认识1～3（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学苏教版（2024）

认识1~3教学设计 教学内容:教科书第12~13页例1,随后的“想想做做”。 教学目标: 1.使学生在具体情境中,借助数数和相应的操作活动,初步理解1~3各数的含义, 会认、读、写1~3各数,会用这些数表示个数在3以内的物体数量。 2.使学生经历1~3各数的抽象过程,初步感受数与数量的联系,能用数进行简单 的交流和表达。 3.使学生在学习过程中,初步形成对数学的好奇心,主动参与数学学习活动,产生学习数学的兴趣。 教学重、难点：初步理解1~3各数的含义, 会认、读、写1~3各数,会用这些数表示个数在3以内的物体数量。 教具、学具准备:方块、计数器等。教学过程: 一、创设情境,认数、读数 1.初步感知1~3各数 出示例1中的情境图,引导学生数一数、说一说:图中有几个小朋友在踢球?他们带来了哪些东西?各有多少?你们从图中还能看到些什么?各有多少? 组织学生交流观察、数数的结果。 和学生一起再数一数图中人或物的数量。 2.分类抽象,认数、读数(1)认识1 引导学生找出数量为1个的物体,并呈现相应的图片。 引导:一个足球、一顶帽子、一个球门,如果用手指来表示,要用几根手指?继续引导:一个足球、一顶帽子、一个球门,如果摆方块表示,要用几个方块?启发:一个足球、一顶帽子、一个球门,如果用一个数来表示,你知道是哪个数吗?明确:一个足球、一顶帽子、一个球门,它们可以用一根手指、一个方块表示,也可以用1这个数表示。(板书:1) 带领学生读一读1,让学生跟着教师书空1。(2)认识2和3 引导:认识了1,接下来,我们要认识几呢? 要求:图中哪些人或物的数量是2个?哪些人或物的数量是3个? 根据学生的回答,依次呈现两个书包、两棵树、两个水杯,引导学生分别用手指、方块和2表示出这些相同的数量。 再根据学生的回答,依次呈现三个小朋友、三盆花、三只小鸟,引导学生分别用手指、方块和3表示出这些相同的数量。 指出:像这样,两个书包、两棵树、两个水杯,它们都可以用两根手指、两个方块来表示,也可以用2这个数来表示(板书:2);三个小朋友、三盆花、三只小鸟,他们都可以用三根手指、三个方块来表示,也可以用3这个数来表示(板书:3)。 带领学生一起读一读2和3,让学生跟着教师书空2和3。(3)用1~3表示更多的数量 启发:生活中还有哪些用1,2,3表示的数量?你们能用1说一句话吗?还能用2或3说一句话吗? 引导学生在交流中找到更多用1,2,3表示的数量。 设计说明 从观察教科书呈现的情境图入手,引导学生先数一数图中人或物的数量，有助于激活学生已有的数数经验,并为接下来的教学提供实实在在的支持。接着让学生用手指、方块分别表示相应的数量，再呈现相应的数，有助于学生在不同表征方式中感受相关数量的共同特征,进而初步体会数是对数量的抽象。最后让学生联系熟悉的事物,找出更多可以用1,2,3表示的实际数量,并用1,2,3分别说一句话，体现了把数的概念推广到更一般的情形，有助于学生获得更丰富的感性经验。 二、操作感悟,学习写数 1.建立联系 引导:刚刚我们认识了1,2,3这三个数。这些数不仅可以用同样多的手指、方块来表示,还可以用数珠来表示。 引导学生拨珠表示1,并说一说自己拨了几颗珠。 继续引导:现在已经有了1颗珠,如果再添上1颗珠,就有几颗珠?明确:1添上1是2。 启发:如果再添上1颗珠,就会有几颗珠呢?指出:2添上1是3。 要求学生再次拨珠表示从1到3的过程,并想一想:照这样继续拨下去,又会得到哪些数呢? 指出:从1开始,每添上1,就会得到一个新的数。1,2,3是我们今天认识的数,像这样继续添下去,我们还会得到更多的数。 2.指导写数 谈话: 认识了1,2,3这三个数,还要学习写这三个数。引导观察:1像什么? 2,3呢? 指出:1像小棒,2像小鸭,3像耳朵。 结合示范明确写法:1像小棒,要写得稍微斜一点,笔画要直;2像小鸭,要一笔写成，注意连贯流畅;3像耳朵,开口向左,也要一笔写成。 进一步指出:数要写在田字格的左半边。 将田字格左半边加粗或换一种颜色表示出来。要求学生再次书空1,2,3,然后试着描数、写数。注意学生的书写姿势,提醒他们规范书写。 设计说明 通过拨珠操作引导学生经历从1到2、从2到3的变化过程,不仅体现了相关各数的内在联系,而且有助于学生初步感受自然数的有序性、无限性，激发继续认数的兴趣,引发深度思考。写数的教学,要注意从让学生观察字形、教师示范写法，到让学生描红,再到要求学生独立写数，这样教学有助于学生在过程中逐步掌握书写顺序和要点,突出了良好书写习惯的养成。 三、组织练习,巩固认识 1.做“想想做做”第1题 引导:今天我们认识了哪几个数?你们能按顺序读一读吗? 提出要求:教室里的门有几扇?讲台有几张?黑板有几块?同桌互相数一数。继续引导:你们还能在教室里找到可以用1,2,3表示数量的人或物吗? 2.做“想想做做”第2题 让学生数一数、说一说:每种水果各有几个? 指导学生根据水果的数量,把水果与相应的水果篮连一连。 追问:为什么苹果和桃都和标有2的水果篮连起来?如果增加1个苹果,就要把它跟哪个水果篮连起来?如果减少1个苹果呢? 3.做“想想做做”第3题出示两根茄子的实物图。 提问:如果画圆圈表示茄子有几根,你们会怎样做?出示一个萝卜和三个番茄的实物图。 引导:你们能画圆圈表示萝卜和番茄各有几个吗? 提出要求:先看图数一数、画一画,再在一旁的田字格中写数。学生完成后,交流是怎样画的,又是怎样写的。 4.做“想想做做”第4题 出示第4题中的情境图,提问:图中画的是什么?你们能写数分别表示小鸡和母鸡有几只吗? 要求:在一旁的田字格中写数。 启发:从图中,除了能想到1和2,你们还能想到哪个数?要求:用数完整地说说图中鸡的数量。 5.做“想想做做”第5题 提出要求:今天我们认识了哪些数?在第5题的田字格里,把这些数再描一描、写一写。 组织练习时,一方面,要注意通过看图说话、画图写数,帮助学生巩固对相关各数含义的认识,增强规范写数的意识;另一方面,要注意启发学生积极思考，形成一些有价值的感悟。 四、回顾整理,小结全课 提问:通过今天这节课的学习,你们知道了什么?学会了什么?还有哪些收获愿意和同学分享? 提出要求:生活中到处都有数的影子,我们要和数做好朋友。回家后,用今天认识的这三个数，和爸爸妈妈说几句话。再找一找:你们的家里也有能够用1,2,3表示数量的物品吗? 设计说明 组织回顾整理,意在帮助学生回顾本节课的学习过程,让他们对认数的基本方法有一个相对完整的认识，同时鼓励他们用数学的眼光观察生活,感受数学与生活的密切联系,提升学习数学的兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $$