单元主题八“小村大城”——城镇和乡村-高中地理单元教学设计

121 << 单元主题 一、单元指导思想与理论依据 （一）建构主义学习理论 建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，认为学习不是从外界 被动吸收知识的过程，而是学习者主动建构知识的过程。建构主义的学习，要求学 生通过高水平的思维活动解决具有一定复杂性和不确定性的问题，并建构相应知识 体系。这个过程通常需要一个学习共同体的合作互动来完成，每个学生都可以成为 某方面的“专家”。 （二）深度学习与单元教学理论 深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极 参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习倡导单元学习。单元是 知识结构化的重要表现，结构化、情境化、凸显学科大概念的知识，发展核心素养 的功能最强。 （三）《普通高中地理课程标准（2017 年版 2020年修订）》 《普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出，高中地理课程反映地 理学的本质，体现地理学的基本思想和方法，地理课程旨在使学生具备人地协调观、 综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养。建议必修第二册以基本社 会经济活动的空间特点为线索组织教学内容，鼓励采用“案例学习法”“问题式教学 法”等，帮助学生理解党和国家提出的新的发展理念，掌握分析人文地理问题的思 路和方法，实现知识迁移和能力提升。 “小村大城”—城镇和乡村 八 单元主题八  “小村大城”—城镇和乡村 >> 122 　高中地理单元教学设计　 二、单元教学背景分析 （一）教学内容分析及课时分配 1. 教学内容 本单元的主题是“城镇和乡村”，涉及的内容标准有结合实例，解释城镇和乡村 内部的空间结构，说明合理利用城乡空间的意义；结合实例，说明地域文化在城乡 景观上的体现；运用资料，说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇化的利弊。 这三条课程标准以空间的视角认识城镇和乡村，包括城镇和乡村内部的空间结构、 景观以及乡村空间向城镇空间的转变。同时这三条课程标准要求“结合实例”“运用 资料”，故在教学设计时应选取真实案例创设情境，尽量给学生提供较多的图像、表 格、文字等材料。三条课程标准中的行为动词为“解释”“说明”，属于布鲁姆教育 目标分类中的领会、应用层次，要求较高。 本单元对应湘教版高中地理必修第二册第二章“城镇和乡村”。教材是课程标 准的载体，教材中三节内容落实了课程标准三条要求，分别为城乡空间结构、地域 文化与城乡景观、城镇化进程及其影响，以空间的视角认识城镇和乡村，涉及“地 理特征”“地理过程”“地理成因”和“人地关系”等相关内容。三节内容相互联系， 层层递进。地理环境和人类活动塑造了城市空间结构，伴随着城镇化过程，城市空 间结构会发生演变，城镇改变着地方景观，影响着地域文化。 2. 课时分配 本单元计划课时为 3 课时。 第 1 课时：城乡空间结构。 第 2 课时：城镇化进程及其影响。 第 3 课时：地域文化与城乡景观。 （二）学生情况分析 城镇和乡村是两种形式的人口聚居地。对于学生来说，城镇和乡村并不陌生， 且每个人都有自己深深眷恋的地方，这个地方或是宁静的乡村，或是繁华的城市。 学生在初中学习过聚落的相关知识，但学习内容仅限于“地理位置”“地理特征”。 进入人文地理的学习，学生会感觉学习内容难度变小，但学生对城镇和乡村的认识 大多是感性认识。理性认识城乡空间结构、城镇化等原理、规律，掌握分析相关人 文地理问题的思路和方法，是本单元教学的重点内容。 高一学生在获取和解读信息、调动和运用知识、论证和探讨问题等方面的能力 　单元主题八 “小村大城”—城镇和乡村 123 << 有待提高，地理学科素养方面还有很大培养空间。本单元教学设计采用案例分析、 问题探究等教学方法，帮助学生在建构知识的过程中提升关键能力、培育学科素养。 （三）单元知识体系框架 三、单元设计过程 （一）确定单元教学目标 1. 结合武汉城乡土地利用等资料，解释城镇和乡村内部的空间结构，说明合理 利用城乡空间的意义。 2. 运用武汉市城镇化等资料，说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇化 的利弊。 3. 结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现。 （二）规划课时教学目标 第 1 课时：城乡空间结构。 本课时选取武汉市城乡土地利用作为案例，课堂导入首先以“城镇”“乡村”两 幅照片为素材，引导学生从生活的真实情境出发，思考城乡的差异与演变，以此引 起学生的学习兴趣与探究欲望。然后结合分析“乡村、镇、小城市和大城市的土地利 用状况”图的活动，引导学生分析城乡土地利用的分布特点，并由土地利用引申到城 市功能区，进而归纳城乡空间结构的特征。最后借助案例，分析影响城乡空间结构 >> 124 　高中地理单元教学设计　 的因素，培养学生的区域认知和综合思维素养。通过武汉市国土空间规划等案例探 究，说明合理利用城乡空间的意义，培养学生的人地协调观、家国情怀和社会责任感。 第 2 课时：城镇化进程及其影响。 以武汉市城镇化作为案例，呈现武汉市城镇化的指标数据资料，引导学生归纳 城镇化特点和表现，培养学生的归纳、概括能力。随之引出本课的主干知识—城镇 化的动力机制，通过分析武汉市城镇化的主要动力，培养学生的综合思维。城镇化 是社会经济发展的产物，它的发展既有利也有弊，在分析其利弊时，要从整体、辩 证和发展的角度来看待，引导学生从经济、生活、生态和社会等角度，剖析武汉市 城镇化案例，进而得出城镇化的利弊，树立正确人地观念。 第 3 课时：地域文化与城乡景观。 首先利用北京菊儿胡同创设真实问题情境，引发学生对地域景观文化的探究欲 望。然后介绍地域文化和城乡景观的内涵，在此基础上，介绍地域文化对城乡建设 的影响，并以多幅图像和阅读案例分别从民居特色、城市格局、建筑风格三个方面 展示它们对地域文化的反映，并各以一个活动引导学生进行自主学习和探究。通过 调查某地城乡景观和地域文化，评价其开发利用情况，提出合理化的建议，引导学 生树立保护、继承的关系，发扬和继承优秀传统文化。 （三）设计课时探究活动 第 1 课时： 活动 1 ：认识城乡土地利用的一般规律。 活动 2 ：解释城乡空间结构。 第 2 课时： 活动 1 ：探究城镇化的表现及动力。 活动 2 ：辩证看待城镇化对地理环境的影响。 第 3 课时： 活动 1 ：红河哈尼梯田体现的地域文化。 活动 2 ：地域文化的保护和传承。 活动 3 ：地域文化的表现。 四、单元作业设计 选择一个你熟悉的城市，查阅相关资料，完成下列任务。 1. 查阅资料，说明该城市的空间结构特点，并分析其形成原因。 2. 查阅该城市城镇化的相关资料，简述其城镇化的过程和特点；调查其城镇化 存在的主要问题。 3. 运用所学知识，为该城市国土空间规划献计献策。 　单元主题八 “小村大城”—城镇和乡村 125 << 五、单元教学特色分析 本单元以“城镇和乡村”为主题，以空间的视角认识城镇和乡村，引导学生理 性认识城乡空间结构、城镇化等原理、规律，掌握分析相关人文地理问题的思路和 方法。本单元教学内容具有整合性和进阶性。教学设计通过创设真实情境，引导学 生主动发现和解决问题，问题难度具有梯度，问题形式多样且具有探究性、开放性， 问题解决方式既有自主探究又有合作探究。在探究过程中，学生能够提高综合思维 和区域认知素养，提升交流与评价能力，培养合作意识和习惯。选择武汉城乡空间 结构和城镇化作为情境，旨在弘扬热爱祖国的家国情怀，激发学生建设祖国的社会 责任感，引导学生关注城市的发展，以主人翁的身份参与城市发展和建设，同时引 导学生辩证看待地理事物及影响，秉承正确的人地观念。 第 1课时 教学目标： 1. 运用教材“城乡土地利用示意”等资料，说明城乡土地利用的一般规律，说 明城乡土地利用与城乡空间结构之间的联系。 2. 结合武汉城乡空间结构等案例，探究城乡空间结构的特点，并说明合理利用 城乡空间的意义。 3. 通过案例探究，培养学生热爱家乡和祖国的家国情怀，激发建设祖国的社会 责任感。 教学重点： 城乡空间结构。 教学难点： 城乡空间结构。 教学过程： 环节一：创设情境引入主题 【新课导入】我们生活在城镇或乡村之中。不管家乡是高楼林立的大都市、清雅 宜人的小城镇，还是宁静惬意的乡村，我们都对它充满了无比眷恋。建设美丽和谐的 城镇与乡村，是我们肩负的使命。城镇和乡村各具特色，但也有其内在规律。了解城 乡发展特点，才能更好地建设和谐家园。今天我们将以武汉为例，探讨城乡空间结构。 【展示图文资料】武汉市，简称“汉”，别称江城，是湖北省省会、国家中心城 市、长江经济带核心城市和国际化大都市。武汉市位于两江交汇处，历史文化悠久， 其空间结构演变和特点受多种因素的作用。教师展示武汉市某乡村景观图、武汉市 城市景观图。 >> 126 　高中地理单元教学设计　 【引导】同学们欣赏了武汉某乡村和城市景观。两幅图片反映的主要内容是什 么？对此你有哪些疑问？ 【过渡】城乡景观的差异直接反映了城乡土地利用的差异，城乡土地利用影响着 城市内部空间结构，并受多种因素的影响。 【活动意图】 以“我们生活在城镇或乡村之中”导入，体现高中地理课程在精神文 化方面的教育作用，旨在弘扬热爱家乡和祖国的家国情怀，激发学生建设 祖国的社会责任感。武汉地理区位优越，历史文化悠久灿烂，其空间结构 的形成受多种因素的制约。武汉社会经济快速发展，与其空间结构的合理 规划和发展密不可分。通过武汉的城镇和乡村景观引入情境，意在提高学 生的审美情趣和探究兴趣。 环节二：合作探究解决问题 【合作探究 1】认识城乡土地利用的一般规律。 【过渡】请同学们读湘教版高中地理必修第二册第 29 页图 2-4“城乡土地利用示 意”，对乡村、镇、小城市、中等城市和特大城市的土地利用状况进行分析，完成下 列分析。 【要求】据图说明乡村与城镇土地利用的特点。 【学生 1】乡村的主要土地利用类型有居住用地、耕地、林地等，一般而言，所 占比重最大的类型是耕地；城镇的主要土地利用类型有居住用地、商业用地、工业 用地、市政用地、绿化用地等，城镇所占比重最大的土地利用类型是居住用地。 【学生 2】城镇中商业用地一般分布在市中心、交通干线两侧或街角路口，呈点 状或条状；工业用地分布在城市边缘、交通干线两侧，市政用地、绿化用地分布较 分散。 【教师小结】在土地利用方式上，城镇与乡村明显不同，城镇以建设用地为主， 乡村以农用地为主，且不同土地利用类型空间分布有各自的特点。同学们总结的是 一般规律，实际上，城镇类型不同，土地利用方式也不同。 【合作探究 2】以武汉为例，解释城乡空间结构。 材料一：武汉市江河纵横，河港沟渠交织，湖泊库塘星布，形成以长江为干流 的庞大水网，水资源丰富。武汉市历史悠久，是由武昌、汉口和汉阳三镇发展起来 的超大城市。武汉市空间结构受河流、地形等自然因素的影响，也受历史、交通、 政策等因素的作用。 材 料 二： 有 研 究 人 员 实 地 调 研 并 总 结 归 纳 发 现， 武 汉 乡 村 聚 落 主 要 有“ 线 形”“块状”和“线性 + 块状”三种聚落空间类型。 　单元主题八 “小村大城”—城镇和乡村 127 << 材料三：为深入贯彻习近平生态文明思想和长江大保护要求，落实中共中央、国 务院关于中部崛起、长江经济带等重大战略部署，全面优化国土空间格局，统筹全 域城乡发展，致力满足人民日益增长的美好生活需要，为全面建成国家中心城市奠 定坚实基础，武汉市政府编制了《武汉市国土空间总体规划（2021—2035 年）》，明 确提出统筹划定“三条控制线”，即优先划定生态保护红线，锚固生态空间；严格 划定永久基本农田，保障农业农村空间；统筹划定城镇开发边界，锁定城镇空间。 问题 1 ：请查阅武汉市主城区土地利用类型分布图，绘制武汉市城市空间结构 示意图，并说明绘制理由。 【小组 1】展示所绘示意图。陈述理由：在城市土地开发利用的过程中，人口和 产业在空间上集聚，即同一土地利用类型往往在空间上集聚，这样就使某一空间具 有某种突出功能，形成不同性质的功能区。依据武汉市主城区土地利用类型分布示 意图，划分出居住区、工业区、商业区、市政与公共服务区、交通与仓储区、生态 功能区等。这些功能区的布局与组合，形成了城市的空间结构。 【小组 2 补充】武汉城市空间结构表现为多核心模式，主要有三个组团，分别位 于长江以东、长江以西汉江以北、长江以西汉江以南。三个组团在长江沿岸及附近 区域形成商业区，向外围分别形成居住区、工业区。生态功能区呈楔形，由城市中 心向外围分布。 问题 2 ：与城市相比，乡村空间结构有哪些特点？试推测影响武汉乡村聚落形 态的主要因素。 【小组 3】与城市相比，乡村土地利用方式较为简单，内部空间结构也较简单， 村镇驻地以居住等用地为主，其外围则以农用地为主。武汉乡村聚落主要有“线 形”“块状”和“线性 + 块状”，结合武汉地理环境特征推测，其主要影响因素为 河流。 问题 3 ：假如你是政府工作人员，请你在新闻发布会中解释统筹划定“三条控 制线”对武汉市发展的意义。 【小组 4】优先划定生态保护红线，锚固生态空间。将具有重要生态功能的区域 划为生态保护红线。以生态保护红线为核心将山、水、林、湖等自然生态要素划入 生态空间，保证其连续性和完整性。 【小组 5】严格划定永久基本农田，保障农业农村空间。划定永久基本农田，能 够保障国家粮食安全和重要农产品供给，统筹安排农业生产、农村生活、乡村建设 等空间。 【小组 6】统筹划定城镇开发边界，锁定城镇空间。将城镇建成区、一定时期内 可以集中进行城镇开发建设区域纳入城镇开发边界，这样既能完善城镇功能、提升 空间品质，保障国家、省市重大战略需求的城镇空间，又能避免城镇无序扩张，促 进城乡一体、融合发展。 >> 128 　高中地理单元教学设计　 【教师小结】合理利用城乡空间，是城乡规划和建设的重要任务。城乡是一个由 城市与乡村多种要素构成的相互联系、相互依存的有机统一整体，只有城乡发展一 体化，才能相互支撑达到可持续发展的目标。 【活动意图】 通过两组探究活动，分析城乡土地利用及城乡空间结构。合作探究 1 选取教材中图片，并设置问题，难度较小，引导学生认识城乡土地利用的 一般规律。合作探究 2 问题开放性较强，难度较大，通过多样化的任务引 导学生探究城乡空间结构的特点，以及合理利用城乡空间的意义。两组探 究活动难度具有梯度，问题形式多样且具有一定开放性，问题解决方式既 有自主探究又有合作探究。在探究过程中，学生能够提高综合思维和区域 认知能力，提升交流与评价能力，培养合作意识和习惯。 环节三：知识迁移学以致用 【合作探究 3】城市空间结构及影响因素。 材料四：成都城市功能区围绕市中心呈同心圆状分布，市中心是商业、行政和 居住混合区；居住区、文化区主要分布在二环路以内；工业区较为分散，主要分布 在二环路以外。沈阳工业区分布在交通线路两厢，主要位于市区东西两侧；居住区 相对集中，位于市中心区及其外缘。北京作为明清时期的都城，其中心是故宫而不 是中心商务区，商业中心表现为多核心状布局。 问题 4 ：根据所学知识，分析成都市的空间结构形成的原因。 【学生展示】成都城市空间结构属于同心圆模式，空间形态是团块状。成都地势 平坦，功能区的分布不受地形的阻隔，使之可以成片分布。 问题 5 ：结合交通运输干线的引导和集聚功能，分析沈阳市空间结构特点。 【学生展示】交通运输干线两侧交通便利，利于产业活动和人口集聚，对功能区 的分布具有引导作用。沈阳的居住用地、工业用地沿交通干线呈放射状发展，城市 空间结构属于扇形模式。 问题 6 ：大都市中心区地租水平较高，为集约利用土地，通常高楼大厦林立， 而北京市故宫附近的建筑都不高，想一想，这是为什么？ 【学生展示】北京市中心是具有悠久历史文化的故宫，为了保留故宫的文化气息 和历史价值，其周围不允许建高层建筑。 　单元主题八 “小村大城”—城镇和乡村 129 << 【活动意图】 本部分选取教材第 31 ～ 32 页“活动”，成都和沈阳的城市空间结构 具有代表性，主要考查学生应用城市空间结构知识解决新问题的能力。本 活动也涉及城市空间结构的影响因素，但不要求系统、全面掌握，而是选 择单一要素进行解释。 环节四：课堂总结反思提升 【教师总结】城镇和乡村各具特色，其土地利用和空间结构存在差异。了解城乡 特点，能够使我们在城乡未来总体的发展谋划中，既充分考虑既有发展现实，又对 新一轮的规划做出科学、合理、有效的决策，这对于城乡的发展具有重大意义。 【学生反思】总结本节重点内容，并对自己未解决的问题进行整理。 【活动意图】 教师的总结提升是强化重点、升华情感的过程，这是课堂中必不可少 的环节。课堂是学生主动建构知识的过程，课堂适度“留白”，使学生既 可对本节课学习内容进行复习巩固，又可完善自己的认知结构，找到思维 “堵点”，为持续学习提供机会。 第 2课时 教学目标： 1. 结合“武汉市城镇化”的图文资料，说出城镇化的主要表现形式，说明城镇 化的主要动力。 2. 通过武汉市城镇化进程，总结我国城镇化过程及各阶段的特点。 3. 通过案例分析，辩证分析城镇化对地理环境的影响，树立正确人地观念。 教学重点： 城镇化过程和特点、城镇化对地理环境的影响。 教学难点： 城镇化对地理环境的影响。 教学过程： 环节一：创设情境引入主题 【新课导入】上节课我们学习了城乡空间结构的特点及影响因素。当地理环境发 生变化时，城乡空间结构也会随之发生演变。城镇出现在特定的地理环境之中，又 时刻改变着地方景观。城镇化是现代化的必由之路，对构建新发展格局、促进共同 >> 130 　高中地理单元教学设计　 富裕等都具有重要意义。城市是人创造的，它不断地演进演化和成长为一个有机系 统。随着城市化进程的加速，城市的有机系统与地球资源、环境体系之间的相互作 用也日益加深和扩大。人、城市和地球三个有机系统环环相扣，这种关系贯穿了城 市发展的历程，三者也将日益融合成为一个不可分割的整体。如何让城市更美好是 人类应该思考和奋斗的方向。今天我们化身小小规划师，一起关注城市发展。 【展示材料】《2022 年城市建设统计年鉴》显示，我国超大城市增加了 3 个，特 大城市增加了 2 个。其中，武汉城区总人口达到 1 080.64 万，跻身超大城市行列。 武汉市从开始发展工商业到逐步成为集行政、科教、工商业、居住等功能为一体的 综合型城市，既具有武汉自身特色，也是我国大城市发展历程的缩影。 【过渡】如果要成为城市规划师，我们需要了解城市发展的历史。武汉市城镇化 经历了怎样的过程？为什么武汉市会发展成超大城市？城镇化又对地理环境产生哪 些影响？这节课我们一起探究这些问题。 【活动意图】 城市已经成为人类主要的生存空间。如何让城市更美好是全人类关注 的话题。本部分旨在引导学生关注城市的发展，以主人翁的身份参与区域 发展和建设，培养未来的合格公民和城市建设者。武汉市城镇化是我国大 城市发展历程的缩影，故以武汉市为例探究城镇化进程及其影响，案例选 取具有典型性、代表性。通过阅读图文资料，学生能够感受到中国城镇化 的巨大成就。 环节二：合作探究解决问题 【合作探究 1】城镇化的表现及动力。 材料一：武汉是一座具有 3 500 年历史的文化名城，其发展历来受到重视。距 今 3 500 年的盘龙城遗址可以追溯为武汉城市的起源，也是迄今为止在长江流域发现 的第一座商代古城。东汉末年，武昌、汉阳分城置邑。到明成化年间，汉水改道汉口 分出，三镇鼎立的格局出现。至明末清初时，汉口凭借两江交汇的水运优势，商贾云 集，迅速发展为商业重镇，在经济实力上一时超过武昌、汉阳，成为“天下四大名 镇”之一。1927 年，三镇合一设市，始称“武汉”。到 20 世纪 80 年代，武汉与北 京、上海、天津等城市并称中国“四甲”。时至今日，武汉已发展成为人口超过 1 000 万的超大城市，城市综合竞争力仍稳居中国中部第一位，位列全国前十。当前，武汉 城市空间正迅速发生着变化，特别是近 20 年来，城市空间在以前所未有的速度拓展。 材料二：2022 年实现“升级”的城市，都是近年来人口大量涌入的“明星城市”。 近年来，武汉等城市放宽了落户限制，吸引人才流入。武汉经济总量多年来稳居全 国城市前十、中部城市第一，市场主体总量超过 170 万户，世界 500 强企业中有 309 　单元主题八 “小村大城”—城镇和乡村 131 << 家在武汉投资、设立机构，形成了五大国家级产业基地和四大国家战略性新兴产业 集群，吸引了大量“新市民”。 问题 1 ：结合材料说明武汉市城镇化的表现。 【学生展示】武汉市主城区建设用地规模不断扩大，建筑更密集且高大，乡村 景观逐渐转化为城市景观。由上述信息推断，在城镇化过程中，城镇人口占总人口 的比重持续上升，劳动力从第一产业向第二、第三产业逐渐转移，人们的生产方式、 生活方式、文化、价值观念等也随之发生变化。 问题 2 ：武汉市城镇化是我国大城市发展历程的缩影，依据材料一，试简述我 国城镇化的过程和特点。 【小组 1】中华人民共和国成立以前，武汉市城镇化水平低，城镇化速度慢；中 华人民共和国成立以后，尤其是改革开放以来，经济社会的迅猛发展，显著推动了 我国的城镇化进程，城镇人口快速增长，城镇化水平持续提高。 【小组 2 补充】现阶段，我国城市人口快速增长，产生了一系列环境问题和社会 问题，如环境污染、资源短缺、住房紧张、交通拥堵等。我国应大力推进以人为本 的新型城镇化。 问题 3 ：近年来，武汉市快速城镇化的主要动力有哪些？ 【学生展示】经济发展是城镇化的主要动力。武汉经济总量多年来稳居全国城市 前十、中部城市第一，经济越发达，城镇化水平就越高。城镇发展与工业化进程的 关系尤为密切。在大多数城镇，工业是城镇经济的主要支柱，能够安排大量劳动力 就业，并为服务业提供广阔的发展空间。工业化与城镇化相互促进、相互影响。城 镇的兴起又与第三产业的发展密切相关。经济繁荣的城镇，服务业相对发达。“世界 500 强企业中有 309 家在武汉投资、设立机构，形成了五大国家级产业基地和四大国 家战略性新兴产业集群”说明武汉市工业、服务业发展水平较高，能提供大量就业 岗位。此外，“武汉等城市放宽了落户限制，吸引人才流入”说明近年来武汉市人口 政策在城镇化过程中发挥着重要作用。 【教师小结】城镇化又叫城市化，是指人口和产业活动在空间上集聚、乡村地 区转变为城市地区的过程。经济发展是城镇化的主要动力。一般来说，经济越发达， 城镇化水平就越高，反之就越低。城镇发展与工业化进程、第三产业的发展密切相 关。改革开放以来，我国经济快速发展，城镇化水平迅速提高，这对地理环境和人 类活动产生了诸多影响。 【合作探究 2】城镇化对地理环境的影响。 材料三：为深入贯彻习近平生态文明思想和长江大保护要求，落实中共中央、 国务院关于中部崛起、长江经济带等重大战略部署，全面优化国土空间格局，统筹 全域城乡发展，致力满足人民日益增长的美好生活需要，为全面建成国家中心城市 奠定坚实基础，武汉市政府编制了《武汉市国土空间总体规划（2021—2035 年）》。 >> 132 　高中地理单元教学设计　 该规划的总体原则是生态优先，绿色发展；安全韧性，永续发展；以人为本，包容 发展；城乡一体，融合发展。 问题 4 ：近年来武汉市快速城镇化对当地地理环境产生了哪些影响？ 【学生 1】伴随着城镇化的发展，工业生产和城市建设对地理环境造成较大破坏， 导致人居环境质量普遍下降。另外，大城市的过度扩张，农村剩余劳动力大量流入， 给城市就业和配套服务造成很大压力，引发了诸多问题，如环境污染、交通阻塞、 房价居高不下、建设用地紧张等。 【学生 2】城镇化不只产生消极影响，它还会带来很多积极影响。随着城镇化进 程的推进，城镇聚集了大量的人口和各种经济活动，城镇规模逐步扩大，城镇辐射 带动功能日益增强，城镇成为人们生产、生活、休闲娱乐的中心。 问题 5 ：如果你是城市规划师，你会为武汉城市发展提出哪些建议？ 【学生展示】统筹规划城乡建设用地，减少土地资源的浪费；推动先进制造业、 现代服务业等产业发展，全面提升区域产业集群竞争力；空间布局由建设优先向生 态优先转变，走生态优先、绿色发展之路；加强城市及区域间交通的建设，提高城 市的辐射带动功能。 【教师小结】随着城市化进程的加速，城市的有机系统与地球资源、环境体系之 间的相互作用也日益加深和扩大。人、城市和地球三个有机系统环环相扣，这种关 系贯穿了城市发展的历程，三者也将日益融合成为一个不可分割的整体。如何降低 城镇化对自然生态的不利影响，使生活、生产、生态环境协调统一起来？为此，人 们提出建设生态城市、田园城市的目标，走健康、持续、绿色、高效的城镇化道路。 【活动意图】 通过两组探究活动，分析城镇化的动力、特点及其对地理环境的影 响。两组探究活动具有一定难度梯度，符合学生的认知水平。以武汉为例 进行分析，能够提高学生的区域认知和综合思维，旨在引导学生关注城市 的发展，以主人翁的身份参与城市发展和建设，同时引导学生辩证看待城 镇化带来的影响，秉承正确的人地观念。 环节三：知识迁移学以致用 材料四：英国是世界上最早开始近代城镇化的国家。在工业革命的推动下，19 世纪英国的城镇化进程十分迅速，一大批工业城市，如曼彻斯特、伯明翰等迅速成 长起来。进入 20 世纪，英国开始出现迁往郊区居住的现象。一些原先位于伦敦周围 的小城镇逐渐被伦敦“吞并”，成为大伦敦的一部分。从伦敦经伯明翰到曼彻斯特、 利物浦一带的城市规模也在迅速扩大，而且相互越来越接近，城市与城市间的界线 日趋模糊，形成连成一片的城市地域，称“英格兰城市带”。20 世纪下半叶，大伦 　单元主题八 “小村大城”—城镇和乡村 133 << 敦的城市人口出现减少的趋势。英国的其他大城市也出现了同样的现象。面对城市 人口的减少，英国政府和规划师着力开发大城市的中心衰落区，并改善其生活环境， 吸引年轻的专业技术人员回城工作和居住，高技术产业和服务业得到发展。 问题 6 ：绘制 20 世纪英国人口流动方向示意图。 【学生展示】根据材料“进入 20 世纪，英国开始出现迁往郊区居住的现象”可 知，此时英国出现郊区城市化现象，即人口由城市和乡村迁往郊区。由材料“20 世 纪下半叶，大伦敦的城市人口出现减少的趋势”可知，人口由城市迁往乡村地区， 出现逆城市化现象。 问题 7 ：20 世纪下半叶，大伦敦的城市人口减少，试分析其原因。 【学生展示】由材料“20 世纪下半叶，大伦敦的城市人口出现减少的趋势”可 知，人口由城市迁往乡村地区，出现逆城市化现象。逆城市化的主要原因可从城市 和乡村两个角度分析。城市由于交通拥堵、环境恶化导致人口迁离；乡村地区由于 基础设施不断完善、工业较少、环境优美吸引人口迁入；城乡间有公路相连，交通 便捷，再加上小汽车的普及，促进了人口的迁移。 【活动意图】 本活动以英国城镇化发展阶段为材料设置问题，涉及发达国家不同阶 段城镇化的特点及成因等知识，是对环节二知识的补充和应用。本活动旨 在提高学生的图文信息获取能力、调动和运用地理知识的能力，以及培养 学生的区域认知、综合思维和人地协调观等学科素养。 环节四：课堂总结反思提升 【教师总结】城镇是区域的中心，集中了大量的人口、工业、服务业和基础设施 等，能带动区域经济发展、社会繁荣、环境改善。城镇化是现代化的必由之路，对 构建新发展格局、促进共同富裕等具有重要意义。习近平总书记在党的二十大报告 中强调“推进以人为核心的新型城镇化，加快农业转移人口市民化”“以城市群、都 市圈为依托构建大中小城市协调发展格局，推进以县城为重要载体的城镇化建设”。 这些重要部署，为新发展阶段推进新型城镇化明确了目标任务、提供了重要思路。 【学生反思】完善知识结构。 【活动意图】 明确本节课的学习内容，完善本节课的知识体系。让学生自主建构知 识网络，有助于学生对零碎知识进行网络化，从宏观上认识本节课所学的 内容。 >> 134 　高中地理单元教学设计　 第 3课时 教学目标： 1. 结合实例，了解地域文化和城乡景观的内涵。 2. 结合资料，指出景观特点，分析其形成原因和反映的地域文化特点。 3. 发掘本地独特的地域文化，评价其开发利用情况，并提出合理化的建议。 4. 通过案例学习和关于本土地域文化的思考探索，引导学生继承和创新优秀文 化传统，保护地域特色。 教学重点： 地域文化与城乡景观。 教学难点： 地域文化与城乡景观。 教学过程： 环节一：创设情境引入主题 【新课导入】从南锣鼓巷出来，就近就可以到菊儿胡同。菊儿胡同是一处充满历 史文化色彩的地方，北京那些老城文化中最能沉淀下来的部分都以建筑的形式呈现 在这里。不同的区域，会形成不同的地域文化和景观。大家可以举一些例子，说一 说要感受地域文化，我们可以从哪些方面入手呢？ 【过渡】地域文化指在一定的地理环境中成长起来、独具特色、传承至今仍发挥 作用的文化传统，是一定地域内自然和人文因素综合作用的结果。它的表现形式多 种多样，如历史遗存、文化形态、社会习俗、生产生活方式等。 感受地域文化，我们可以从景观入手。景观按照自然属性分为自然景观和人文 景观。行云瀑布，高山流水，较少受到人类的直接影响或未受人类影响的景观是自 然景观；人文景观是人类的文化留在地球表面上的印记，是人类为了满足某种需要， 利用自然物质加以创造的结果，如农田、村落、矿山、道路、雕塑等。 【活动意图】 通过生动的案例让学生感悟到地域文化，并结合学生各式各样的关于 地域文化的理解，自然地引出地域文化的概念、表现形式和特点。 环节二：身临其境发挥创意 【合作探究 1】 诗行雕在大地上，哈尼梯田丰收忙。 材料一：红河哈尼族彝族自治州位于云南省东南部，地处横断山区。从山脚至 海拔 2 000 多米的山巅，哈尼梯田级数最多达 3 700 级，顶端梯田仿佛垒到云里。 　单元主题八 “小村大城”—城镇和乡村 135 << 一千多年前，生活在这里的哈尼族等民族就开辟了梯田，种植水稻。稻田的灌溉依 赖山泉溪流。经长时间摸索，人们发现森林是涵养水源的宝库，必须保证山上的森 林面积足够大，水源才能常年不枯，于是民间规定特定范围的森林不得砍伐。这里 处于季风气候区，年降水量不稳定，季节分配也不均匀。为了缓解用水矛盾，村民 修筑了沟渠，连接各家的稻田。每个村都选出一位正直公正、责任心强的人来担任 分水官，负责分配每一田块的用水量，各村之间也有分水的约定。尤其在干旱的季 节，分水制度更为重要。这种传统一直延续至今。 哈尼人利用复杂的水渠系统，构建出森林、村寨、梯田、水系“四素同构”的 循环农业生态系统。2013 年，红河哈尼梯田被列入《世界遗产名录》。 问题 1 ：依据上述材料从生产活动，用水、用地制度，价值观、审美情趣这三 个方面阐释红河哈尼梯田体现的地域文化。 【学生展示】 生产活动：开辟了梯田，种植水稻，稻田的灌溉依赖山泉溪流。 用水、用地制度：为了缓解用水矛盾，村民修筑了沟渠，任用分水官，负责分 配用水量，各村之间建立分水约定。 价值观、审美情趣：红河哈尼梯田是世界文化遗产，蓝天白云，景色优美，有 较高审美、旅游价值。 问题 2 ：这些文化是否可以代际传承或者在不同地方传播呢？ 【学生展示】地域文化可以代代传承，但随着时间的推移和社会的发展进步，有 些地域文化可能会淡化。 【教师小结】这些地域文化可以代代传承，因为这些地域较为封闭，但随着时间 的推移和社会的发展进步，有些地域文化可能会淡化乃至消失。随着经济发展，基 础设施不断完善，人口的迁移流动带来了机遇，这些地域文化在不同地方传播也是 有可能的。 【合作探究 2】照进现实童话房，村里“蘑菇”排成行。 材料二：云南省的阿者科哈尼古村落，坐落于哀牢山的半山腰，海拔 1 920 米， 距离最近的城镇约 28 千米，2014 年被列入具有重要价值的中国传统村落，位于世 界文化遗产元阳哈尼梯田的核心区域。“蘑菇房”是哈尼村落的一大特色。“蘑菇房” 依山势而建，以石为基，以木为柱和横梁，屋顶由平顶和斜面构成，斜面多用稻草 和茅草等材料，村落背后是郁郁葱葱的古树丛林，村前梯田层层延伸到河谷底。房 子最底层关牛马、堆放农具等。中层铺设木板，被隔成左、中、右 3 间，中间设有 一个常年烟火不断的方形火塘。二层至屋顶的空间被称为“封火楼”，因覆盖泥土， 既能堆放物品，又能防火，通常用来贮藏粮食、瓜豆或住宿。 >> 136 　高中地理单元教学设计　 问题 3 ：简述阿者科哈尼古村落保存完好的原因。 【学生展示】种植历史悠久，农耕生活保存至今；位置偏僻，受现代文化影响 小；地处山区，交通不便。 问题 4 ：分析“蘑菇房”房顶修成平顶和斜面的作用。 【学生展示】山地地区，地形崎岖，平顶便于晾晒粮食等；气候湿润，降水多， 斜面屋顶便于排水（或者防漏）。 问题 5 ：常年不灭的火塘起到了什么作用？ 【学生展示】常年不灭的火塘起到了烘干和增加暖气流上升的作用；火烟味驱 虫、杀菌，便于室内粮食及食物的储存，上升的烟气既烘干了茅草顶又减缓了草料 发霉。 问题 6 ：随着经济条件的改善，“蘑菇房”大量被废弃。你是否赞同大量废弃阿 者科哈尼古村落的“蘑菇房”？请表明你的观点并说明理由。 【学生展示】 学生 1 ：赞同。“蘑菇房”具有易发生火灾、易被大风吹翻、茅草易腐烂等局限； “蘑菇房”年久失修，居住环境差。 学生 2 ：不赞同。“蘑菇房”有冬暖夏凉的优点，且具有重要的文化价值和旅游 价值，应加以保护。 【活动意图】 以哈尼梯田和“蘑菇房”为例，创设建筑文化反映自然地理环境的问 题，具有启发性、探究性和开放性，问题设置步步深入，引导学生探究合 作，有利于培养学生的思辨能力和地理综合思维。 环节三：奇思妙想解说在行 【结合实际】文化是景观设计的灵魂。景观应结合地域文化特征，将地域文化的 内涵渗透其中，设计出既具有视觉美感，又能满足人们精神和物质需求的作品。请 同学们选取必修第二册教材第 38 ～ 41 页上的各地民居案例，结合材料和生活实际， 从建筑样式、建筑材料等方面为不同地区的建筑做富有内涵的文化宣传。 【学生展示】 学生 1 ：江南水乡有小桥流水，亭台水榭，它所反映的当地自然环境的特点是 气候湿润，降水丰富；西北晾房，它所反映的当地自然环境的特点是气候干燥少雨， 温差较大。 学生 2 ：黄土高原窑洞所反映的当地自然环境的特点是气候冬寒夏热，黄土直 立性强且干燥。 　单元主题八 “小村大城”—城镇和乡村 137 << 学生 3 ：内蒙古草原蒙古包居住者的生产、生活方式以游牧为主。现在该地区 也出现了定居现象，这说明地域文化是不断发展、变化的。 学生 4 ：土耳其当地人打造火山岩的洞穴房屋。叙利亚当地气候干燥，当地人 建造泥屋，冬暖夏凉。 学生 5 ：因纽特人利用当地气候寒冷的条件，打磨冰块建造冰屋。 【教师活动】呈现唐长安城空间格局示意图和巴黎凯旋门一带路网格局景观图， 组织学生交流图片反映的两地地域文化的特点。 【学生展示】我国古代城市建设以宫殿为中心并确定中轴线，构建城市的基本骨 架，功能分区上有严格的等级制度，体现了皇权至上的思想；欧洲城市多围绕教堂、 市政厅、城市广场布局，中心与四周的建筑物高度差别小，高层建筑一般在城市外 围，体现了历史文化和现代文化的融合，如法国巴黎以凯旋门为中心向外发散。 【教师小结】地域文化对人类的生产和生活产生了重要影响。建筑物作为物质文 化景观，最能体现一定的地域文化特色，也能在一定程度上体现地理环境特点。 【过渡】在历史发展过程中，各地的文化、思想、宗教信仰等也在深刻地影响着 城乡景观。 【教师活动】 1. 播放“故宫”和“凡尔赛宫”的相关视频，提问学生：东西方宫殿建筑风格 的差异反映了怎样的文化差异？原因是什么？ 2. 呈现“上海石库门建筑”资料，追问：为什么石库门建筑兼具东西方特色？ 这说明什么？ 【学生展示】我国的建筑多斗拱飞檐和雕梁画栋，体现了“天人合一”思想，砖 墙木梁架结构广泛流行，体现了人地协调的观念；西方建筑中柱廊、尖塔、喷泉、 雕塑等特点明显，是因为西方崇尚自由，建筑风格上往往也体现了自由传统。 中国近代伴随着大上海的兴起，都市洋场风情打破了传统庭院式的生活方式， 取而代之的是具有小家庭和移民特点的石库门弄堂文化，这反映了地域文化融合对 城市景观的影响。 【教师小结】建筑风格是在各地特定的自然地理环境、历史文化和风俗人情基础 上逐步形成的，反映了人与自然的关系。但建筑风格不是一成不变的，随着地域文 化的变化或者其他地域文化的渗透，建筑风格也会随之变化。 【师生归纳】现代城乡建设中，需要保护好地域文化，将传统文化特征融入现代 建筑之中，促进历史文化与现代生活的和谐。 【活动意图】 立足教材资源，通过问题情境，引导学生应用所学知识认识、分析 问题。