2 课时：“东西合作”谈合作—资源跨区域调配。 第 3 课时：“京津冀协同”看联系—产业转移与大都市的辐射带动。 第 4 课时：“长江经济带”研发展—国家发展战略中的协调发展。 （二）学生情况分析 从知识基础上看，通过高一的学习，学生能够对自然地理要素和人文地理要素 进行分析，基本掌握区域各要素的一般分析思路和方法，但是对整体的区域如何分 析和发展未形成系统而理论的观点。 从能力上看，学生具有一定的从图像和材料中获取信息的能力，但知识的迁移 和运用能力、准确描述和阐释的能力还有待进一步提高。 从认知特点上看，学生乐于探究，有探根究源的欲望，具有一定理性思维的 能力，但综合和比较的思维能力有待提高，缺乏自觉运用地理视角分析现实问题的 能力。 因此，本单元选取典型案例，从学生熟悉的案例入手，通过创设有梯度的问题 引发学生思考，从感知、理解到巩固、应用，通过角色扮演，在任务驱动下经历独 立思考、小组讨论、表达倾听、思辨质疑、提出问题的过程，厘清区域的特点、类 型及区域时间和空间上的异同，分析区域发展的差异性，为区域合作联系和区域发 展提出合理化建议。 　单元主题十 “互通有无”—区域认识和区域差异与区域合作 159 << （三）单元知识体系框架 三、单元设计过程 （一）确定单元教学目标 运用视频、图像、文字资料，通过分析典型案例，认识区域的自然地理特征和 人文地理特征，分析区域的优势和不足，因地制宜、扬长避短地提出区域发展的方 向。同时，比较不同区域的优势和不足，比较其差异性，从而进行区域合作，使区 域得到更好的发展。 （二）规划课时教学目标 第 1 课时：“南北纷争”话差异—区域划分与区域差异。 根据南北纷争的案例，厘清区域的概念和区域分析的要素。以南方青田县稻鱼 共生系统和北方雄安新区的案例，通过个人思考、小组讨论、提出问题等方式，分 >> 160 　高中地理单元教学设计　 析区域特征、区域类型和区域如何更好地发展，培养学生的思辨能力、区域认知和 地理综合思维。以河南焦作的发展为例，通过个人思考、小组讨论、展示成果等方 式，分析区域的时间发展阶段及各个阶段的发展措施，培养学生的区域认知和地理 综合思维能力。 第 2 课时：“东西合作”谈合作—资源跨区域调配。 结合现实中不同区域协调发展的实例，能够从人地关系的角度，分析自然地理 环境和人文地理环境与区域协调发展的相互影响和作用；能够在认识不同区域发展 差异的基础上，深入分析其原因，同时从促进区域协调发展的角度，归纳不同区域 在合作发展的过程中应该采取的措施；能够结合已有资料，对区域协调发展过程中 存在的问题提出建议，在地理实践中表现出较强的行动能力。 第 3 课时：“京津冀协同”看联系—产业转移与大都市的辐射带动。 能够理解并说明区域联系对不同区域协调发展的意义。以张家口承接北京产业 转移为例，分析产业转移的原因及其对相关区域产生的影响，培养区域认知、综合 思维。通过上海市都市辐射带动形成长三角城市群的案例，理解并阐述大都市辐射 带动作用的发生机制和城市群空间格局变化过程，培养地理实践力。 第 4 课时：“长江经济带”研发展—国家发展战略中的协调发展。 利用图文资料，理解阐释区域重大发展战略的地理背景，培养综合思维与区域 认知能力。运用图文资料，辩证分析流域不同区域协调发展的方式、措施，培养人 地协调观。从“一带一路”对区域发展的拉动作用认识国家战略对区域发展的意义。 （三）设计课时探究活动 第 1 课时： 活动 1 ：南北分区，探讨差异，共促发展。 活动 2 ：剖析时间发展，取长补短。 活动 3 ：总结南北，分析发展。 第 2 课时： 活动 1 ：西气东输工程为何调，如何调？ 活动 2 ：西气东输工程的影响。 第 3 课时： 活动 1 ：探索京津冀产业要素流动及其优势。 活动 2 ：探索京津冀产业转移的合理性。 活动 3 ：探索上海大都市区的产业及辐射带动作用。 第 4 课时： 活动 1 ：探究我国国家发展战略及地理背景。 活动 2 ：探究“一带一路”倡议及国际协作发展的意义。 　单元主题十 “互通有无”—区域认识和区域差异与区域合作 161 << 四、单元作业设计 对家乡的区域发展进行分析并提出一定的解决措施。 1. 搜集家乡的自然地理特征，如地形图、气候资料、水文资料、行政区划图、 遥感影像图、地方志、区划报告，以及人文地理资料，如人口分布、产业发展、交 通建设、发展战略等资料，对于家乡的区域发展进行研究学习，以考察家乡自然地 理特征和人文地理特征，了解家乡的发展，分析家乡发展的优势和不足。 2. 根据拟订的考察计划进行实地考察，考察家乡的自然地理特征和人文地理特 征，对家乡的发展做好记录。 3. 以小组为单位，撰写考察报告，总结家乡的发展阶段、发展优势和发展不足， 并提出更好的发展家乡的措施，最后以小组为单位展示报告内容。 五、单元教学特色分析 本单元重在培养学生的区域认知与综合思维素养，与学生地理信息提取能力、 运用各种地理工具能力密切相关，结合实际案例，以“指出区域地理条件、推测区 域特征和发展方向，分析区域间协作的方式与方法”为目标。教师需要引导学生通 过收集信息、实地调查等方法，主动探究不同区域的发展异同，激发学生的好奇心， 引导学生形成主动运用地理原理发展问题解决问题的能力。本单元以区域真实情况 为学习情境，采用单元教学设计，以几个典型区域为例，创设探究性学习案例，依 据学生的学情开展大单元教学设计，为学生提供自主学习、探究学习与合作学习的 课堂，通过学、议、展、评等环节，落实核心素养，落实区域认知与综合思维，培 养学习的高阶思维。 第 1课时 教学目标： 1. 根据南北纷争的案例，厘清区域的概念和区域分析的要素。 2. 以南方青田县稻鱼共生系统和北方雄安新区的案例，通过个人思考、小组讨 论、提出问题等方式，分析区域特征、区域类型和区域如何更好地发展，培养学生 的思辨能力、区域认知和地理综合思维。 3. 以河南焦作的发展为例，通过个人思考、小组讨论、展示成果等方式，分析 区域的时间发展阶段及各个阶段的发展措施，培养学生的区域认知和地理综合能力。 教学重点： 从地理环境整体性和区域关联性角度比较不同区域发展的异同，说明因地制宜 对于区域发展的重要意义。 >> 162 　高中地理单元教学设计　 教学难点： 结合南北纷争厘清区域的分析要素和概念，并结合南方稻鱼共生系统、北方雄 安新区的建立、河南焦作的发展历程案例，从时间、空间尺度分析区域的发展异同 以及区域的特点、类型，进一步提出适合区域发展的建设性意见。 教学过程： 环节一：创设情境引入主题 【情境引入】在东晋时期，名士喜欢聚在一起谈论南人和北人的学问差异，这场 争论成为《世说新语·文学》中的一段佳话。三位杰出人物，褚季野、孙安国、支 道林各自陈述了对北方和南方学问的看法，展现出东晋时期名士对于文化差异的独 特见解。 【设问】从古至今，我国南北方的各种争议就有很多，你能从不同角度列举一些 南北方的差异吗？ 【学生个人展示】列举身边熟悉的案例，对南北方地域差异有一定的认知程度， 对区域概念和特性有一定的认知，以及对区域的分析角度有一定思路。 【聆听感悟】了解我国南方与北方的地域差异，初步认识我国南北方差异。认识 区域的差异性是普遍存在的，不同的区域都有或多或少的差异，如地理位置、自然 条件差异、社会经济发展水平差异、文化习俗差异等。 【教师讲授】区域是地理学的主要研究对象之一。区域是人们在地球表面按照 一定的目的和标准划定的空间单元。它是人们对于世界的认识和实践的需要，是在 地域差异的基础上划定的。区域具有一定的范围、形状和边界。区域要素可以分为 自然要素和人文要素：自然要素主要包括地质、地貌、气候、水文、土壤、生物等； 人文要素包括人口、文化、经济等。 【活动意图】 以“南北差异”引入，既点明了南北方区域的差异性，又让学生对区 域的概念有了简单的认识。同时，依据学生认知特点，从生活入手，让学 生通过举例认识区域的差异性。 环节二：合作探究解决问题 【合作探究 1】南北分区，探讨差异，共促发展。 【教师活动】出示材料，引导学生分小组讨论不同的问题。 材料一：浙江省青田县地处亚热带季风气候区，拥有超过 1 200 年稻田养鱼历 史。该系统水稻为鱼类提供庇荫和有机食物，鱼则发挥耕田除草、松土增肥、提供 　单元主题十 “互通有无”—区域认识和区域差异与区域合作 163 << 氧气、吞食害虫等功能。随着城镇化的发展，这里务农人员锐减，稻鱼共生系统的 延续面临困难。 【南方组讨论问题】 1. 结合材料，青田县的稻鱼共生系统包括哪些区域要素？ 2. 青田县的稻鱼共生系统各要素之间有何关系？青田县务农人员大量外出务工 的原因是什么？请结合材料总结区域的特征。 3. 请为青田县的进一步发展献言献策。 材料二：2017 年 4 月 1 日，中共中央、国务院印发通知，决定设立河北雄安新区。 这是以习近平同志为核心的党中央作出的一项重大的历史性战略选择，是千年大计、 国家大事。设立雄安新区，对于集中疏解北京非首都功能、探索人口经济密集地区 优化开发新模式，调整优化京津冀城市布局和空间结构、培育创新驱动发展新引擎 等具有重大现实意义和深远历史意义。 【北方组讨论问题】 1. 结合材料，从不同角度对雄安新区的区域类型进行划分，并说明划分理由。 2. 雄安新区发展有哪些优势条件？ 3. 请为雄安新区的进一步发展献言献策。 【学生展示】 小组 1 ：自然要素包括大气、地貌、土壤、河流、生物；人文要素包括人口、 稻田、建筑。稻田为水稻和田鱼提供生长空间；水稻给稻田提供有机质，为田鱼提 供氧气、有机质；田鱼为稻田提供鱼粪肥田，为水稻松土施肥、吞食害虫。区域内 各类要素的相互作用、相互制约，使得区域具有整体性，进而影响区域的发展。改 革开放后，区域之间经济发展差异大，人员大量外出务工。该系统的发展变化体现 了区域的动态性，外出务工体现了区域的开放性和差异性。可以根据市场所需发展 不同的水稻品种及水产，或者发展体验农事活动的旅游农家乐，农户的收入水平不 断提高，有可能把进城务工的农民重新吸引回来，从而有利于稻鱼共生系统的延续。 从政府角度来说，青田县委、县政府高度重视稻鱼共生产业发展和文化挖掘工作， 成立了领导小组，成立了农业文化遗产研究推广中心，制定了稻鱼共生产业发展规 划，出台了产业发展扶持政策，加快发展传统稻鱼共生产业。 小组 2 ：按自然特征划分属于温带季风区、平原区、北方方言区、河北省等。 其中行政区域划分有明确的界线，其他有一定的渐变性。雄安新区的优势如下：交 通便捷通畅，有多条高速公路、铁路，可比较快地基本形成与北京、天津、石家庄 半小时的通勤圈；生态环境优良，资源环境承载力较强，拥有华北平原最大的淡水 湖白洋淀等；白洋淀等水资源比较丰富，可满足区域生态用水需求；现有开发程度 较低，发展空间比较充裕，具备高起点高标准开发建设的基本条件。雄安新区现有 >> 164 　高中地理单元教学设计　 开发程度较低，可以从交通、资金、人才、基础设施、环境、制度等方面进行完善 和补充。 【教师总结】对于一个区域来说，无论是自然地理环境，还是人文地理环境，由 于要素禀赋和演化过程的不同，都具有显著的差异性。因此，对于某一特定区域来 说，必须根据自身的具体情况，因地制宜、扬长避短，推行适宜本区域的发展战略， 并采取相应的对策措施。 【活动意图】 以南北方各自选取一区域为例，分为不同的组对区域的划分、区域的 特征进行探究，从空间尺度对区域的差异性进行分析，进一步为区域的发 展提出创设性的发展建议。同时，创设有启发性、探究性和开放性的问题， 学生通过独立思考、小组讨论、表达倾听、思辨质疑等进行深度学习，培 养思辨能力和地理综合思维。 环节三：知识迁移学以致用 【合作探究 2】剖析时间发展，取长补短。 材料三：河南焦作是一个因煤而兴的城市。2008 年，焦作被国务院列为国家首 批资源枯竭型城市，由此开始了产业转型和城市转型之路。焦作明确提出创建新型 工业城市、山水旅游城市和生态宜居城市的目标。经过多年的发展，焦作逐渐形成 了以节能环保、电子信息、汽车及零部件、新能源、新材料等为支柱产业的新型工 业体系。另外，焦作以旅游业为突破口，实施由“黑色印象”向“绿色主题”的转 变，现已成为我国优秀旅游城市和国家园林城市。 1. 河南焦作经历了哪些区域发展阶段？ 2. 分析焦作兴起的条件，并指出其主要的传统产业。焦作产业转型、城市转型 所采取的主要措施有哪些？ 3. 请为资源枯竭型城市发展献言献策。 【学生展示】 小组 1 ：河南焦作市从以传统农业为主的初级阶段发展到以工业为主体的成长 阶段，再到以结构优化和整体提升为主体的转型阶段。 小组 2 ：兴起条件：①资源条件：矿产资源种类多，储量大；煤田面积广，储 量大，品位高（单一优质无烟煤）。②交通条件优越。③基础设施完善。④水源充 足。主要的传统产业：煤炭开采、金属和非金属矿采选、金属冶炼加工、化学工业、 机械工业、电力工业。转型所采取的主要措施：①把科技创新作为推动产业转型升 级的动力，大力发展电子信息、新材料、新能源等支柱产业，培育新的产业集群； 　单元主题十 “互通有无”—区域认识和区域差异与区域合作 165 << ②以旅游开发为龙头，推动第三产业快速发展；③加强政府主导力度，加大政策支 持力度等。 小组 3 ：实现资源枯竭型地区可持续发展的措施：①资源型城市发展的稳定期， 利用资源开发积累下来的资源、技术、人才等选择替代性产业，培育非资源支柱产 业，减少对资源产业的过度依赖；②对传统产业进行清理改造，对落后企业进行归 并整合；③积极发展新兴产业，推动区域产业结构多元化：④治理环境污染、美化 环境等。 【教师总结】区域的发展具有明显的阶段性，不同地区的地理环境和发展条件各 不相同，其发展程度和水平也存在明显的差异性。借鉴成熟的区域发展的案例，应 用到相似的区域中，可以取长补短，对同类型的区域发展提供很好的借鉴。 【活动意图】 通过创设河南焦作区域的发展，对区域时间发展尺度进行剖析，进而 对区域的时间发展阶段有一个深入的理解，对同类型区域发展具有一定的 借鉴意义。 环节四：课堂总结反思提升 【合作探究 3】总结南北，分析发展。 【总结归纳】请同学们结合中国南北方气候、植被、土壤、地形、农业、工业、 交通运输等，比较北方地区和南方地区的区域差异。 【教师小结】首先，区域特征主要是整体性、差异性、开放性和动态性；其次， 区域的划分有不同的角度，不同角度划分依据不同；最后，从时间和空间角度来说， 区域发展均有一定的差异性，应该分析差异性，进而扬长避短、因地制宜地发展。 【活动意图】 理顺思路，重现思维和课堂学习过程，掌握从时空维度把握地理现象 和问题的方法。 第 2课时 教学目标： 1. 结合现实中不同区域协调发展的实例，能够从人地关系的角度，分析自然地 理环境、人文地理环境与区域协调发展的相互影响和作用。 2. 能够在认识不同区域发展差异的基础上，深入分析其原因，同时从促进区域 协调发展的角度，归纳不同区域在合作发展过程中应采取的措施。 >> 166 　高中地理单元教学设计　 3. 能够结合已有资料，对区域协调发展过程中存在的问题提出建议，在地理实 践中表现出较强的行动能力。 教学重点： 辩证分析资源跨区域调配对调入地、途经地和调出地地理环境的综合影响。 教学难点： 区际联系和区际协作的一般思路和方法的归纳与运用。 教学过程： 环节一：创设情境引入主题 【情境导入】播放视频“西气东输—我国西部大开发标志性工程”。使学生认 识到区域经济发展的不平衡在国家和地区内部普遍存在。在国家内部，发达区域与 欠发达区域长期并存，促进区域的协调发展，对于缩小区域差距、实现区域可持续 发展具有重要意义。 【提出要求】结合所学和生活知识，列举我国区域协调发展战略和资源协调发展 的具体措施；列举身边熟悉的案例，厘清区域联系有哪些，对区域协调发展措施有 初步认识。 【聆听感悟】了解西气东输工程，对我国的协调发展有初步认识，同时提升民族 自豪感与忧患意识。 【小组展示】 1. 四大板块协调发展：①西部大开发；②东北振兴；③中部崛起；④东部率先 发展。 2. 国家三大战略：①京津冀协同发展；②长江经济带；③“一带一路”。 3. 老少边穷地区加快发展。 4. 推进新型城镇化。 5. 坚持陆海统筹，加快建设海洋强国。 6. 资源协调发展的具体措施：西气东输、西电东送、北煤南运、南水北调。 【活动意图】 以“西气东输”引入，既点明了中国现在区域发展不平和区域资源协 调发展的措施有西气东输，又厘清了区域联系和协调发展的措施。同时， 依据学生认知特点，从感知入手，通过举例认识区域协调发展的主要措施。 环节二：合作探究解决问题 【合作探究 1】西气东输工程为何调？如何调？ 【学生活动】根据下面材料回答问题。 材料一：人教版高中地理选择性必修 2 第 71 ～ 72 图片（图 4.16 ～图 4.18）。 　单元主题十 “互通有无”—区域认识和区域差异与区域合作 167 << 材料二：新疆能源资源丰富，仅塔里木盆地的天然气就占全国天然气总资源量 的近 1/4，但 21 世纪之前新疆丰富的天然气资源长期得不到充分开发。 材料三：通过西气东输输送到上海的天然气，价格只相当于进口天然气的 3/4、 同等热值煤气的 2/3。 1. 分析新疆天然气资源的开发条件（可从自然条件、经济实力、技术力量、能 源消费需求等社会经济条件考虑）。 2. 西气东输路线工程途经的自然地理特征和人文地理特征有哪些？西气东输工 程管道建设面临的困境有哪些？ 3. 西气东输工程实施的原因有哪些？ 【学生 1】 新疆天然气开发的有利影响：多晴天，利于工程建设。 不利影响：深居内陆，年降水量少，河流湖泊较少，水资源匮乏；夏季炎热， 冬季寒冷；风力强劲，地表干燥，植被覆盖率低，沙尘多，沙尘暴威胁大；天然气 开采储运难度大，而新疆由于人口少，经济落后，市场需求少，因此不利于大规模 开发；天然气开采技术要求高，投资大，回收周期长，新疆科技水平有待提高，资 金匮乏，技术人员匮乏等，不利于开发。 【学生 2】主体工程经过的行政区有新疆、甘肃、宁夏、陕西、山西、河南、安 徽、江苏、上海等区域；西气东输工程面临的困境主要如下：途经地区生态环境脆 弱，易造成生态破坏；途经山地河流，地形崎岖，施工难度大；气候条件恶劣，不 同地区气候差异大，修建周期长；西部地区劳动力相对较少；西部交通不便，且修 建路线较长，耗时长；西部环境相对恶劣，开发难度大；需要钢管数量巨大且材质 性能要求高，修建成本高；需避让保护区，保护生态环境。 【学生 3】能源生产和消费地区差异大；调整能源消费结构；西部是我国油气资 源未来开发的战略重点。 【教师小结】区域经济发展的不平衡，在国家或地区内部普遍存在。在国家内 部，有的区域发展较快，有的区域发展较慢，发达区域与欠发达区域长期并存。促 进区域的协调发展，对于缩小区域差距、实现区域可持续发展具有重要意义。我国 东西部发展差异较大，需加大西部开放力度，建设内外通道和区域性枢纽，培育优 势产业、特色产业和新兴产业。 【活动意图】 通过西气东输工程原因的探究，让学生明白区域协调发展的必要性， 同时让学生深入了解区域协调发展之路。 >> 168 　高中地理单元教学设计　 环节三：知识迁移学以致用 【合作探究 2】西气东输工程的影响。 【活动设计】学生收集有关资料，结合材料和生活实际，从角色的角度考虑问 题，同时各组思考西气东输在区域协调中的作用。分组如下： 1. 东部组：作为东部某城市（如上海），代表自己省份或者直辖市说明西气东输 工程对于生活或生产的影响。 2. 西部组：作为西部某城市（如乌鲁木齐），代表自己省份或者直辖市说明西气 东输工程对于生活或生产中的影响。 3. 沿线组：作为沿线某城市（如中卫），代表自己省份或者直辖市说明西气东输 工程对于生活或生产中的影响。 4. 工程组：作为西气东输的总负责人，代表西气东输的总工程师，说明西气东 输工程对于我国区域协调发展有何意义。 【东部组学生】西气东输工程对于东部地区的影响主要如下：①缓解能源短缺及 因能源供应不足引起的停工停产。②推动天然气、化工、发电等产业发展。③发挥 东部地区的经济、技术优势，推动天然气、化工、发电等相关产业发展，促进东部 地区的经济发展；东部地区进行西气东输工程的配套建设，带动东部城镇基础设施 建设。④改变以煤为主的能源消费结构，提高清洁能源的使用比例，有利于改善东 部地区的大气质量。⑤优化能源消费结构。 【西部组学生】①将资源优势转化为经济优势，形成新的经济增长点；②促进 天然气加工业的发展，推动其向深加工、高附加值方向发展；③推动基础设施建设， 增加就业机会，并强力拉动相关产业发展；④实现西部能源结构气化，在沿线农村 推广使用天然气，缓解因植被破坏带来的环境压力。 【沿线组学生】西气东输工程沿线较长，通过管道施工等工程，可以促进基础设 施建设，增加就业机会，拉动相关产业发展，提高该能源使用比例，降低其他能源 的依赖，但沿线地区有部分生态环境脆弱的地区，所以生态环境问题仍然存在。 【工程组学生】从整体性角度看，西气东输有利于加强区际联系，促进区域协调 发展；利于将西部地区的资源优势与东部地区的经济、技术优势统筹配置，缓解了 东西部地区能源产销与经济发展的矛盾；利于提高资源的整体利用效率，对东西部 地区的协调发展、共同富裕起到促进作用。 【学生 4】资源从西部输送至东部，不仅西部会获取资源的销售收入，而且资源 在东部会产生更大的经济效益，从而为国家提供更高的税收；国家可以把更多的资 金用于对西部的补贴和投资。 【教师小结】资源跨区域调配会给调入地、调出地和沿线地区的区域发展带来影 响，从经济、社会和生态三方面考虑，既有有利影响，也有不利影响。我们应理性地 认识资源跨区域调配带来的影响，分析如何促进区域协调发展，促进区域更好地发展。 　单元主题十 “互通有无”—区域认识和区域差异与区域合作 169 << 【活动意图】 以西气东输工程为例，创设有启发性、探究性和开放性的问题，通过 角色扮演的形式，学生经过独立思考、小组讨论、表达倾听、思辨质疑等 过程进行深度学习，培养思辨能力和地理综合思维。其他组同学和教师在 其中客串不同角色，启发学生进行思维拓展。 环节四：课堂总结反思提升 【教师】同学们通过这节课学到了什么？ 【学生展示】主要学习了区域如何协调发展的案例—西气东输工程的原因、概 况及其产生的影响。西气东输工程将西部资源优势与东部经济、技术优势相结合， 达到区域的协调发展、共同富裕，实现了东西“共赢”、经济效益与生态效益“双 赢”。同时，通过本节课学会了区域如何协调发展的分析方法。 【活动意图】 理顺思路，重现思维和课堂学习过程，掌握从区域如何协调发展的 方法。 第 3课时 教学目标： 1. 理解并能够说明区域联系对不同区域的协调发展的意义。 2. 以张家口承接北京产业转移为例，分析产业转移的原因及其对相关区域产生 的影响，提升区域认知、综合思维能力。 3. 通过上海市辐射带动形成长三角城市群的案例，理解并阐述大都市辐射带动作 用的发生机制和城市群空间格局变化过程，提升区域认知、综合思维及地理实践力。 教学重点： 从区域整体性和区域联系的角度认识区域发展，辩证认识和分析产业转移对其 相关区域的综合影响，理解并分析大城市及其城市群的辐射带动作用发生机制。 教学难点： 整个分析过程贯穿整体性原理，从区域联系的角度考虑区域可持续发展问题， 形成人文地理和区域地理的综合性思维方法。 教学过程： 环节一：创设情境引入主题 【情境引入】大家知道我们的普通话源自哪里吗？河北承德以“普通话之乡”作 >> 170 　高中地理单元教学设计　 为品牌打造了第三产业发展的新高地。下面我们来了解普通话之乡的“前世今生”， 请同学们分析这两则材料。 视频资料：“村里的朗读者”（2021 年 11 月 14 日新闻三十分央视网），新闻资料： “承德好声音”（2023 年 2 月 28 日新闻长城网）。 【合作探究】 问题组 1 ：河北省承德市滦平县是全国普通话标准语音采集地，近年来，承德 市打造“京北声谷”，重点发展呼叫产业。什么是呼叫产业？其依托的优势是什么？ 问题组 2 ：承德市有众多高校，为呼叫服务产业提供了充足人才保障，许多 呼叫中心原来在北京市内，为什么要转移到承德？这体现了北京市哪部分职能的 转移？ 问题组 3 ：普通话不仅是承德名片也是河北名片，那么河北、北京、天津作为 三个不同的区域有何不同？三地又如何实现一体化发展呢？ 【小组展示】呼叫产业就是用普通话进行呼叫应答的产业，广泛应用于现代服务 业，可以使企业更好地联系客户、服务客户、拓展市场。依托的是当地普通话标准 这一优势，发展成为呼叫产业中心，属于现代服务业中的一种。转移到承德成本更 低，服务效率更高，体现了北京非首都功能的疏解转移。 【教师小结】三个区域具有各自的自然要素和人文要素，通过学习我们知道区域 之间的差异性是普遍存在的，这种区域差异就需要区域之间相互联系，互相利用彼 此的优势协同发展，可见区域差异是区域合作的基础。 【活动意图】 以“京北声谷”引入，设置具有思考梯度的问题组，引导学生从服务 业区位选择的角度思考区域差异，帮助学生厘清区域差异、区域联系等基 本概念，引出区域协同发展这一主题。 【承转】京津冀协同发展已经上升为重大国家战略，旨在疏解北京非首都职能， 建设京津冀协同发展创新共同体。目前，雄安新区和北京城市副中心通州共同形成 了北京新的两翼，对构建以首都为核心的城市群、辐射带动环渤海地区和北方腹地 发展发挥着重要作用。 环节二：合作探究解决问题 【活动 1】探索京津冀产业要素流动及其优势。 【探究活动】学生分为北京、天津、河北三个小组，广泛搜集三个区域的发展资 料，对资料进行梳理，探索三个区域之间如何发挥各自优势协同发展。 北京组：北京作为首都的城市定位是什么？其优势产业是什么？其目前面临的 问题是什么？如何解决？ 　单元主题十 “互通有无”—区域认识和区域差异与区域合作 171 << 天津组：天津的城市定位是什么？其优势和不足是什么？如何解决？ 河北组：河北省的定位是什么？其优势和不足是什么？如何解决？ 【教师小结】通过分析，我们发现北京市、天津市和河北省依据京津冀协同发展 战略，强化各自的功能定位，通过各有侧重地推动产业转移，从而促进区域的协同 可持续发展。通过这个案例，请梳理产业转移的概念、影响因素和对区域的影响。 【小组展示】 北京组学生：北京作为首都的定位是全国的政治中心、文化中心，是国际交往 中心、高端制造业技术创新中心。 天津组学生：天津具有临海区位优势，是全国先进制造研发基地、北方国际航 运核心区、改革开放先行区，其加工制造业和港口服务业较为发达。 河北组学生：河北省作为交通枢纽，是现代商贸物流重要基地，但经济较为落 后，需要产业升级。 【学生总结】 对于北京：疏解非首都职能，低附加值产业向天津市和河北省进行产业转移， 输送产业和技术，发挥科技创新中心优势，大力发展高科技产业高端服务业。 对于河北：应发挥毗邻京津的优势，建设特色产业，为京津市场供应资源、劳 动力和农副产品；承接北京、天津的产业转移，促进基础设施建设；促进产业结构 的调整，带动相关产业的发展。 对于天津：积极推进产业升级，淘汰落后产能，与河北省提高产业关联度，既 为北京提供工业品，又向河北输送产业和技术，不断优化自身产业结构，进一步完 善先进制造业和现代服务业，并发挥对河北及华北地区的辐射带动作用。 北京、天津向河北进行产业转移，是因为要素制约，即劳动力成本增加、环保 成本提高等使企业不得不向生产要素供给较好的地区转移；同时，北京、天津需要 进行产业结构优化升级，所以需要转移。 【教师总结】同学总结全面，源自材料又结合了产业转移概念、影响产业转移的 因素、产业转移对区域发展的影响这些必备知识的理解，能够综合分析评价。 【活动意图】 以京津冀一体化和北京疏解非首都职能与河北承接北京产业转移为 例，以角色扮演的形式，引导学生通过自主搜集资料、独立思考、小组讨 论、表达倾听、思辨质疑等过程探索知识，在讨论过程中培养学生批判性 思维能力和综合思维能力。 环节三：知识迁移学以致用 【活动 2】探索京津冀产业转移的合理性。 >> 172 　高中地理单元教学设计　 【探究活动】阅读下列材料并回答问题。 材料一：2019 年 12 月 30 日，京张高铁正式开通运营，它是 2022 年北京冬奥 会重要交通设施，将张家口直接纳入首都 1 小时生活圈。张家口是首都重要的水源 地和生态屏障。全市已经形成了以能源、矿业、冶金、机械装备、轻工、医药化工、 食品加工等产业为主的工业体系。随着京津冀协同发展战略的实施，张家口将承担 北京的产业转移，实现跨越式发展。 【提出要求】有专家指出，张家口可以承接北京的高端制造业，请评价其合理性。 【小组展示】 1. 合理性就是可以承接的条件，要从其承接北京高端制造业的有利区位条件以及 承接之后带来的影响两个方面来阐述。结合材料可知，张家口与北京距离近，且有高 铁相通，交通便利，便于引进北京的资金和技术，具有承接北京高端制造业的条件。 “全市已经形成了以能源、矿业、冶金、机械装备、轻工、医药化工、食品加工等产业 为主的工业体系”，说明张家口具有良好的工业基础，冶金、机械装备等工业可以为 高端制造业提供配套条件；“随着京津冀协同发展战略的实施”，说明张家口承接北京 的产业转移还有政策支持。 2. 张家口承接北京的高端制造业之后也有很多的好处，如对当地环境污染小，有 利于保护当地生态环境，保持其作为水源地和生态屏障的生态效益。高端制造业产品 附加值高，创造的利润大，有利于增加城市经济收入，提高城市的竞争力。 【承转】 在相对发达城市与欠发达城市之间发生这种产业转移，也能使大都市对周边地区 的城市发挥辐射带动作用。下面再来看一看长三角城市群的情况。 【活动意图】 通过创设开放性问题，引导学生应用所学原理认识、分析和解决现实 问题，考查学生获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释 地理事物、论证和探讨地理问题的能力，培养学生人地协调观、综合思维、 区域认知、地理实践力等学科核心素养。 环节四：课堂总结反思提升 【活动 3】探索上海大都市区的产业及辐射带动作用。 【探究活动】 1. 分析上海能够成为国际化大都市的优势条件。 2. 以上海为例，说明大都市的发展过程。 3. 大都市是如何进行产业带动的？其辐射带动作用对大都市内部以及城市群空 间格局有何影响？ 　单元主题十 “互通有无”—区域认识和区域差异与区域合作 173 << 【小组展示】 1. 上海市位于我国海岸线中点的长江入海口处，地理位置优越，水陆空交通发 达，是我国重要的交通枢纽，又有广阔的经济腹地，国家政策支持力度大，对外开 放程度高。 2. 主要分为两个阶段：第一阶段为空间集聚阶段，企业、资金、技术、信息、 人才在产业基础较好、区位条件优越的地区集聚；第二阶段为辐射带动阶段，经济 发展水平较高的地区与经济发展滞后的地区之间的产业、科技、人才、资金等要素 的流动，以及思想观念、生产方式、生活习惯等方面的传播，带动周边地区共同发 展。一般情况下，距离越近，关系越密切，这种辐射带动作用越充分。 3. 大城市自身要进行产业升级，原有低端产业逐步退出，电子信息、先进制造、 高端装备等产业加强，金融服务国际商贸等服务业显著提升，大都市内部外围地区 和周边城市通过承接其产业转移来发展特色产业，最终形成分工互补、梯度合理、 紧密合作的区域空间结构。 【教师总结】本节课包括三个方面，先从概念方面厘清区域之间为什么会发生 关联，如何关联，以及区域如何协调发展这些基本问题。再结合实例，使学生理解 产业转移的概念、影响产业转移的因素、产业转移对区域发展的影响。最后关注城 市群由于产业转移而发生的大都市的辐射带动，以及这种辐射带动作用是如何产生、 如何发展的，理解城市群区域空间结构的发展变化。 【活动意图】 总结本节课思路，点明本节课内部逻辑线索，重现思维和课堂学习过 程，进一步加深地理人地协调观念的认识。 第 4课时 教学目标： 1. 利用图文资料，理解阐释区域重大发展战略的地理背景，提高学生的综合思 维与区域认知能力。 2. 运用图文资料，辩证分析流域内不同区域协调发展的方式措施，提升人地协 调观。 3. 从“一带一路”对区域发展的拉动作用认识国家战略对区域发展的意义。 教学重点： 阐释国家区域重大发展战略的地理背景，以及“一带一路”区域合作的意义。 教学难点： 探究流域协作开发应该达到的生态、经济、社会三效合一性。 >> 174 　高中地理单元教学设计　 教学过程： 环节一：创设情境引入主题 【展示】我国四大地区分布图、中国地形图、人口分布图、交通分布等资料。 【教师】根据我国不同地区的自然条件、经济基础、发展水平等，把我国划分为 东部、中部、西部和东北四大地区，搜集图文资料分析问题。 问题 1 ：同学们处在哪个地区？发展有哪些优势及限制性因素？其他三大地 区各有哪些优势和限制性因素？这四大区域应当如何因地制宜、扬长避短、统筹 发展？ 【学生展示】我们处在东部环渤海经济地区，优势是工农业基础好，交通便利， 能源原材料资源较丰富，人口密集城市众多。但是，我们所处地区水资源较为缺乏， 产业结构可以进一步优化。每个地区都应该尊重自然和社会经济规律，做到因地制 宜、扬长避短、协同发展。 【活动意图】 以师生所在地区应如何发展引入，从区域发展战略的角度分许区域发 展问题。 环节二：合作探究解决问题 【活动 1】探究我国国家发展战略及地理背景。 材料一：长江经济带横跨我国东、中、西部三大区域，长江开发以“共抓大保 护，不搞大开发”为导向，以生态优先、绿色发展为引领，以沿江主要城镇为节点， 构建沿江绿色发展轴，促进区域协调发展。长江经济带面积约占全国的 21%，人口 和 GDP 均超过全国 40%（见湘教版高中地理选择性必修 2 第三章第三节图 3-17“长 江经济带范围”）。 1. 查找资料，梳理我国四类主体功能区的功能定位和发展重点各有哪些不同， 说说其设定的依据有哪些。 2. 依据地理国情和国土开发状况，长江流域划分了优化开发区域、重点开发区 域、限制开发区域、禁止开发区域四类主体功能区，分析长江流域四个不同区域的 开发方向。 3. 长江经济带区位条件优越、交通运输发达，产业基础雄厚，科教资源丰富， 国家提出长江经济带“共抓大保护，不搞大开发”战略的地理背景是什么？ 4. 简述成渝城市群为实现长江经济带“生态优先、绿色发展”应采取的措施。 【学生展示】 1. 通过查找资料，梳理出以下知识点：优化开发区开发密度已经较高，这些区 　单元主题十 “互通有无”—区域认识和区域差异与区域合作 175 << 域的功能定位为全国性经济发展龙头和参与经济全球化的主体区域，要把提高增长 质量和效益放在首位，提升参与全球分工与竞争的层次；重点开发区的资源环境承 载力较强，经济和人口集聚条件较好，这些区域的功能定位为支撑全国经济发展和 人口集聚的重要地区，应重点促进产业集群发展，壮大经济规模，加快工业化和城 镇化；限制开发区的资源环境承载力较弱，关系全国或较大区域范围的生态安全， 功能定位为全国或区域性的重要生态功能区，发展时要保护优先、适度开发，加强 生态修复和环境保护；禁止开发区的功能定位为全国主要的生态功能区，应立足强 制性保护，控制人为因素对自然生态的干扰，严禁不符合主体功能定位的开发活动。 2. 长江经济带发展水平较高，经过长期大规模开发导致部分地区资源、环境承 载压力过大，影响区域可持续发展；局部地区资源减少，环境污染、湿地萎缩等环 境问题较严重。长江经济带在我国未来空间开发格局中具有重要地位，应为今后的 发展留有空间。 3. 成渝地区位于长江中上游，应该植树造林、保护植被、保持水土。城市群进 行产业结构优化，能够减少对流域环境的破坏和污染，加强流域环境综合整治。 【活动意图】 以长江经济带的发展战略选择为例，创设有启发性、探究性和开放性 的问题，学生通过独立思考、充分讨论、表达质疑等过程进行深度学习， 培养思辨能力和地理综合思维。 环节三：知识迁移学以致用 【活动 2】探究“一带一路”倡议及国际协作发展的意义。 “蓉欧快铁”东起成都，经宝鸡、兰州到新疆阿拉山口出境，途经哈萨克斯坦、 俄罗斯、白俄罗斯等国，抵达波兰罗兹（见湘教版高中地理选择性必修 2 第三章第 四节图文资料）。 1. 思考与其他运输通道相比，“蓉欧快铁”的优势主要表现在哪些方面 ? 2. 为什么说在中欧班列的带动下，我国内陆地区从商贸末端变为开放前沿，昔 日的货运通道成为开放发展的快车道 ? 3. 查阅相关资料，说说中欧班列主要运输哪些货物，讨论其对加强国际合作有 哪些意义。 【学生分组讨论后展示】 1.“蓉欧快铁”经过的国家少、路程短，能缩短运输时间，提高运输效率；比海 运安全系数高，受天气状况影响小。 2. 郑州、武汉、重庆、成都、西安、乌鲁木齐等内陆地区为中欧班列的起点或 >> 176 　高中地理单元教学设计　 者途经地，“蓉欧快铁”将我国这些区域与亚欧大陆其他地区相联通。中欧班列的开 通将内陆城市转化为交通枢纽，带动地区基础设施建设，促进对外开放。 3. 中欧班列的主要运输货物由开行初期的手机、电脑等 IT 产品 , 逐步扩大到衣 服鞋帽、汽车及其配件、粮食、家具、化工品、机械设备等产品。中欧班列是沿线 各国基础设施互联互通和提升经贸合作水平的重要载体，加快了货物的流通，缩短 了周转时间，提高了通行效率，促进了沿线国家以及其他欧洲国家之间的经贸合作， 并强化了国家间合作。 【活动意图】 通过创设开放性问题，引导学生应用所学认识分析和解决现实问题， 最后又以“一带一路”促进区域发展回扣全课，使学生对区域发展战略所 起作用的认知更加深化。 环节四：课堂总结反思提升 【提出要求】阅读教材图文资料，分组讨论以下问题： 1. 新亚欧大陆桥沿途经过了哪些重要的地形区和气候区？ 2. 与亚欧大陆桥相比，分析新亚欧大陆桥在气候、运距、辐射带动范围等方面 所具有的优势。 3. 在“一带一路”背景下，新亚欧大陆桥对我国区域均衡发展和对外开放有何 重要意义 ? 【教师总结】“一带一路”大力推动了区域互联互通和产业合作，是我国扩大对 外开放的重大战略措施，有利于区域的繁荣发展。 【学生展示】 1. 沿途经过的重要地形区：华北平原、黄土高原、河西走廊、吐鲁番盆地、准 噶尔盆地、哈萨克丘陵、东欧平原、中欧平原。沿途经过的重要气候区：温带季风 气候、温带大陆性气候、温带海洋性气候。 与亚欧大陆桥相比，新亚欧大陆桥具有明显的优势。①气候条件优越：避开了 高寒地区，港口无封冻期，自然条件好，吞吐能力大，可以常年作业；②运输距离 短：陆上运距缩短 2 000 ～ 2 500 千米，节约运输时间；③辐射带动范围广：横贯亚 欧大陆中部，辐射沿线 30 多个国家和地区。 3. 我国西部地区自然资源丰富，新亚欧大陆桥的发展，使得西部地区可以向东 西方开放，加快资源开发，改善产业结构，提高出口效益，有利于引进资金和技术， 将资源优势转化为经济优势，促进西部经济发展。充分利用交通优势和地缘优势， 开拓中亚各国市场，能显著扩大我国的对外经贸合作。 　单元主题十 “互通有无”—区域认识和区域差异与区域合作 177 << 【活动意图】 基于区域地理背景提出的区域发展战略对区域发展具有有力的推动作 用，点明这一主线，使学生能够运用区域发展战略思想来分析“一带一路” 给区域发展带来的巨大作用，理解国家发展战略提出的地理背景，更好 地理解地理学科的综合思维、区域认知等学科素养和学科研究主题的现实 意义。