《0的认识和加、减法》（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学人教版（2024）

《0的认识和加、减法》教学设计 课    型：新授课 授课对象：一年级学生 一、解读确定目标的依据 1.课标要求 （1）在实际情境中感悟并理解0的意义。 （2）探索有关0的加减法的算理，会正确计算有关0的计算。 2.教材分析 把“0的认识和加、减法”安排在本单元的最后，这符合数学发展历史。0比较特殊，人类对它的认识远远晚于其他自然数， 尤其“0”这个符号的产生。本单元主要学习0表示“没有”和“起点”这两个含义，同时0也表示“减法的计算结果”，以及“0作为运算对象参与加、减法运算”，并有其运算的特殊性。学生真正理解0的含义以及价值有难度，所以教材将其编排在本单元的最后。 “0的认识和加、减法”这部分内容，教材安排了“0的认识”和“0的加、减法”两部分内容，都是借助具体的情境，帮助学生理解。 3.学情分析 学生在学习0之前已经有了从数量抽象出数的基本经验，认识了1-5各数，会比较数的大小，能计算简单的加、减法。0在生活中应用广泛，不同的应用体现出不同的含义。虽然学生在生活中经常见到0，但因为0不是从数量中抽象出来的，学生对于理解“0是一个数”还是有些困难。另外0的加、减法也是本节课的重、难点，需要借助实际情境以及0的含义来帮助学生理解，需要学生经过不断的观察、归纳、积累发现有关0的计算的规律。 二、制定学习目标 1.借助具体情境会说出0的两种含义，会读、写0。 2.能正确计算有关0的加减法，通过计算、练习，能初步总结出有关0计算的运算规律。 三、制定任务评价 任务1：通过提问、同桌互相说一说等活动，检测学生对0的含义的理解；通过书写展示检测学生对0的书写掌握情况。 任务2：通过提问、练习检测目标二的达成情况。 四、教学重、难点 借助具体情境会说出0的两种含义，会读、写0。 五、教学过程 （一）借助“熊猫吃竹笋”，理解“0表示一个也没有” 师：同学们，熊猫特别爱吃竹笋，熊猫吃竹笋中也有数学问题，现在我们一起来看一看吧。 师边讲边提问：盘子里有2个竹笋，我们可以用数字几表示？（生答2，师板书）；现在淘气的熊猫忍不住吃了一个，还剩几个？用数字几表示呢？（生答还剩1个，用数字1表示） 提问：熊猫没忍住，又吃了一个，盘子里还剩几个？用数字几来表示呢？（生答盘子里一个也没有了，就用0表示。 教师小结：盘子里一个竹笋也没有了，我们就用0来表示，记作“0”，读作“零”。   （设计意图：用好教材中的“熊猫吃竹笋”的情境，采用动态呈现的方式，帮助学生理解0表示一个也没有。） （二）寻找生活中的“0”，理解“0表示起点” 1.寻找生活中的“0” 提问：同学们，你们还在哪里见到过0？ 预设1：电话号码 预设2：车牌号 预设3：尺子上 …… 师：看来数字“0”在我们生活中应用真是广泛。我们的学习工具直尺上也有0，请大家拿出你的直尺，找一找“0”在哪里。  师小结：0在直尺的最左边，所以在这里0表示起点。 2.观察直尺 请大家看大屏幕上的这把尺子，一起来读一读直尺上的数。（先正着读，再倒着读） 看着这些数，以及在尺子上的位置，你发现了什么？ 预设1：这些数正着读一个比一个大，倒着读一个比一个小。 预设2：0是最小的 ……   （设计意图：借助直尺帮助学生进一步理解数序，培养学生的观察、比较、归纳的能力） （三）指导书写“0”   1.观察“0”的样子 课件出示0在田字格中书写） 师提问：仔细观察田字格中的0，看看0像什么？ 预设1:0是椭圆形的。 预设2:0像一个鸭蛋。  2.指导写“0” 提问：怎样把“0”写好呢？请观察老师是怎么写的，从哪起笔？ 教师示范，学生书空。  学生在练习本上练习。 （四）创设情境，学习有关“0”的加减法 1.课件动画出示小鸟图 师：请大家把这幅图的意思讲一讲，并提出一个数学问题。 预设：鸟窝里有3只小鸟，突然它们听到了动静，都飞走了，还剩几只？ 师提问：怎们列式呢？ 生答，师板书。 师提问：算式中的每个数表示什么意思？ 预设：3表示有3只小鸟，第二个3表示飞走了3只，0表示没有了。 2.出示青蛙图，引导学生观察 提问：请根据“青蛙图”讲一个故事，并提出一个数学问题。 预设：一共有多少只青蛙？ 提问：怎样列式解答？   生答师板书。 提问：这个算式中的每个数字分别表示什么？ 生答略  3.讲有关0的故事 师：你还能讲一个有关0的故事吗？提出问题并列式解答。 先同桌交流，再指定学生回答。 4.完成“做一做” 请大家在书上完成“做一做”。 学生完成后找学生核对答案，并引导学生观察算式。 提问：观察算式，你们发现了什么？你能照样子再说出一个有关0的加法或减法算式吗？ （设计意图：运用书中的主题图，理解有关0的加减法的算理；通过计算、观察规律，培养学生归纳、类比推理的意识和能力。） （五）分享收获，总结反思 通过这节课的学习，你有什么收获？ 学科网（北京）股份有限公司 $$