单元主题七“人生海海”——人口与地理环境-高中地理单元教学设计

109 << 单元主题 一、单元指导思想与理论依据 高中地理课程的总目标为通过地理核心素养的培养，从地理教学角度落实立德 树人的根本任务。这就要求教师在地理教学中从地理学科本质和学生终身发展出发， 引导学生学习和掌握地理基本知识和技能，渗透人类与环境协调发展的观念以及综 合思维方法，形成地理学科必备的品质和关键能力，具备家国情怀和世界眼光。 《普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出，高中地理课程反映地 理学的本质，体现地理学的基本思想和方法，地理课程旨在使学生具备人地协调观、 综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养。 单元学习有助于培养学生的核心素养，它要求教师建立好学科核心素养与学科 核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学 内容和情境素材，制订学习目标、选择学习内容、设计学习活动、开展课堂教学、 进行学习评价，使学科核心素养具体化、可培养、可干预、可评价。 二、单元教学背景分析 （一）教学内容分析及课时分配 1. 教学内容 本单元的主题是“人口与地理环境”，是学习人文地理的基础篇章，也是第一篇 章。教材选用大量的案例和实践活动帮助学生从不同尺度（全球、国家、地方），从 空间和时间两个维度，多要素综合分析人口分布、人口迁移和人口容量的特点及影 响因素，引导学生树立正确的人口观。本单元涉及的课程标准内容为运用资料，描 述人口分布、迁移的特点及其影响因素，并结合实例，解释区域资源环境承载力。 本单元分析课程标准及相应的“内容要求”，结合“教学提示”和“学业要求”，要 求学生用具体实例和查询资料的方法来说明人口问题，从不同的空间维度和时间维 度审视人口分布和人口迁移，并且通过不同地区人口数量分布的不同认识到区域资 “人生海海”  —人口与地理环境七 单元主题七  “人生海海”—人口与地理环境 >> 110 　高中地理单元教学设计　 源环境对人口数量的支持能力是有限度的。课程标准给出了两个行为条件“运用资 料”“结合实例”，故在教学设计时应选取真实案例创设情境，尽量给学生提供较多 的图像、表格、文字等材料。 2. 课时分配 本单元计划课时为 2 课时。 第 1 课时：人口分布和人口迁移。 第 2 课时：人口容量。 （二）学生情况分析 从知识基础上看，学生在初中已经学过“居民与聚落”“气候”等知识，对世界 人口分布及影响因素已经有初步、简单的认识。从能力上看，经过高一上学期的地 理学习，学生具备了一定的从图像和材料中获取信息的能力，但知识的迁移和运用 能力、准确描述和阐释的能力还有待进一步提高。高中阶段需要突出人口数量在不 同尺度区域的分布状况，把握地理学的“空间尺度思想”，综合分析影响人口分布的 因素，学生的空间概念、综合思维、深度学习能力还有待提高。 高一学生在获取和解读信息、调动和运用知识、论证和探讨问题等方面的能力 有待提高，地理学科素养方面还有很大培养空间。本单元教学设计采用案例分析、 问题探究等教学方法，以期在建构知识的过程中提升学生能力，培育学科素养。 （三）单元知识体系框架 三、单元设计过程 （一）确定单元教学目标 1. 运用材料，描述人口时空分布特征，提升材料分析能力和归纳总结能力。 2. 结合具体案例，描述我国人口迁移的特点及影响因素，强化区域认知和综合 思维。 　单元主题七 “人生海海”—人口与地理环境 111 << 3. 说出环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的内涵，理解三者的区别与 联系。 4. 辩证思考区域资源环境承载力与人口容量之间的关系，学会用综合思维看待 复杂社会问题，树立人口、资源、环境协调发展的理念，正确认识人地协调观。 （二）规划课时教学目标 第 1 课时：人口分布和人口迁移。 以“胡焕庸线”为主题，探究我国人口分布的特征，并从自然和人文两方面分 析影响人口分布的因素，提高学生区域认知和地理实践力。要求学生通过阅读材料， 理解人口迁移的“推拉理论”，进而探究人口迁移的主要因素。 第 2 课时：人口容量。 以班内学生为主体，通过学生思考和辩论，比较和分辨环境人口容量和人口合 理容量，学会分析其影响因素并了解区域人口合理容量的估计方法。学生根据自己 的知识积累，分析相关资料，培养对地理问题的探究能力，同时结合具体区域，认 识人口合理容量和环境人口容量的双重属性及实现人地协调的途径。 （三）设计课时探究活动 第 1 课时： 活动 1 ：创设情境，识“胡焕庸线”。 活动 2 ：以理释案，悟“胡焕庸线”。 活动 3 ：回顾迁移史，破“胡焕庸线”。 第 2 课时： 活动 1 ：择一地而居。 活动 2 ：站一站而思。 活动 3 ：辩一辩而明。 活动 4 ：拓展学习活动设计。 四、单元作业设计 1. 人口普查：以小组为单位（3 ～ 4 人）对所在地区进行人口普查。需要通过网 络、图书馆或采访等方式来收集数据，并进行数据分析。最后，小组需要撰写一篇 报告，总结这个地区的人口特征。 2. 人口增长：以小组为单位（3 ～ 4 人）研究家乡所在地区的人口增长历史。需 要收集过去几十年的人口统计数据，并对其进行分析，以确定该地区的人口增长趋 势。最后，学生需要制成人口增长的专题地图并撰写一篇报告，总结家乡人口的增 长情况，并考虑未来可能出现的变化。 >> 112 　高中地理单元教学设计　 3. 人口流动：以小组为单位（3 ～ 4 人）研究人口流动对于人口分布和社会经济 发展的影响。需要挑选几个流动量大的地区进行研究，并分析流动对于社会经济和 文化带来的变化。最后，学生需要撰写一篇报告，总结人口流动对于人口分布和社 会经济的影响。 五、单元教学特色分析 本单元知识独立成章，后面的选择性必修教材再无涉及，但它是人文地理学的 基础。教师授课过程中应用丰富的案例、众多的活动，帮助学生通过本章的学习， 从不同尺度（全球、国家、地方），从时间、空间两个维度，从多要素、综合的角 度，分析人口分布、人口迁移和人口容量的特点及影响因素，引导学生树立正确人 口观。本单元知识是学生树立正确人口观的关键。地球人口持续增长已经引发了人 口、资源、环境、发展之间的尖锐矛盾，教学活动中通过大量的探究活动案例，对 人口分布、人口迁移、人口合理容量的知识介绍，引导学生对人口与地理环境关系 进行深入的思考。各知识点虽然是并列关系，但相互之间联系紧密。人口迁移改变 了人口空间分布，人口容量可了解各地人口压力真实情况，为地区人口迁移、人口 发展规划提供科学依据。一个区域的人口数量与人口迁移密切相关，也与区域资源 环境承载力和人口合理容量相关联。 第 1课时 教学目标： 1. 结合我国人口地理界线，运用综合思维，描述我国人口分布的特点，从自然 和人文两方面分析影响人口分布的因素，提高学生的区域认知和地理实践力。 2. 通过阅读材料及图片的形象描述，理解人口迁移的“推拉理论”，明确引起人 口迁移的主要因素。 教学重点： 总结中国人口的分布和迁移特征，以及人口分布迁移的一般规律。 教学难点： 分析、理解影响人口分布和人口迁移的因素，并总结影响人口分布和人口迁移 因素的分析方法。 教学过程： 环节一：创设情境识“胡焕庸线” 【新课导入】请大家结合“我国夜间灯光示意图”，在图上画出亮光区和昏暗区 的界线。亮光区和昏暗区说明了什么问题？跟我国的人口分布有什么关联？我们该 如何衡量一个地区人口的疏密？ 　单元主题七 “人生海海”—人口与地理环境 113 << 【画一画】学生根据图中灯光强度，画出我国灯光强弱分界线，了解我国人口分 布的基本特征。 【学生】认识“胡焕庸线”，明确人口分布和人口密度的基本概念。 【出示】人口分布的概念。 人口分布：是指一定时期人口在一定地区范围的空间分布状况，通常以人口密 度来衡量。 人口密度（人 / 平方千米）＝人口总数 / 面积 【活动意图】 通过“画一画”活动激起学生科学探究的欲望，引导学生动手绘制分 界线，体验人文地理学研究方法，提升地理实践力，感悟地理科学家严谨 细致的精神品质。同时，明确人口分布的概念，为学生从不同尺度分析人 口分布特征及其影响因素做铺垫。 环节二：以理释案悟“胡焕庸线” 【活动设计】根据我国的人口分布图（见湘教版高中地理必修第二册教材第 8 页 图 1-6），结合我国人口分布图及“黑河—腾冲线”，归纳并分析我国的人口空间分 布特征及其影响因素。 【师生合作】学生自主探究，教师进行个性化指导。 1. 归纳现阶段我国人口分布的特点。 2. 我国人口分布特点是否符合世界人口分布规律？ 3. 找出黑河—腾冲线西北一侧人口较稠密的区域，归纳它们的地理分布特点， 并分析其人口较稠密的原因。 4. 分析黑河—腾冲线的地理意义，讨论该线与我国自然地理环境有哪些内在的 联系。 5. 当前我国人口分布的格局是否合理？ 6. 你 觉 得 在 未 来 一 段 时 间， 我 国 人 口 地 理 界 线 是 否 会 向 西 北 方 向 移 动？ 为 什么？ 【小结】 1. 现阶段我国人口分布特点是东部多，西部少；平原、盆地多，山地、高原少； 农业地区多，林牧业地区少；温湿地区多，干寒地区少；开发早的地区多，开发晚 的地区少；沿江、海、交通线的地区多，交通不便的地区少。 2. 我国人口分布基本符合世界人口分布规律，呈现向中低纬度、低平地势以及 城市集中的趋向性。 >> 114 　高中地理单元教学设计　 3. 只要条件合适，就会有人口分布。 （1）黑河—腾冲线西北一侧人口较为稠密的地区：新疆绿洲地区、宁夏平原、 河套平原、河西走廊、青藏高原南部河谷地区。 （2）地理分布特点：分布不均匀，呈点状或带状分布。 （3）人口较为稠密的原因：西北地区气候干旱，水源成为影响人口分布的决定 性因素，在水源充足的绿洲和河流沿岸地区，人口稠密；而青藏地区海拔高，气候 寒冷，人口分布于海拔较低的河谷地区。 4. 黑河—腾冲线直观反映出我国人口分布的格局，线的东南侧人口稠密，线的 西北侧人口稀疏。该分界线与 400 毫米等降水量线基本重合，线东南侧受夏季风影 响明显，降水丰沛，地形以平原丘陵为主；线西北侧位于非季风区和青藏高寒区， 降水较少，地形以高原山地为主。两侧的自然地理环境差异显著，说明地形、气候 是影响人口分布的两个重要因素。 5. 我国人口分布不平衡，但不等于不合理。目前的人口分布基本是人口与自然、 人文因素的较好的组合状态。 6. 辩证分析问题：不会，该线西北自然地理环境恶劣，气候干旱，自然承载力 有限，人口难以大量增长；会，随着国家西部大开发战略的实施，西部交通条件逐 渐改善，区域经济发展水平提高，这条人口分界线会小范围波动。 【活动意图】 通过创设真实情境，设置有梯度的问题，增加开放性问题，引导学生 用动态的、辩证的思维应用所学知识认识、分析和解决现实问题，并为下 一环节“人口迁移”做了铺垫。 环节三：回顾迁移史破“胡焕庸线” 【活动设计】 “走西口”是中国近代史上较著名的五次人口迁移事件之一，从明朝中期至民国 初年四百余年的历史长河中，无数山西人、陕西人、河北人背井离乡，打通了中原 腹地与蒙古草原的经济和文化通道，带动了北部地区的繁荣和发展。 “下南洋”是指历史上中国人去南洋区域（主要指东南亚）活动（官事、经商、 打工、迁移）。从明朝至民国时期，中国人去东南亚经商、打工乃至迁移到东南亚的 人口规模较大。在“下南洋”的流民浪潮中，来自福建、广东的人口占大多数。 【学生讨论】分组讨论 5 分钟，教师进行个性化指导。 问题 1 ：从地域上看，我国历史上的“走西口”人口的迁出地与迁入地分别是 指哪里？ 提示：迁出地主要指黄土高原、华北平原地区，迁入地主要指内蒙古高原地区。 　单元主题七 “人生海海”—人口与地理环境 115 << 问题 2 ：“走西口”对内蒙古地区经济发展有何影响？ 提示：为内蒙古地区提供了充足的劳动力，促进了内蒙古地区的资源开发和经 济发展。 问题 3 ：历史上“下南洋”的流民浪潮中，为什么以福建、广东人为主？ 提示：主要是因为这两个地区位于我国东南沿海，距离东南亚较近，海运便利 且文化相近。 问题 4 ：2020 年在我国的中西部省级行政区中，省外迁入人口最多的是哪里？ 原因是什么？ 提示：在我国中西部省级行政区中，省外迁入人口最多的是新疆维吾尔自治区。 原因是我国边境贸易的发展以及资源的开发吸引了大量人口迁入。 问题 5 ：根据所学内容，目前我国的人口迁移方向是怎样的？主要受什么因素 影响？ 提示：目前我国在快速工业化和城镇化的推动下，大量农村人口向城镇迁移； 同时，沿海地区经济发展快，吸引大量内陆人口迁入。因此，人口迁移主要受经济 因素的影响。 问题 6 ：人口迁移对我国中西部地区生态环境有何影响？ 提示：大量人口迁出，减轻了中西部地区的生态环境压力，利于生态环境的保 护与改善。 【教师】在学生讨论与发言过程中适时地指导与归纳结论。 【小结】在影响人口迁移的各种自然环境因素中，气候、土壤、水和矿产资源是 最主要的。经济因素是影响人口迁移的重要因素，是引起自发性人口迁移的最根本 原因。一般来说，地区间的经济发展水平差距越大，人口在地区之间的迁移也就越 频繁。政治因素对人口迁移有着特殊的影响，其中政策、政治变革以及战争等是重 要的影响因素，它常常能够引起大规模的移民流。各种社会文化因素，如文化教育、 家庭婚姻、宗教信仰等也会引起人口迁移。人口迁移对迁入地和迁出地的影响既有 积极的一面，也有消极的一面，应对其进行辩证分析。 【活动意图】 通过分析具体案例加深理解影响人口迁移的因素。通过不同维度的问 题，培养学生的地理思维素养，提高学生提出问题、分析问题、解决问题 的能力。 环节四：总结所学小结小测 【教师】请同学们讨论并总结本节课所学知识。 >> 116 　高中地理单元教学设计　 【学生】这节课重点关注区域人口分布特征和人口迁移特点及影响因素的分析， 要学会用动态的、辩证的思维分析地理问题。 【小结】本节课通过对我国人口分布特征及成因的分析，归纳总结了人口分布分 析的基本思路，并用动态的、辩证的思维分析了我国人口的分布特征以及其未来可 能的发展方向，进而系统学习了人口迁移的特点和影响因素。 【活动意图】 理顺思路，重现思维和课堂学习过程，能够从时空维度视角分析地理 现象和问题。 第 2课时 教学目标： 1. 比较和区别环境人口容量和人口合理容量，学会分析其影响因素。 2. 结合资料，了解区域人口合理容量的估计方法。学生根据自己的知识积累， 分析相关资料，培养对地理问题的探究能力。 3. 结合具体区域，认识人口合理容量和环境人口容量的双重属性及实现人地协 调的途径。 教学重点： 比较和区别环境人口容量和人口合理容量，学会分析其影响因素。 教学难点： 结合实例，解释区域资源环境承载力、人口合理容量。 教学过程： 环节一：择一地而居 【新课导入】我们不甘平凡，怀抱梦想，一路披荆斩棘，只为到达梦想的彼岸。 现在请同学们畅想一下，你希望把你的梦想、你的家庭、你的宝贝安放在一个什么 样的地方？ 【畅想未来】肯定学生学习的一路艰辛，鼓励学生畅想未来，增强学生学习动力 的同时开启本节课的学习和思考。 【学生活动】根据自己的想法，畅所欲言，描绘美好的明天。 【教师过渡】综合同学们的想法，我们总结一下同学们考虑的主要因素，主要是 自然资源和环境条件，还有社会经济、科技、医疗、教育、政治制度等。其实这些 就是影响人口增长的因素。 【开启教学】讲述人口增长速度的衡量指标—人口自然增长率，并引出人口出 生率与死亡率，帮助学生理解并熟练运用这几个概念。世界人口增长是由人口出生 　单元主题七 “人生海海”—人口与地理环境 117 << 率和死亡率共同决定的：当人口出生率大于死亡率时，总人口就会增加，表现为正 增长；当人口出生率小于死亡率时，总人口就会下降，表现为负增长。一个国家或 地区的人口变化，除了与人口出生率和死亡率有关，还与当地的人口迁入率和迁出 率有关。 【学生活动】读图 1-12“历史上的人口增长”（见湘教版高中地理必修第二册教 材第 18 页），总结世界人口仍处在快速增长阶段。 【活动意图】 从学生目前的状态引入，引导学生在畅想未来的同时共情到影响人口 增长的因素，使学生在全情投入的状态下自然掌握知识。 环节二：站一站而思 【活动设计 1】在教室空地上画出一个圈，象征某一自然条件优越的区域。圈外 一队学生排队等候。 【教师提问】在这个圈里，由于空间的限制，能容纳的人口是有限度的。当前世 界所有的人，若按每人 1.7 米高、0.4 米宽、0.3 米厚计算，全部可以放进一个长、宽、 高都是 1 200 米的大箱子里。人类本身占据的空间并不大，那是不是地球可以容纳的 人口无限多？为什么？ 【学生回答】不是，因为自然资源是人类生产生活资料的主要来源。要保证人类 社会的持续发展，就必须拥有足够的自然资源。一方面，社会经济发展对自然资源 的需求与日俱增；另一方面，随着人们生活水平的不断提高，各种资源的人均消耗 量也在逐步增加。 【教师总结】这是因为资源环境的限制性。自然资源终究是有限的，所以能够承 载的人口和经济活动是有限度的，这就是资源环境承载力。 【活动设计 2】让一队学生缓慢地进入圈中，模拟该地人口的不断增长。 【学生活动】排队逐渐进入区域，并且一起转体运动，直到圈里学生活动受限， 学生停止进入，其他学生观察并记录此时人数。学生继续进入圈中，直至即便不动 也不能进入，其他学生记录此时人数。 【心路历程】请第一个进入的同学、第一次停止前最后一个进入的同学和最终停 止前勉强挤进去的同学依次说出在这个过程中自己的感受。例如，第一个进入的同 学表示开始感觉有些孤独，又进入一个同学后觉得有小伙伴一起运动会很开心和容 易坚持；第一次停止前最后一个进入的同学表示感觉看到圈里人有些多，不方便活 动，其实有些担心会受伤；最终停止前勉强挤进去的同学表示圈内难以立足。 >> 118 　高中地理单元教学设计　 【思考升华】 1. 第一次停止进入时的人数，比较接近课本中提到的哪个概念？这时人口增长 会给区域带来什么影响？ 2. 最终圈内的数量接近课本中提到的哪个概念？后期学生难以活动立足所代表 的阶段，又会给区域资源环境乃至区域发展带来什么影响？ 【分组讨论】学生分组讨论 5 分钟，学生代表回答问题。 【学生 1】第一次停止的人数，接近人口合理容量的概念。在这个人口增长的过 程中，由于人数的增加，劳动力增多有利于社会经济发展。此时人地关系比较协调。 【学生 2】最终圈里的人数接近人口最大容量，是满足最低生存标准下的人口最 大规模。此阶段人口过度增长会导致自然资源的过度开发和不合理使用，导致人地 关系失调，引发严重的环境问题，从而制约区域发展。 【教师讲授】人口合理容量是指按照合理的生活方式，保障健康的生活水平，同 时在不妨碍未来人口生活质量的前提下，一个国家或地区最适宜的人口数量。人口 最大容量是满足最低生存标准下的人口最大规模。这两个合在一起，就是我们本节 课提到的人口容量。 【提问】那对我们区域发展来说，应该选取哪一个作为区域人口的警戒数值呢？ 为什么？ 【学生 3】人口合理容量，因为此时人地关系比较协调。 【教师总结】这就是人口合理容量临界性和警戒性的特征。那世界人口的合理容 量是多少呢？ 【活动意图】 本环节设计一个“站圈圈”的活动，首先让学生直观地感受和观察人 口增多的过程，然后通过一组问题引发学生深度思考人口数量与区域发展 的关系，真正理解环境承载力、人口容量、人口合理容量、人口最大容量 等概念。 环节三：辩一辩而明 【活动设计】世界上很多学者对人口合理容量进行了估算，但估算结果却大相径 庭。乐观派学者认为地球能够供养的人口比如今地球上存在的人口多得多；悲观派 学者认为地球上的人口已经过多，倘若人口进一步增长，后果不堪设想。下面请同 学们进行一场小小辩论赛，正方乐观派，反方悲观派。 【学生活动】课前预习自己选择正方、反方或者主席团，正反双方进行限时辩 论，主席团负责整理正反双方的论据，总结影响人口合理容量的因素。 　单元主题七 “人生海海”—人口与地理环境 119 << 【正方代表 1】地球上还有大量的自然资源没有被发现，已经开发的自然资源也 可以深度开发综合利用。 【正方代表 2】海洋开发才刚刚起步，海洋中蕴含大量的资源和能量，可以支持 更多的人口。 【正方代表 3】经济发展水平和科技水平不断提高，人类利用自然改造自然的能 力会不断提高，一定会有办法解决资源环境问题。 【正方代表 4】地球以外的资源难以估量，未来我们还可以开发和利用太空中的 资源。 【反方代表 1】无论再怎样发展，自然资源特别是非可再生资源都是有限的，强 大的人口压力之下自然资源会枯竭。 【反方代表 2】当前环境污染、生态破坏、资源短缺等问题频繁出现，这说明人 口规模已经过于庞大，人地关系已经很不协调。 【反方代表 3】我们大家还要把眼光打开，除了人类的发展和幸福，我们还要考 虑其他生物的生存和繁衍。人口增长太多就会不断剥夺其他物种的生存空间，最终 也会对人类社会的发展产生影响。 【反方代表 4】即便是大量的人口可以在地球生存，但是难以保证人类有合理的 生活方式和健康水平。人口继续大量增长，会带来更大的生存压力，人类的生存质 量堪忧，这样的容量就不是合理容量了。 【主席团总结】正反双方论点明确、论据充足，综合正反双方的观点，影响人口 合理容量的因素主要是自然资源、科技、获取资源的范围和人类的生存质量。 【教师小结】同学们的辩论非常精彩，主席团的总结也非常完善。一个国家或地 区，人口合理容量主要受到自然资源环境、科技发展水平、地区开放程度、人均消 费水平的影响。例如，同学们提到的去太空获取资源，一个国家或地区也可以到周 围更广阔的区域寻求自然资源，这就和地区开放程度有关了。教材提到的人均消费 水平，其实就是要维持的人类合理的生存质量，生存质量要求越高，消费水平就越 高。下面大家把表格补充完整。 因 素 相关性 影响 自然资源 正相关 资源越丰富，人口合理容量越大 ；资源越贫乏，人口合理容量越小 科技 发展水平 正相关 科技发展水平越高，能够利用的资源越多，利用率越高，人口合理容量 越大 地区 开放程度 正相关 地区开放程度越高，获取资源的能力越强，人口合理容量越大 人均 消费水平 负相关 人均消费水平越高，人口合理容量越小 【学生活动】填表总结。 >> 120 　高中地理单元教学设计　 【教师讲授】人口合理容量影响因素很多，所以相同面积的土地在不同地区、不 同自然条件和科学技术水平下，人口合理容量是不同的。即使是同一地区，在不同 的历史时期人口合理容量也是不同的，这是人口合理容量的第三个特点—相对性。 【活动意图】 与传统的讲授相比，辩论过程的准备，无论是选择正方、反方还是主 席团，都需要学生主动参与，积极思考搜寻论据。通过这样的学习过程， 学生对问题的理解更加深刻。 环节四：拓展学习活动设计 【教师总结】尽管人口合理容量是一个理想的、难以精确数值的“虚数”，但是 它对于一个国家或地区的人口战略和人口政策有着重要的意义。请同学们结合今日 所学，在课后完成以下作业。 1. 查阅相关资料，了解人口政策的调整情况。 2. 结合我国的现实情况，从环境、经济、社会三个方面，谈谈你对我国人口政 策的理解。 3. 说说确定我国人口合理容量要考虑哪些因素。 【活动意图】 通过查阅资料，结合本节课所学，提高学生灵活运用知识解决实际问 题的能力。