《减法的初步认识》（教案）-2024-2025学年一年级上册数学人教版

《减法的初步认识》教学设计 教材来源：义务教育教科书《数学》人民教育出版社2024年版 内容来源：小学一年级《数学（上册）》第一单元 课  型： 新授课 授课对象：一年级学生 一、解读目标确定的依据 1.课标要求 (1)在具体情境中，了解减法的意义，感悟加减法之间的关系。 (2)探索5以内减法的算理与算法，会5以内数的减法计算。 2.教材分析 “减法的初步认识”是学生在学习了加法的基础上进行教学的。 “减法的初步认识”在编排层次与加法一致,也是按照“实物—点子图—符号表达（抽象出算式）”的编排层次，从多个角度、多种方法帮助学生理解减法的本质。 主题图也是采用了“气球图”、“松鼠图”，让学生体会加、减法之间的关系。 3.学情分析 在教学了“加法的初步认识”的基础上学习“减法的初步认识”，学生有了初步的学习活动的经验，有1-5的认识、分与合、加法的初步认识相关的知识做铺垫，本节课的重点就是让学生借助具体的情境图理解减法的含义，能结合情境图说出减法算式表达的意义。 一年级的孩子，刚由幼儿园走进一年级，他们上课听课的习惯尚未形成，自控能力差，专注时间短，所以课堂的教学方式、学习方式能够吸引学生的注意力就尤为重要。 二、制定学习目标 1.借助具体的现实情境，通过演示、操作，初步理解减法的含义，认识“－”号，能正确地读写减法算式，形成初步的符号意识。 2.根据情境图会说出减法算式表达的意义。 3.初步认识到生活中许多的问题要用减法来解决，发展初步的“从总量中去掉部分，求另一部分”的减法模型。 三、制定任务评价 任务评价1：通过提问、同桌互相说一说等活动，检测目标1的达成情况。 任务评价2：通过提问的方式检查目标二的达成情况。 任务评价3：通过学生讲故事检测目标3的达成情况。 四、教学重、难点 解减法的含义，认识“－”号，能正确地读写减法算式，形成初步的符号意识。 五、学习过程 （一）借助“气球图”，理解减法的含义 1.借助“气球”情境，引出减法问题 （1）课件出示“气球图” 师问：同学们，大家都是讲故事的高手，请看大屏幕，你看到了什么？ 请用自己的话讲一讲，尽量做到声音响亮，语言简练。 （先让学生自主说，再提问） （预设1）生回答：小男孩拿着4个气球，3个橙色，1个蓝色，突然蓝色的气球飞走了； （预设2）生回答：小男孩拿着4个气球，突然飞走了1个； 师小结：第一个同学讲的生动，第二个同学的语言则更简练写。我们知道有4个气球，飞走了1个。 师问：你能根据这两个数学信息，提出一个数学问题吗？ （预设）生回答：还剩多少个气球？ （设计意图：通过引导学生观察情境图，用讲故事的方式理解题意，初步感知减法的含义，体会求“还剩多少个”这样的问题，就要从总量中去掉飞走的。） （2）引导学生观察 师问：谁能用自己的话说说图中的小箭头表示什么意思？请用完整的3句话表达题中的信息和问题。 （学生先自己说，再同桌交流，最后全班分享） 师小结：小箭头表示有4个气球，飞走了1个 2.尝试解决问题 （1）借助“小圆片”解决问题 师问：我们学习加法的初步认识时认识了一个好朋友“小圆片”，“圆片”是帮助我们解决问题的好帮手，今天我们继续来请小圆片帮忙，解决减法的问题，好吗？ 要求“还剩多少个气球？”请借助小圆片摆一摆。 （生动手摆圆片，找学生展示） 生讲：用小圆片代替气球，先摆4个小圆片表示4个气球，把其中的1个圆片圈起来表示飞走。 师问：如何让其他小朋友一下就看出是“飞走了”，可以怎样表示？ （预设）生：可以画上箭头。 师小结：通过摆小圆片，我们解决了“还剩多少个气球”的问题。看来学具“小圆片”真是解决问题的好助手。 （2）用“画一画”解决问题 师：我们可以通过摆“小圆片”解决减法的问题，画一画可以吗？ 生：可以，可以用圆形代替气球。 师：非常棒，下面请用画一画的方法，表示“有4个气球，飞走了1个，还剩多少个气球？” （生独立完成，教师巡视，找画的好的利用展台进行展示）（略） 师小结：看来画一画也是解决问题的好方法。 （3）列算式解决问题 师：解决“还剩多少个气球？”还可以列算式解答。 有4个气球，就用数字4表示，飞走了1个气球，就用数字1表示，飞走了可以用“－”表示。 师：像这样，一共有4个气球，飞走了1个，求还剩多少个？就用减法计算。 列式：4－1=3（师板书） （师指导学生读出算式，并找学生展示） 师小结：在解决“还剩多少个气球”时，我们用到了画一画、摆一摆、列减法算式的方法。画一画、摆一摆更直观一些，但是减法算式更方便。 （设计意图：基于学生原有的生活经验和思维水平，通过摆一摆、画一画等方式理解“飞走、去掉”的意思，从而理解减法的含义。） 3.和学生一起讲述“4－1=3”的故事，进一步理解减法的含义 师问：同学们，生活中还有哪些可以用“4－1=3”来表示的？请先想一想，然后画一画，并和同桌说一说，等一会我们全班交流。 利用展台呈现学生的作品。（略） 提问：为什么事物不一样，但都可以用“4－1=3”这个算式来表示呢？ 师根据学生的回答后小结： 虽然我们画的事物不一样，但都表示从总量4减去1个，因此都可以用“4－1=3”来表示。 （设计意图：通过根据算式讲故事，让学生感受到数学与生活的联系，发展初步的减法模型思想。） （二）理解“=”表示等量关系 出示“试一试”情境图。 师：请同学们先试着读一读，说说你读懂了什么？ （预设）果果有4根香蕉，花花有3根香蕉。 师问：果果怎么做就可以使自己的香蕉和花花的一样多呢？ 生答：果果吃掉一根；果果送给其他小朋友一根；果果让妈妈吃一根…… 师问：为什么？ 生答：果果有4根，去掉1根就剩3根，就和花花一样多。 师问：怎样列算式呢？ 生答：4－1=3 师小结：特别棒！等号就表示左右两边同样多，也就是相等。 （三）分享收获，总结提升 同学们，这节课大家有什么收获？我们一起来交流一下。 小结：其实生活中还有很多可以用“4－1=3”解决的问题，请同学们课下到生活中去找找吧，试着用画一画，并列出算式。 学科网（北京）股份有限公司 $$