17《跳水》教案-2023-2024学年五年级下册语文统编版

《跳水》教案二 【教材分析】 《跳水》是一篇构思新奇,险象环生的小说,整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展——在猴子和水手的双重影响下,孩子的自尊受挫,文章通过描写孩子的表现,将其爬上桅杆顶端横木的心情变化过程,一步步展现在读者眼前,虽然故事涉及的人物较多,但主次有别,环环相扣,感染性强,孩子的心理变化和生命安全始终扣人心弦,高潮部分具有令人震撼的艺术效果。 【学情分析】 通过多年的语文学习,学生已经具备了一定独立思考问题的能力,在阅读中能通过自读自悟、小组合作、讨论等学习方式,感受和理解故事中人物思想感情的变化,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力。 【教学目标】 1.认识“肆、栀”等7个生字,会写“艘、航”等14个生字。掌握“航行、风平浪静”等12个词语。 2.抓住文中重点词句品读,体会船长在危急时刻急中生智、沉着冷静的人格魅力。 3.能说出船长所用办法的好处。 【教学重点】 抓住文中重点词句品读,体会船长在危急时刻急中生智、沉着冷静的人格魅力。 【教学难点】 能说出船长所用办法的好处。 【课时安排】 二课时 【教学过程】 第一课时 一、人物导入,激发兴趣 1.课件出示列夫托尔斯泰图片,学生说一说这是谁。 2.学生自由发言,教师出示相关资料: 列夫托尔斯泰,19世纪中期俄国批判现实主义作家、政治思想家、哲学家,代表作有《战争与和平》《安娜 卡列尼娜》《复活》等。 3.今天我们要学习就是列夫托尔斯泰的短篇小说《跳水》。 4.板书课题,学生齐读,提出疑问。 5.到底是谁跳水?他为什么会跳水?跳水后的结果又是什么?让我们一起通过今天的学习,找到答案。 二、自主学习,感知课文 1.课件出示自学提示,学生自学课文。 (1)自由读文,读准字音。 (2)用不同的符号,圈出不理解或者认为需要掌握的词语。 2.学生以小组为单位,交流自学成果。 3.学生展示自学成果。 (1)指生朗读课文,其他学生相机正音。 (2)学生分享认为需要掌握的词语(教师相机提问词语意思) 放肆 桅杆 撕咬 吓唬 瞄准 风平浪静 龇牙咧嘴 心惊胆战 4.教师提问小说三要素,引导学生找出文中的人物、环境和情节。 (1)学生默读课文,总结课文中的人物和环境。 (2)指生回答,教师相机出示: 人物:水手们、船长儿子、船长 环境:在风平浪静的海面上航行的帆船 (3)课件出示关键词:起因、发展、高潮、结局,学生小组合作划分故事情节的层次。 (4)小组代表分享合作成果,其他小组举手补充或分享不同观点。 (5)教师相机引导并出示课件: 起因(第1自然段):一艘环游世界的帆船正在风平浪静的海面上航行,水手们拿船上的猴子取乐,猴子越发放肆起来。 发展(第2~3自然段):猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆追猴子。 高潮(第4自然段):孩子走上了最高的横木,遇到了生命危险。 结局(第5~6自然段):船长拿枪命令孩子跳水,水手们把孩子救上船。 5.学习第1自然段的作用。 (1)学生默读课文,找出第1自然段和其他自然段内容有联系的地方。 (2)学生组内讨论。 (3)指生回答,其他学生补充,课件相机出示: 帆船、风平浪静、水手们都在甲板上、猴子模仿人的动作,惹得大家哈哈哈大笑 (4)教师相机追问这些内容的作用。(为下文故事情节发生做铺垫) 三、指导写字 课件出示生字: 艘 航 肆 帽 桅 撕 逗 唬 钩 扭 咧 舱 鸥 瞄 1.小组合作,学习生字。 2.生字指导: “逗”是半包围结构的字,内外两部分要写得紧凑一些。 “鸥”左右等宽,书写注意左右占位要匀称。 3.学生练习,教师相机指导。 4.组内评选写的最好最快的作业。 5.小组代表进行班内展示书写作业,并谈一谈自己是怎样书写的。 四、布置作业 1.正确、流利地朗读课文。 2.复习本节课学习的生字新词。 第二课时 一、谈话导入 上节课我们梳理了课文故事情节的起因、发展、高潮和结局,了解了第1自然段对于故事情节的发展起到了铺垫作用。 这节课我们就具体学习发展、高潮和结局的内容。 2.学生齐读课文,开始学习。 二、自主学习,合作探究 1.课件出示题目,学生小组合作自学完成,教师走动相机指导。 (1)孩子如何一步步走到桅杆最上方的横木上的? (2)文中多次描写到了水手的笑,这对故事发展有什么作用,可不可以删去? 2.小组代表分享自学成果,其他学生补充。 (1)孩子如何一步步走到桅杆最上方的横木上的? ①猴子摘掉孩子的帽子并戴到自己头上,爬到桅杆上。(教师相机追问,学生联系上下文找出描写孩子心情的词语——哭笑不得) ②猴子摘下帽子用牙齿咬,用爪子撕,故意逗孩子生气。(文中并没有明确提出孩子此时的心情,教师可以引导学生联系关键词“大喊大叫”,理解此时孩子比刚刚更加生气) ③猴子不但不理,还撕得更凶了。(此时孩子的心情是——“气得脸都红了”) ④孩子脱了上衣,爬上桅杆去追猴子,但猴子比他灵巧,继续往上爬,把孩子的帽子放在了最高的横木上,龇牙咧嘴逗孩子。(孩子此时已经顾不得其他了,因为他已经——“气极了”) (2)教师相机引出第二题的学习,孩子每一次心情的变化,不仅仅是因为猴子,还因为——?(学生回答:水手的笑) ①学生读课文中描写水手笑的句子。 ②课件出示句子,教师指生谈论描写水手笑的句子的作用。 水手们又大笑起来。 水手们笑得更欢了。 ③孩子每一次心情的变化,前面都会出现水手的笑,因此水手的“笑”也是导致孩子心情产生变化的原因,从而促使孩子不顾一切去追猴子,起到了推波助澜的作用。 3. 孩子站在桅杆顶端的横木上,进退两难,两条腿不由得发起抖来。就在危急时刻,船长出场了,学生默读课文第5自然段,画出描写船长的句子,体会船长的人物形象。 (1)学生读句子,课件相机出示: 看见儿子在桅杆顶端的横木上,就立刻瞄准儿子,喊道:“向海里跳!快!不跳我就开枪了!” 船长又喊:“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!” (2)学生自由回答,船长是一个怎样的人?(教师引导用四字词语总结) (3)教师总结:“立刻”一词表现了船长面对危急的时刻,快速做出方案,并进行实施,体现了船长处事的沉着冷静、机智果敢、急中生智的形象特点。 (4)指导学生读句子,读出船长的果断和孩子情况的危急。 三、拓展延伸 1.船长在危急时刻选择让孩子跳入海里,他是如何想到这个办法的? 2.学生自由讨论,教师相机引导学生从文中提炼关键信息,梳理船长出舱时观察到的情况。 (1)孩子正心惊胆战地站在横木上,横木下是硬邦邦的甲板。 (2)海面风平浪静,水手们都在甲板上,且水性好。 3.学生根据关键信息,揣摩船长做决定时的想法。 孩子站得这么高,如果摔到甲板上,必死无疑;现在风平浪静,水手们又都在甲板上,只有让孩子跳进水里,水手们立刻入水救起孩子,就会有一线生机。 4.教师总结:船长面对危急的情况,能够迅速观察现场情况,分析利弊,做出决定,寥寥几笔,展现了船长急中生智、沉着冷静的特点,这也告诉我们,在生活中要观察实际情况,分析利弊再做决定。 四、布置作业 1.假如你是船上的一名水手,回家后你会怎样向你的家人讲述这个故事? 2.完成同步试题二。 【板书设计】 跳水 船长:沉着冷静、机智果敢、急中生智、沉着冷静 学科网(北京)股份有限公司 $$