第10课 辽夏金元的统治 教学设计--2024-2025学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

《辽夏金元的统治》教学设计 一、教材分析 本课是部编版高中历史必修上第三单元《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》的第二课，主要内容是讲述辽夏金元四个北方少数民族政权的建立、发展和相关制度建设，最终元朝实现统一；在此进程中，各民族呈现出互相交融的趋势。本课内容主要分为四目：辽与西夏、金朝入主中原、从蒙古崛起到元朝统一、元朝的民族关系，其中对元朝相关内容的叙述相对丰富，而对辽、西夏、金的叙述相对简单。这些内容显示北方少数民族政权之间以及与北宋或南宋，在政治上的对峙和交流，是之后两课讲述该时期经济、社会和文化发展的基础，共同表现了北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。 二、学情分析 本课的授课对象为高一年级学生。学生通过初中《中国历史》相关内容的学习，对于辽夏金元的相关史实已有初步了解，且在第9课的学习中，了解了辽夏金的政权和版图及其与北宋或南宋对峙的概况。同时，学生对从文字、图片、地图中获取历史信息以及归纳、总结历史知识的思维方法已经有了基本认识，有助于探究北方少数民族在制度建设上对统一多民族国家发展的重要作用。本课内容政权更迭相对复杂，事实性知识较为零散，概念性知识相对较多，因此，教师应当运用典型图片、文字、地图等素材，开展问题探究，调动学生知识储备和学习兴趣，深化对这段历史的整体认识，形成正确的民族观，升华家国情怀。 三、教学目标 基于以上的教材分析和学情分析，我制定了以下的教学目标： 1.通过图片、文字、地图等史料，了解辽夏金元四个少数民族政权的建立、发展、更迭的具体过程以及民族交流交往交融概况，理解各项制度的含义（时空观念、史料实证）； 2.通过史料解读和图表运用，认识民族交融的趋势，理解少数民族政权的各项制度的作用和意义（历史解释）； 3.综合运用史料，分析元朝实现统一的原因，理解北方少数民族政权对统一多民族封建国家发展的重要作用（唯物史观）； 4.在了解辽夏金元四个少数民族政权相关制度建设成就和民族交融趋势的基础上，感悟各民族共同缔造了中华文明，实现多元一体的民族认同，形成正确的民族观（家国情怀）。 四、重点难点 1.重点：理解辽夏金元四个政权的制度建设及其意义。 2.难点：理解相比政权对峙和交战，各民族之间的联系更为持久和稳定，并呈现出的相互交融的趋势。 五、学法教法 本课为一课时，课型为新授课。相应的学法有阅读法、材料分析法、问题探究法等；教法有阅读指导法、讲授法、多媒体演示法等。 六、教学过程 （一）课堂导入 【PPT展示】 【讲述】同学们，在上一课我们学习了两宋的政治与军事，这节课，老师通过这三首诗，带大家一起回忆两宋与边疆少数民族政权之间的和战。北宋王安石在出使辽朝时，看到边疆百姓哭泣，自己也不禁流泪写下“塞雨巧催燕泪落，蒙蒙吹湿汉衣冠”。在北宋与西夏战争对峙时，范仲淹前往边疆防卫，写下“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪”。南宋时期已偏安一隅，陆游的抗金斗争频遇挫折，在暮年之际，写下“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。 【提问】大家从这些诗词中都体会了什么感情？ 【讲授】是的，这些诗词无一不透露出焦虑、悲痛、无奈的情绪。都说文史不分家，诗词的风格和思想感情正是那个时代的缩影。两宋在面对北方少数民族时往往陷入被动。通过上节课的学习，我们已经认识到这与宋朝崇文抑武、守内虚外的国策不无关系。但是，这种局面难道仅仅是由宋朝自身发展造成的吗？这节课，我们聚焦辽、西夏、金和元的统治，关注10—14世纪北方少数民族的发展变化，思考其统治对中国历史发展留下了怎样的影响。 【板书】辽夏金元的统治 【设计意图】首先，以两宋诗词为切入点，渲染情绪，吸引学生兴趣，并培育家国情怀；其次，与上一课进行联系，并对上节课内容进行回忆复习；再次，从宋朝军事上“陷入被动”的外部原因入手，引导学生思考少数民族政权在中国历史发展进程中的“影响”。 （二）教学展开 1.环节一：辽与西夏的统治 【转折】北宋战争屡屡失败，对此宋神宗有过以下分析，二虏——即当时与北宋并立的辽和西夏两大政权——之势所以难制者，有城国，有行国……比之汉、唐，最为强盛。可见其认为，辽与西夏之所以如此强盛的原因，就在于“城国”和“行国”。 【PPT展示】 【提问】请大家结合这幅图，联系辽与西夏建立者的民族特性，思考，“行国”代表了什么意思，“城国”又代表了什么意思。 【板书】游牧经济 【讲授】大家回答得都很好。正是由于辽朝的建立者契丹族和西夏的建立者党项族都属于游牧民族，行国，就代表了他们游牧社会的特性。迁徙中的行营也成为了国家的政治中心。而“城国”便是相对应的农耕文明中，有固定城池。 【提问】那么为什么宋神宗会认为“行国”和“城国”是两个政权强盛的关键因素？同时拥有“行国”和“城国”有什么优势？ 【讲授】是的，这样既保证了游牧民族逐水草而居的生活方式，具有灵活性与机动性，同时又有了农耕文明的稳定性。 【提问】但是为什么这两个少数民族政权会同时“行国”和“城国”？请大家结合这幅地图进行思考？ 【PPT展示】 【讲授】从这幅图中，我们可以看到，少数民族的统治区域已经由游牧地区拓展到农耕地区，所以有建立“城国”的可能性。但是这也意味着，他们的统治区域中不仅有少数民族，也有汉人，同时农、牧地区生产方式也存在巨大差异，该如何处理这样的矛盾和民族问题？请大家阅读下面两则材料。 【板书】政权南下→农耕经济 【PPT展示】 【讲授】我们可以看到，除了“行国”与“城国”的共存外，在两个政权在治理制度上也有了新的发展。从材料一中，我们可以看到辽朝的官职设置分为南、北面官。北面官负责契丹等游牧民族事物，南面官负责以汉人为主的农耕民族事物。从材料中，大家会发现西夏的官职设置与北宋中原政权非常相似，可见其制度基本模仿北宋，同时中央机构除汉式官称外，还有一套本民族称谓的官称。可见，在与北宋并立对峙之时，随着统治区域的南下，兼顾本民族传统实行“因俗而治”，适应了游牧经济发展需要；同时受到农耕经济影响，学习中原政权强化中央集权，奠定了稳定统治的基础，从而给中原王朝造成长期的边防压力。 【板书】制度建设 【设计意图】通过关于“行国”和“城国”的三个问题，逐渐引导学生深入认识到少数民族政权正是由于统治区域不断南下，民族交融的趋势不可逆，并且不断吸收农耕文明的优势，治理多民族国家的能力不断加强。通过图片、地图、文字史料的应用，培养学生的时空观念、史料实证和历史解释等核心素养。 2.环节二：金朝入主中原 【PPT展示】 【讲授】而随后的金朝更是深入中原。1114年，活动于辽朝境内的女真族，在完颜阿骨打的率领下，举兵返辽，此后势如破竹，1115年建立金朝，1125年灭亡辽朝，1127年灭亡北宋，其统治范围深入中原地区。 【PPT展示】 【讲授】强大的战斗力与女真族所实行的管理系统密不可分。其所实行的猛安谋克制将三百户编为一谋克，十谋克编为一猛安，平时耕作，战时选拔丁壮出征。将管理、生产、军事三者相结合。 【提问】在进入中原后，猛安谋克制继续实行，同时面对农耕经济，其统治也发生了新的变化。通过两则材料，请大家思考金朝的统治呈现出怎样的特点？ 【PPT展示】 【讲授】是的，同学们都提到了汉化。从这幅《金朝官制简图》可见，其制度在除了保留本民族特色的猛安谋克制，中央官制等基本延续唐宋制度。并且崇尚儒家文化。可见金朝延续并发展了辽、西夏政权吸纳中原王朝典章制度、实行因俗而治的集权化统治模式，在生产方式和统治观念上进一步与中原农耕文明接轨，最终开创了“大定之治”的民心认同和经济繁荣局面。 通过对辽、西夏、金三朝的学习，我们可以进行这样一个总结，这三者统治模式的变革不是统治者随意选择的结果，而是伴随着统治区域扩大、经济基础变化所带来的必然趋势；与魏晋南北朝隋唐时期相比，辽、西夏和金的统治初步打破了农牧文明分立的格局，开创了集兼容性和集权化于一体的统治新模式，让民族交往、交流、交融越过了长城、扩大到此前中原王朝的羁縻地区，北方少数民族地区与中原农耕区域差异日益缩小、联系日益紧密，孕育了未来中国再度统一的势能。 【设计意图】以辽、西夏和金为铺垫，表明这一时期开创了民族交往、交流、交融的新局面，大一统的种子开始孕育，从而说明元朝能建立统一多民族封建国家的原因；通过农耕经济对三朝治理制度带来的变化，直观地呈现“经济基础决定上层建筑”的唯物史观。 3.环节三：从蒙古崛起到元朝统一 【PPT展示】 【讲授】正是在这样的背景下，漠北蒙古开始崛起、建立政权并迅速扩张。1206年在铁木真的率领下统一草原各部。此后半个世纪，蒙古军队先后灭掉西辽、西夏和金朝，收服吐蕃诸部，兼并云南的大理政权，蒙古铁骑还远征到中亚、西亚，乃至东欧地区。1271年，铁木真，即成吉思汗，他的孙子忽必烈定国号为大元。最后于1276年，占领南宋都城临安，1279年完成统一大业，建立了中国历史上前所未有的巨大的统一帝国。正如元代郭守敬所称：“”、今疆宇比唐尤大，若不远方测验，日月交食，分数时刻不同，昼夜长短不同，日月星辰，去天高下不同，即目测验人少，可先南北立表，取直测景。” 但是，问题也随之而来了，元朝国土面积大，就会面对地方以及边疆治理难题；加之面对境内的巨大人口，统治民族相对较少，如何保证统治利益成为难题；同时帝国境内民族复杂，就会面对民族矛盾问题。这三大难题如何解决？ 首先来看边疆治理难题。老师带着大家先来回顾以前中原王朝地方治理的瓶颈：汉唐放权于地方导致藩镇割据、宋代收权导致地方困弱和臃肿低效，边疆地区只能以羁縻手段间接控制等问题。似乎放权、收权两头都被堵死了，那元朝该怎么办？请大家阅读下面两则材料。 【PPT展示】 【讲授】从材料一的元朝机构图中，可以看出，在地方管理上，元朝实行行省制度。当时中央的宰相机构是中书省，委派官员代表中书省处理地方事务，逐渐形成常设机构，称为行中书省，简称行省，当时元朝在全国共设10个行省。 【提问】大家通过材料二的阅读，能归纳出行省在权力的行使上表现出什么特点嘛？ 【讲授】很好，大家都注意到了，一个“无不领之”充分行省权力很大，军政大权集中，有利于提高地方行政效率，促进地方政治、经济、文化的发展。但同时，行省又是中央中书省的派出机构，会受到中央的节制，难以形成地方割据力量，巩固多民族国家统一，这就是地方权力“大而不专”，可谓是实现了收权与放权的平衡，也成为了我国省制的开端。 【PPT展示】 【讲授】并且，元朝对地方的治理不局限于行省制度，今天的河北、山西、山东地区由中书省直辖。对于边疆地区，吐蕃由直属中央政府的宣政院进行管理；设北庭都元帅府、宣慰司等管理军政事务，加强对西域的管辖；在隶属福建晋江的澎湖设置巡检司，履行行政管理职能，以经略台湾。 正是通过这些措施，解决了地方治理难题，巩固了大一统帝国。 【PPT展示】 【讲授】针对统治民族少的问题，蒙古统治者为了保障自己的统治利益，推行民族歧视和压迫政策，在很多方面对不同民族采取差别对待措施，被后人概括为“四等人制”，四等人依次为蒙古人、色目人、汉人、南人。色目人指蒙古以外的西北、西域各族人，包括西夏、畏兀儿、回回等。汉人主要指北方的汉族，也包括已经入居中原的契丹、女真人。南人指原南宋统治区的居民。 如此，高压的民族政策，势必会造成尖锐的民族矛盾，而历史又会怎么发展，请大家阅读下面这两段材料。 【PPT展示】 【讲授】通过材料一的阅读，我们可以看出由于元帝国版图的扩大，不同民族的进入交融、逐渐形成了“回回”，也就是我国回族的前身；同时在这个辽阔的国家内，原先并立政权疆界限制和交通阻隔反而被打破，各民族的交流交往频繁，奠定了民族交融的新高潮，即使是蒙古统治者为了保障自己的统治利益而推行民族歧视政策亦未能扭转这种交融趋势。 以上问题的解决，使得一个空前的统一多民族封建国家因此能够强盛。这一帝国并不局限于中原农耕地带，他提供了实现了一个包括农耕和游牧文明在内的多民族国家的有效治理，建立了能够提供多样性发展空间的政权。 （三）认识深化 【PPT展示】 【讲授】同学们，当我们在再次看到这些诗词，回首四百年，以宋人视角看，这无疑是一段中原王朝的悲情史。然而，当我们走出以汉族王朝为中心的“正统”观念，摒弃“华夷”偏见，把辽、西夏、金、元置于中华文明历史长河中，我们会发现，这一时期孕育并实现了中华从“小中国”变型为“大中国”的一次漂亮的转身。 【板书】小中国→大中国 【设计意图】抛弃原先的华夷观念，将各民族平等看待，由此带领学生认识北方少数民族政权在制度建设上对统一多民族国家发展的重要作用，并树立多元一体的民族认同，培养学生历史解释、唯物史观、家国情怀等核心素养。 （四）课堂收束 【PPT展示】 【讲授】同学们，当我们回顾这节课的内容，我们可以看到此种从“小中国”向“大中国”的变身初见端倪于契丹建立的辽王朝，随着辽、西夏、金等少数民族政权的不断南下，农耕经济深刻影响着这些政权，伴随着民族交融，其影响在政治制度上得到表现，辽建立了南北面官制；西夏的中央机构保留着汉式和本民族两套官称，金朝基本沿袭唐宋制度，同时保持了一套女真民族的管理系统——猛安谋克制。北方少数民族地区与中原农耕区域差异日益缩小、联系日益紧密，未来中国再度统一的势能由此孕育。最终在13世纪，由蒙古建立的元朝实现统一，其辽阔的疆域、行省制度以及对边疆的管理，都塑造着一个崭新的建国框架，真正把中华引上了通向“多民族之巨大中国”的道路。 附录：本课板书 学科网（北京）股份有限公司 $$