11《谏逐客书》《与妻书》联读教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

11谏逐客书 与妻书 谏逐客书 第1课时 教学目标 1．了解作者李斯及秦国的历史，明确秦王逐客的缘由。 2．学会运用开门见山的谏说方法，掌握举例论证、类比论证、正反论证的方法。 3．重点学习课文第1、2段。 重点难点 1．熟读课文，掌握重点字词句的含义。 2．学习本文开篇提出中心论点，运用举例论证、类比论证、正反论证劝谏秦王的方法。 精彩课堂 一、导入新课 文学，两个朴素的字眼，却像是永远道不完、言不尽的窎远苍穹。我们在广袤的大地上抬头仰望，蔚蓝的天空带我们穿梭到了另一个时空，一个文字堆砌的世界，一个宁静淡泊的世界。我们今天就来学习一篇经典名篇-《谏逐客书》。 二、解读文题，了解作家作品 1．解题。 谏：规劝君主、尊长或朋友，使之改正错误或过失。 逐：赶走，驱逐。 客：客卿，古代指在本国做官的其他诸侯国的人。 书：奏疏。古代臣子向君主陈述政见的一种文体。 题意：劝谏秦王不要驱逐客卿的奏疏。 2．了解写作背景。 3．学生介绍作家作品。 教师补充：秦王是一位胸怀统一大志却又刚愎自用的君主。李斯深知其性情，因此他抛开个人恩怨和功过，站在秦国的最高利益上，从能否富国强民、统一天下这一角度劝谏，这就紧紧抓住了秦王急于成就霸业的心理，从而达成其劝谏的目的。 设计意图 解读题目是理解课文的关键，了解作者及写作背景，有助于学生掌握课文内容。 三、朗读课文，理清思路 1．学生自读课文，画出不熟悉、不理解的字词。 ．同桌之间互相交流。 3．学生说说本文的写作思路。 全文共有四段，分为四个部分。 第一部分：开篇指出逐客的主张是错误的，开宗明义，提出观点，统领全文。援引秦国历史上四位著名君主任用客卿“霸西戌”“诸侯亲服”“（六国）西面事秦”“成帝业”的史实进行举例论证，从正面论证客卿们对秦国的贡献。他以史实为据，得出“此四君者，皆以客之功”的结论，进而发出感慨“客何负于秦哉！”以驳倒“吏议”。然后又从反面推论：假如这四位君主不用客卿，秦国就不会有现在这么强大，从而将逐客之错误巧妙隐含于评述用客之功中。 第二部分：以秦王之所好类比，铺叙当今秦王重物轻人的实际，反复陈说，直击逐客之过。他首先从正面议论秦王的重物；然后指出秦王重物却并不排斥客国之物，而用人则要排斥客卿；最后论证秦王这样重物轻人的做法的本质错误是放弃了对人才的重视，危害的是秦的统一大业。 第三部分：阐述“王者不却众庶”的好处和今人逐客的危害，对比分析“用客治国”和“逐客资敌”两种策略，从正反两方面深入论述逐客的极端错误。他首先用比喻和排比句式正面阐述“王者不却众庶”的好处，又用类比的方法反面阐述了逐客的危害和荒唐，正反对比愈显逐客错误的严重性。 第四部分：归结全文，进一步论证“逐客”危及国家安全。结尾部分包举全文，宏阔有力，掷地有声。 一 设计意图 自读课文，画出不熟悉的词语，明确写作思路，为下面分析课文奠定基础。 四、合作探究，分析课文 （一）学习第一部分 1．学生结合课下注释，翻译课文第一部分，画出难以理解的句子。 2．小组内互相交流。 重难点句：（1）此五子者，不产于秦，而缪公用之，并国二十，遂霸西戎。 （2）惠王用张仪之计，拔三川之地，西并巴、蜀，北收上郡，南取汉中，包九夷，制鄢、郢、东据成皋之险，割膏腴之壤，遂散六国之从，使之西面事秦，功施到今。 （3）此四君者，皆以客之功。 （4）由此观之，客何负于秦哉！向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实而秦无强大之名也。 3．小组展示讨论结果。 4．思考：这一段可分为几层？请概括这一段落的大意。 5．讨论明确。 可分为三层：第一层，提出中心论点，指出驱逐客卿是错误的；第二层，列举四个秦国先君任用客卿的史实，阐明纳客之利；第三层，反面推论，阐明却客之非。 这一段开篇点题，列举秦国历史上四位君主任用客卿而成帝业的历史事实，说明客卿不可磨灭的功绩，彰显逐客之过。 （二）学习第二部分 1．学生结合课下注释，翻译课文第二部分，画出难以理解的句子。 2．小组内互相交流。 重难点句：（1）此数宝者，秦不生一焉，而陛下说之，何也？ （2） 所以饰后宫、充下陈、娱心意、说耳目者，必出于秦然后可，则是宛珠之簪、傅玑之珥、阿缟之衣、锦绣之饰不进于前，而随俗雅化佳冶窈窕赵女不立于侧也。 （3）快意当前，适观而已矣。 偶有阶得 （4）然则是所重者在乎色、乐、珠玉，而所轻者在乎人民也。此非所以跨海内、制诸侯之术也。 3．小组展示讨论结果。 4．思考：这一段是如何进行论证的？试概括其论证思路及主要内容。 讨论明确：这一段先极力铺张秦王所好之珍宝、美女、音乐，但都非秦国之产，秦王“今弃击瓮叩缶而就《郑》《卫》，退弹筝而取《昭》《虞》，若是者何也？快意当前，适观而已矣”。这就指出这种做法只是快意当前，实在是眼光太短浅了，不仅如此，对任用人才则相反，“今取人则不然，不问可否，不论曲直，非秦者去，为客者逐”。两相比较则“所重者在乎色、乐、珠玉，而所轻者在乎人民也”。最后深化得出结论：“此非所以跨海内、制诸侯之术也。” 作者以秦王之所好来类比，论证秦王喜用别国的珍宝、音乐、美色，而在用人问题上排斥别国出身的客卿，这种重物轻人的做法与秦王想统一天下的目的是相违背的。 设计意图 设计问题，合作探究，可以帮助学生更好地理解文章大意。 五、课堂小结 这篇文章在论证秦国驱逐客卿的错误和危害时，没有在逐客这个具体问题上就事论事，也没有涉及自己个人的进退得失，而是站在“跨海内、制诸侯”、完成统一天下大业的高度，来分析阐明“逐客”的利害得失，这反映了李斯的卓越见识，体现了他顺应历史潮流的进步政治主张和用人路线。文章所表现出的不分地域，任人唯贤的思想，在今天也有一定的借鉴意义。 设计意图 概括课文内容，有助于学生在整体把握课文的基础上疏通文章大意。 六、布置作业 1．熟读全文，找出你喜欢的字、词、句，积累下来。 2．有人说《谏逐客书》中蕴含着深刻的人才观，你认为呢？结合实际谈谈你的观点。 设计意图 巩固课堂所学知识，提出问题，拓展学生的思维。 第2课时 教学目标 1．热读课文，重点学习第三、四部分，理解重点句子。 2．理解课文所用的劝谏方式，了解李斯使秦王嬴政改变初衷所使用的“攻心术”。 重点难点 1．准确理解课文第三、四部分。 2．学习本文运用对比论证表明观点的方法。 精彩课堂 一、复习导入 1．指名学生说说课文各部分的主要内容。 2．翻译下列句子。 （1）此五子者，不产于秦，而缪公用之，并国二十，遂霸西戎。 （2）此四君者，皆以客之功。 （3）向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实而秦无强大之名也。 （4）此数宝者，秦不生一焉，而陛下说之，何也？ （5）快意当前，适观而已矣。 二、合作探究，分析课文 （一）学习第三部分 1．学生结合课下注释，翻译课文第三部分，画出难以理解的句子。 2．小组内互相交流。 重难点句：（1）是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。 （2）今乃弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所谓“藉寇兵而赍盗粮”者也。 3．小组展示讨论结果。 4．思考：（1）这一段的主要内容是什么？ （2）划分层次，指出层次之间的关系。 （3）指出这段文字运用的修辞手法。 （4）这一段的论证有什么特点？ 5．讨论明确。 （1）驱逐客卿就是损害自己帮助敌人。 （2）第一层：“臣闻地广者粟多······此五帝三王之所以无敌也”。 第二层：“今乃弃黔首以资敌国······此所谓·藉寇兵而赍盗粮＇者也”。 这两个层次之间是正反对比的关系。 （3） 运用了对比、比喻、排比等修辞手法。 （4） 这一段对比分析“用客治国”和“逐客资敌”两种策略，从理论上论证逐客的错误。作者先从正面论述，列举地广、国大、兵强的常理，再以泰山、河海为譬，说明纳客之利；又用五帝三王广纳人才无敌于天下的例子，说明王天下者应该“不却众庶”，能容纳四方之民。其后从反面论述，将以上两个方面与今日秦王“却宾客”进行对比，说明逐客之害。一利一害，从正反两个方面论证了逐客的错误实质及危害。 （二）学习第四部分 1．学生结合课下注释，翻译课文第四部分，画出难以理解的句子。 2．小组内互相交流。 重难点句：（1）夫物不产于秦，可宝者多；士不产于秦，而愿忠者众。 （2）今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。 3．小组展示讨论结果。 4．思考：这段话在文中的作用是什么？ 5．讨论明确。 总结全文，进一步论证“逐客”的危害。全段两句话总括了全文：“物不产于秦，可宝者多”照应第2段，点明“必秦国之所生然后可”的错误态度；“士不产于秦，而愿忠者众”呼应第1段，指出“却客而不内，疏士而不用”的不当做法；“今逐客以资敌国”照应了第3段，阐明逐客对秦的危害。 设计意图 设计问题，合作探究，掌握文中重点知识。 三、拓展探究，提升能力 反复阅读，简述文章运用了怎样的写作技巧？ 明确：《谏逐客书》见识高，文亦高，它不仅思想可贵，而且辞采丰富，文思横溢，写作技巧十分出色。其主要特点是：（1）摆事实，设比喻，重铺叙，运用对比，说理透彻。（2）结构上既曲折多变，又严谨有序。在论说秦王对物的态度时，反复陈说，直击“逐客之过”，语言跌宕生姿，极尽曲折变化之能事。行文上前后呼应，一气贯通，全文不枝不蔓，紧凑缜密。（3）多用排比和对偶句造成文章雄浑奔放的气势。语言形式于错落中见整齐，音节上抑扬顿挫，使全文增强了滔滔不绝、雄浑不羁的气势。 四、布置作业 1．准确翻译课文。 2．联系《烛之武退秦师》，思考它与本文的劝谏艺术有何不同。 设计意图 巩固课堂涉及的重点内容，锻炼学生的思维能力。 与妻书 第1课时 教学目标 1．了解作者生平及写作背景。 2．朗读课文，疏通文义，理清文章思路。 3．掌握重点词语的意义和用法，理解重点句子的含义。 重点难点 1．掌握文中重要的文言知识。 2．学习围绕关键性语句展开议论抒情的方法，体味文章情感真挚、说理深刻的写作特点。 3．翻译全文。 精彩课堂 一、吟咏诗歌，导入新课 导入一：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。”这是裴多菲写的一首诗，题目是《自由与爱情》，这首诗表达了诗人对自由的珍视和追求。 在中国近现代历史上，无数先烈，为了国家和民族，舍弃了自己的家庭和爱情，甚至献出了宝贵的生命。林觉民就是其中之一，今天我们就来学习他的《与妻书》。 一设计意图 从诗歌导入，激发学生的情感共鸣，为讲解课文作铺垫。 导入二：“夜冷清，独饮千言万语；难舍弃，思国心情。灯欲尽，独锁千愁万绪；言难启，诀别吾妻。烽火泪，滴尽相思意，情缘魂梦相系；方寸心，只愿天下情侣，不再有泪如你·· 曲如泣如诉的《诀别》，感动了多少热血儿女。英雄的背影渐渐远去，那段惊心动魄的历史已渐渐远去，但先烈们的浩然正气长存天地之间，激励着后人。 二、检查作业，掌握文学常识 1．学生介绍作者林觉民。 2．解说题目。 本文是早期民主革命先驱者林觉民烈士在参加广州起义前写给妻子陈意映的一封绝笔信，表现了他“为天下人谋永福”的高尚情操和对妻子的深情。 3．学生介绍写作背景，教师补充指正。 设计意图 这一环节旨在使学生懂得预习的重要性，培养课内外主动预习的习惯，养成“自主”学习的良好习惯。 三、朗读课文，初知文意 1．教师范读全文，要求学生听准读音，听清句读，体会情感。 2．学生自读课文。 （1）读准字音，借助工具书，扫清字词障碍并初步疏通文义。 （2）读顺文章，圈出感情真挚、内涵丰富的句子。 （3）读懂含义，初步感知文章内容。 偶有所得 3．就课文内容质疑。 4．讨论交流质疑之处。 5．翻译课文。 设计意图 教师范读课文旨在以教师的美读感染学生，激发学生对英雄的崇敬之情，引导学生吟诵涵泳，体味文中的儿女情长和革命豪情。 四、再读课文，整体把握 1．点名读课文。 2．思考讨论这篇课文可以分为几部分？ 明确：全文共8段，可分为三个部分。 第一部分（第1段）：作为绝笔信的开端，简要地交代自己写这封书信的原因和悲痛的心情。 第二部分（第2-5段）：是信的核心，也是全文的关键部分。在这部分中，作者回忆恩爱往事，反复倾诉自己“至爱汝”又“忍舍汝而死”的原因，表达了对妻子的无限爱恋和不舍之情，抒发了“牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福”的大爱情怀。 第三部分（第6-8段）：写了死后灵魂伴妻的愿望，再一次倾诉自己“至爱汝”和“忍舍汝而死”的原因。 设计意图 整体感知文本，梳理内容，了解文本内容和作者的思想感情。 五、课堂小结 在这封绝笔信中，作者诚挚地表达了对革命事业的热诚和对妻子的至爱，同时也深刻地阐明了个人的爱情和幸福同革命事业、全体人民的幸福紧密相连，有主有从的辩证关系；表明了他作为一名坚定的民主主义革命志士的革命人生观；体现了作者舍身为人民的崇高精神。 设计意图 这一环节旨在指导学生对课文内容有一个整体认识，为下节课赏析课文奠定基础。 六、布置作业 课外阅读方志敏的《可爱的中国》和瞿秋白的《多余的话》，了解这两位革命者“精诚之至”的情感。然后写一篇小论文，比较一下三位烈士的情感世界，以及他们各自的情感所产生的深层原因。 设计意图 拓展阅读，比较人物的情感世界，以及他们各自的情感所产生的深层原因，这一环节旨在对学生进行思想教育，培养他们的爱国主义情感。 第2课时 教学目标 1．学习本文记叙、抒情和议论相结合的写作手法。 2．品味语盲，理解情感，体会林觉民“牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福”的崇高精神。 3．比较阅读《与妻书》《谏逐客书》。 重点难点 1．学习围绕关键性语句展开议论、抒情的方法，体味文章情感真挚、说理深刻的写作特点。 2．在掌握文盲文基础知识的基础上，理解文中蕴含的作者深沉而崇高的情感。 3．比较阅读，把握亲友间的书信注重交流、抒写自由的文体特质。 精彩课堂 一、创设情境，导入新课 庄子说：“真者，精诚之至也。不精不诚，不能动人。故强哭者，虽悲不哀；强怒者，虽严不威；强亲者，虽笑不和。”普希金说：“如果你的语言不是出自你的内心，你就不能打动别人的内心。”正因为林觉民这封信里都是剖肝沥胆的话语，所以读起来才会扣人心弦、动人心魄。 设计意图 引用名言，创设情境，激发兴趣，点明本节课的研讨重点-赏析语言，感悟情感。 二、再读课文，研读感悟 1．分组读课文。 2．小组讨论。 （1）作者的衷情是什么？ （2）作者是怎样表达衷情的？ （3）白居易说：“感人心者，莫先乎情。”想一想，这篇绝笔为什么感人？ 明确：（1）作者“忍悲”所言衷情：“吾至爱汝”，并“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱”．从而“使吾勇于就死”，并“敢先汝而死”，进而安慰妻子“汝不必以无侣悲”。 （2）全文以“忍悲为汝言”的“吾衷”为主线，结合抒情忆事，进行深刻的说理，表达了“吾至爱汝”又不得不“忍舍汝而死”的复杂的思想感情。 （3）这篇文章中洋溢着对妻子无尽的爱恋和对生活的无比热爱。但作者并没有停留在儿女私情之上，而是将儿女之情同革命事业相比，使二者很好地统一起来。作者时时作安慰，时时作解释，信中反复强调“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也”，此中豪情令人感动。作者回忆二人世界的缠绵蜜意，回忆二人对生活的美好憧憬，谱写出了一曲爱情的颂歌。然而这封信的价值更在于作者舍小家为大家的伟大的献身和牺牲精神，表现出“以天下人为念”、舍生取义的革命者的气度风范。文章脍炙人口，饱含深情，感人至深，催人泪下。 三、品味语言，讨论探究 1．学生默读课文，画出自己喜欢的句子，并写出自己的感受。 2．讨论示例。 （1）意映卿卿如唔，吾今以此书与汝永别矣！ （2）吾不能学太上之忘情也。 （3）前十余日回家，即欲乘便以此行之事语汝，及与汝相对，又不能启口，且以汝之有身 也，更恐不胜悲，故惟日日呼酒买醉。 偶有所得 （4）今人又言心电感应有道，吾亦望其言是实，则吾之死，吾灵尚依依旁汝也，汝不必以无侣悲。 明确：（1）开篇点明这是一封绝笔信。作者深知自己的处境，但义无反顾。 （2）引用典故意在表达自己关心民众的痛苦，与人民的感情息息相通。 （3）这是二人最后一次相见时，作者未能把将要赴义的事情告知妻子的原因，表现了作者的矛盾之感和椎心之痛。这种想说又不能说的煎熬，难以想象。 （4）“我”死之后，若有心电感应，灵魂会永远陪伴你，不让你孤单难过。“我”死得其所，但始终不能放下对你的不舍与依恋。作者情不能已，叙写希望自己死后灵魂能继续陪伴妻子。 -设计意图 从对句子含义的理解深入探究文本，体会作者的情感。 四、拓展延伸，体味情感 1．补充印发林觉民写给父亲的诀别书。 “不孝儿觉民叩禀：父亲大人，儿死矣，惟累大人吃苦，弟妹缺衣食耳。然大有补于全国同胞也。大罪乞恕之。” 思考：林觉民写给父亲的信里面包含了他怎样的思想感情？ 2．学生讨论归纳。 设计意图 品读林觉民写给父亲的信，品味作者为人民、为国家“勇于就死”的革命信念与决心，体会作者写作时的复杂心理和崇高的思想境界。 五、总结课文，理解感情 文章表现了林觉民的复杂的思想感情，林觉民为了推翻黑暗的封建统治，为了中国人民的自由幸福，抛爱妻，舍幼子，义无反顾地献出了自己年轻的生命。表现了革命烈士为了使全国人民过上幸福生活不惜牺牲个人生命的崇高的献身精神。 设计意图 再次总结课文，激发学生对作者感情的深入理解。 六、比较阅读 1．出示问题，学生思考。 （1）《与妻书》与《谏逐客书》这两篇文章题目中均有“书”字，文体一样吗？请结合两篇文章谈一谈。 （2）《与妻书》与《谏逐客书》抒发情感的方式不一样，说说《与妻书》是怎样抒写夫妻之情的。 2．讨论明确。 （1）这两篇文章虽然题目中均有“书”字，但文体并不一样。 《与妻书》是一封信件。这篇文章是林觉民在1911年黄花岗起义前写给其妻子陈意映的诀别信，形式上是一封家书，实际上是一篇感情真挚、说理深刻、感人至深的抒情散文。它反映了一个民主主义革命战士高尚的内心世界，表达了革命者的生死观和幸福观，文章以抒情为主要表达方式，情真意切，催人泪下。 《谏逐客书》中的“书”不是书信，而是奏疏，是古代臣子向君主陈述政见的一种文体。这篇文章比较充分地体现了公文的一些本质属性，正是这些公文本质属性形成了该文鲜明的特色。文章铺张扬厉，气势雄浑，历数秦国过去因任用客卿而逐渐富强壮大的史实，切中了秦王一统天下的雄心，最终成功打动了秦王。 （2） 《与妻书》抒写自由灵活，作者真诚表白，倾诉纯洁炽烈的夫妻爱情。文章一开头直接抒情，“吾今以此书与汝永别矣！······吾作此书，泪珠和笔墨齐下······”这一起笔突出了夫妻之间的深挚感情，给人一种“生人作死别，恨恨那可论”的感叹，生离死别的巨大悲痛溢满篇首，深深地打动了读者的心，使人未读全文，便先有了一种凄婉惨淡的情感基调。 接下来回忆夫妻恩爱往事。作者用三个“忆”字引出三件往事：一是夫妻俩关于生死先后的谈论，作者爱怜妻子，想到妻子一定承受不了失去丈夫而寡居孤独的痛苦，所以宁愿“汝先吾而死”，表达自己本不愿先死而留给妻子痛苦。二是新婚月夜甜蜜生活情景，窗外“疏梅筛月影”，窗内夫妻俩“并肩携手，低低切切”，点滴过往萦绕心头，表达对爱妻的“真真不能忘”。三是回忆六七年前自己“逃家复归”，妻子“必以告妾，妾愿随君行”的泣告，赴死前十余日，二人最后一见时，与妻子告别，欲将参加起义的事告诉她，却因她已怀孕，恐其“不胜悲”.就欲言又止。这种欲言又止、欲告未告的矛盾心理和椎心之痛无法排遣，只得“日日呼酒买醉”，借以消愁。三段回忆情真意切，感人肺腑。 最后作者通过对死后情形的设想，进一步表达愿与爱妻生死相伴的难以割舍的眷恋之情。作者尽情倾诉衷肠心曲，“吾今与汝无言矣”，言已尽而情不断，因此“吾居九泉之下遥闻汝哭声，当哭相和也”，字字带情，句句悲声。“吾平日不信有鬼，今则又望其真有。今人又言心电感应有道，吾亦望其言是实，则吾之死，吾灵尚依依旁汝也，汝不必以无侣悲。”这是作者超现实的幻想，闪耀着浪漫的色彩，使夫妻俩的“至爱”深情达到了顶峰。 这封信以“吾至爱汝”为线索，将发自肺腑的夫妻“至爱”深情贯穿全篇，深深地感染了读者。 七、布置作业 1．给你在异地的好朋友、同学或亲人写一封信，向他们述说你的近况。 2．如果让你在林觉民的墓碑上写上几句评价的话，你想写些什么？（60个字左右） 设计意图 书信的书写，加强学生对文字语言和阅读理解能力的锻炼。 学科网（北京）股份有限公司 $$