2024-2025学年人教版生物七年级上册电子教案

二次备课札记 五家渠第三中学2024-2025学年第一学期七年级电子教案 五家渠第三中学 教 案 学 年_______________ 学 期_______________ 姓 名_______________ 学 科_______________ 第六室初中生物工作室2024-2024学年第一学期七年级电子教案 课 程 表 星期 节次 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 星期六 星期日 上 午 早读 1 2 3 4 5 6 7 8 9 晚自习 1 2 3 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 教 学 计 划 教 学 计 划 教学进度表 周次 教学内容 备注 1 开学第一课、观察周边环不境中的生物、生物的特征 9.2-9.8 2 学习使用显微镜、植物细胞 9.9-9.15 3 制作动植物细胞临时装片、动物细胞、细胞的生活（一） 9.16-9.22 4 细胞的生活（二）、细胞分裂产生新细胞、动物体结构层次（一） 9.23-9.29 5 动物体结构层次（二）、植物体结构层次、单细胞生物（一） 9.30-10.6 6 单细胞生物（二）、单元复习 10.7-10.13 7 藻类苔藓植物和蕨类植物、种子植物（一） 10.14-10.20 8 种子植物（二）、无脊椎动物 10.21-10.27 9 期中复习 10.28-11.3 10 期中考试 11.4-11.10 教学进度表 周次 教学内容 备注 11 鱼、两栖动物和爬行动物 11.11-11.17 12 鸟和哺乳动物、微生物的分布（一） 11.18-11.24 13 微生物的分布（二）、细菌、真菌 11.25-12.1 14 病毒、实验、实践 12.2-12.8 15 尝试对生物进行分类、从种到界 12.9-12.15 16 期末复习 12.16-12.22 17 期末复习 12.23-12.29 18 期末考试 12.30-1.5 19 20 班级学生座位表 学 生 缺 课 登 记 表 序号 姓名 缺课次数记载 合计 学 生 成 绩 登 记 表 序号 姓名 （ ）年级（ ）班 期中考试 期末考试 备注 平时成绩记载 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 学 生 成 绩 登 记 表 序号 姓名 （ ）年级（ ）班 期中考试 期末考试 备注 平时成绩记载 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 学 生 成 绩 登 记 表 序号 姓名 （ ）年级（ ）班 期中考试 期末考试 备注 平时成绩记载 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 学 生 成 绩 登 记 表 序号 姓名 （ ）年级（ ）班 期中考试 期末考试 备注 平时成绩记载 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 学 生 成 绩 登 记 表 序号 姓名 （ ）年级（ ）班 期中考试 期末考试 备注 平时成绩记载 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 学 生 成 绩 登 记 表 序号 姓名 （ ）年级（ ）班 期中考试 期末考试 备注 平时成绩记载 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 学 生 成 绩 登 记 表 序号 姓名 （ ）年级（ ）班 期中考试 期末考试 备注 平时成绩记载 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 学 生 成 绩 登 记 表 序号 姓名 （ ）年级（ ）班 期中考试 期末考试 备注 平时成绩记载 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 学 生 成 绩 登 记 表 序号 姓名 （ ）年级（ ）班 期中考试 期末考试 备注 平时成绩记载 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 学 生 成 绩 登 记 表 序号 姓名 （ ）年级（ ）班 期中考试 期末考试 备注 平时成绩记载 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 — 2 — 学科网（北京）股份有限公司 新学期第一课：致同学们 教材分析： 本节课是实验课程的第一课，本节教材符合课标的要求，在教材编排上，文字优美，行云流水；安插了先进的科学知识以及许多精美的图片，并就先进的生物科学技术提出了很多问题，设置悬念，有效地激发了学生学习生物学的积极性。 教学目标： 本节的教学目标侧重放在情感、态度、价值观上（80%），体现思维和表达的能力目标占15%，知识目标占5%。 课时准备： 1、了解初一新生的基本情况。 2、收集关于生物方面尖端先进的科学技术方面的资料，图片、光盘，如DNA侦破技术，人工智能，基因芯片以及目前受社会关注的与生物学有关的问题方面的图片、光盘。 课时安排：1课时 教学过程： 一、引入：放一首优美的古琴曲，使学生进入情境，感受到课堂氛围的和谐、轻松、愉快、缩短师生间的感情距离，尽量体现师生间的民主平等关系。让学生在优美的音乐中阅读全文。 二、分组：选定小组长（组织教学：制定课堂纪律规则及评价条例）进行小组讨论，再作记录，小组讨论内容。 1、学校的垃圾问题（特别是食品包装袋、快餐盒等）用哪些方法解决，哪种方法最好？分析原因。 2、学校伙食房周围树干与其它区域的树干比较，有什么不同？为什么？ 3、各个地区鸟的数量比前几年有所增加，为什么？ 4、每年暑期我国南方发生的洪涝灾害说明了什么问题？ 5、关注自我：有的同学长得健康结实，而有的同学长得瘦弱，你知道原因吗？你能简单回答你是怎样由小到大的吗？你希望自己在原有的基础上长得列健壮吗？更聪明吗？ 6、你是从什么途径了解克隆和转基因的？你了解哪些。 三、全班分小组交流、讨论 四、教师作补充，修正和总结，并对同学们的表现作出积极性的评价。 因为是第一节课，学生第一次分组完成不同的讨论项目，然后进行表达和交流，所以无论对和错，应首先给予充分的鼓励，通过交流，辨清正误，这样可以使学生保持积极的思考，积极发言的高昂激情，否则，参与的积极性容易受到打击，以致影响以后的教学。 五、师生共同朗诵课文《致同学们》的第一、二段欣赏这两段话，提高学修养，讨论：生活离得开生物吗？ 六、教师启发，通过平常看报、看电视、看书、听广播或在网上查询的资料，谁能说说除了我们刚才讨论的问题以外，你还知道关于生物学的其它方面知识吗？（最后教师补充） 七、结束语：同学们，21世纪是生物学的世纪，作为一个21世纪的现代公民，是否应该了解这方面的知识呢？是否应该具备获取知识的方法和能力呢？自主、合作、探究已成为新时代的学习方式。生命的世界真精彩，生物的世界真奇妙，让我们一起努力共同破译生命的密码吧！ 第一单元生物和细胞教学计划 课标要求： 通过本主题的学习，学生能够从微观和宏观两个尺度认识生物体的结构层次，初步理解细胞的多样性和统一性，初步形成结构与功能、部分与整体相统一等观念，逐步形成科学的自然观。 教材分析：内容框架 教学目标：核心素养侧重点 1.生命观念 通过使用显微镜观察多种多样的植物细胞和动物细胞，观察植物细胞和动物细胞的结构模式 图，可以帮助学生认识细胞的结构和功能，初步理解结构与功能的统- ，认识细胞的多样性和统一性。 从宏观的角度认识生物，再从微观的角度认识组成生物体的细胞，最后又从微观与宏观结合的角度认识生物体的结构层次，这样可以帮助学生初步形成结构与功能、部分与整体相统一的观念。 2.科学思维 教材设置了“观察校园、公园或林地中的生物”活动，让学生学习观察方法;通过学习生物的特征，观察植物细胞和动物细胞的结构、生物体的结构层次等，培养和训练学生归纳、概括的能力。 建模思维是一一种重要的科学思维。在本单元中，通过观察、归纳、概括形成细胞的结构模型，制作植物或动物细胞的结构模型，都是建模思维的重要体现。 3.探究实践 本单元安排的探究活动基本上是观察活动。制作植物细胞和动物细胞的临时装片、使用显微镜观察细胞的结构等活动，能够训练学生制作临时装片、操作显微镜进行观察的技能;观察草履虫并探究其趋性，能够培养学生运用控制变量的方法设计简单实验进行科学探究的能力。 本单元的综合实践项目，让学生选择适当的材料，制作植物细胞或动物细胞的结构模型，重在发展学生的实践能力和创新能力。 4.态度责任 本单元“态度责任”的培养渗透在各个章节之中，与相应的知识内容和实验操作结合在一起，例如，安排制作临时装片，使用显做就进行观察等实验探究活动，微发学生乐于探究、严谨 求实的科学态度:在观察身边的植物和动物时，提醒学生不要破坏植物。不要伤害动物，渗透珍爱生命的责任意识;通过介绍显微镜的发展历程，使学生初步认识技术进步在促进科学发展方面的重要作用;通过课外读脱缰之马’-----癌细胞”，引导学生关注健康的生活方式。 教学策略： 1、为学生提供多种生物材料，指导学生制作临时装片，利用显微镜进行观察，使学生初步学会使用显微镜观察的方法，形成对细胞结构的感性认识。 2、指导学生在感性认识的基础上，通过比较、归纳等方法，找出不同类型细胞的共同特征，并运用模式图或模型等方式展现细胞的结构。 3、引导学生通过观察某种器官不同组织的特点，基于事实进行科学推理，深入理解细胞分化的概念，建立对细胞和组织这两个结构层次关系的抽象认识。 4、运用实物、图片、影像资料等教学资源，直观展现多细胞生物体的结构层次，引导学生形成生物体是一个统一整体的认识。 情境素材建议： 与细胞结构和功能有关的生活现象，如糖拌西红柿渗出汁液、煮苋菜时汤汁变红等；细胞学说的科学史材料；植物细胞分裂典型时期的图片或影像资料；与细胞研究有关的科学研究成果，如克隆羊“多莉”、克隆猴“中中”、“华华”等。 学习活动建议： 实验探究活动：练习使用光学显微镜；用显微镜观察池塘水中的微小生物；制作植物细胞、动物细胞的临时装片，用显微镜观察细胞结构；尝试制作植物细胞或动物细胞的结构模型；观察根尖细胞分裂的切片；观察人体和植物体的基本组织；观察某种原生动物（如草履虫），并探究其取食、运动或趋性。 调査与交流活动：收集有关显微镜技术发展的资料，讨论科学、技术、社会的相互关系；通过专业书籍阅读、网络査询、专家访谈等，收集有关细胞研究进展方面的资料并进行交流和分享。 第一章认识生物 教材分析： 学习生物学，从认识生物开始。如何认识生物，认识生物的哪些方面，是本章需要解决的问题。认识生物，一般从观察开始，因此，“观察周边环境中的生物”就成为生物学学习的第一节内容。学生通过第节的学习， 在习得观察方法之后，再观察各种各样的生物。经归的:推租标就能形成“生物的共同特征”，从而达成初步认识生物的目标。因此，第二节是生物的特征。本章内容是学习生物学的基础。 本章重点提示老师们关注以下几点。 第一节“观察周边环境中的生物”，需要教师选定在哪种环境中进行观察。由于只有一节课的时间，-般确定的地点是校园。在校园中进行观察，不仅方便、好控制时间，还能保证学生安全。学习观察方法、布置观察任务，应该在教室中进行，需要合理分配在教室内学习的时间和在校园内观察的时间。如果条件允许，也可以选择在公园或林地进行观察，还可以让学生利用课余时间进行观察，要提醒学生注意安全。关于“生物的共同特征”，教材的设计是先列举概念，再精选一些 动植物的典型实例进行说明。教材这样编写，是因为对生物的共同特征来说，科学家在不同层面上的看法是不尽相同的，在义务教育阶段只需要让学生初步了解生物区别于非生物的基本特征。因此，教师在教学过程中不必过多地拓展或加深。 通过本章的学习，教师要帮助学生形成以下重要的概念。 1、观察是科学探究的一种基本方法。 2、生物具有区别于非生物的特征。生物的共同特征包括: 除病毒外，都是由细胞构成的:其生活需要营养;能进行呼吸;能对外界制激作出反应:能生长、发育和繁殖:都有遗传和变异的特性;等等。 第一节 观察周边环境中的生物 教学目标： 1、初步掌握观察的基本方法 2、初步学会观察周边的环境中的生物 教学重点： 掌握观察的一般方法 教学难点： 通过观察、比较、分析和归纳等方法识别生物的形态结构、生活环境以及生活习性等，初步认识研究生物学的科学方法。 课 时：1课时 教 具：多媒体课件或一些动、植物挂图及学生自带的一些生物和非生物实物（例如：树叶、蝗虫、蚯蚓、杯子、小石头、盆栽花卉等）。 设计思路： 七年级学生对于生物充满好奇，但对于生物的了解却不多，本节内容教师通过播放韭菜和小麦的图片设疑“你能区分哪个是韭菜，哪个是小麦吗？你是依据什么来区分的？”引导学生学会观察，从而应用在生物学的学习中。 认识生物，是学生从具体的生物个体到生物在自然界的分布与存在形式——生物圈的认识的起步。因此，掌握观察的一般方法，并利用观察认识周围环境中的生物对于后面的学习可以打下一定的基础，教师在本节课重点要通过图片、生活经验和视频来引导学生学会并掌握观察的一般方法。在教师的引导下，学生可以通过交流讨论分析自行得出结论。 教学过程： 一、情境引入 展示韭菜和小麦的图片，设疑“你能区分哪个是韭菜，哪个是小麦吗？你是依据什么来区分的？”，引入课题 二、新知探究 学习目标一：科学探究的方法 教师引导学生，生物学是一门研究生物的生命现象和生命活动规律的科学，那我们想研究生物的生命现象和生命活动规律，科学探究的方法由哪些呢？ 学生可以通过自己理解畅所欲言。 师生归纳总结：科学探究的一般方法有观察法、调查法、实验法、收集和分析资料法等等。 过渡：今天的这节课要认识周边环境中的生物，要想认识这些生物，就必须要掌握观察的一般方法。那什么是观察呢？ PPT讲解：观察法。 师生归纳总结： 观察是科学探究的一种基本方法。观察可以直接用肉眼，也可以借助放大镜、显微镜、望远镜等，或者利用照相机、摄像机、录音机等设备，有时还需要测量。观察要有明确的目的；观察时要按照一定的顺序进行，并进行真实客观的记录，对于耗时较长的观察，要有计划和耐心，观察过程中要积极的思考，多问几个“为什么”。 注意：给同学们讲解观察时所用到的工具可以利用图片进行简单的讲解和区分，让学生学会如何观察，鼓励学生平时多观察周围的事物，从而培养学生的观察能力。 学习目标二：利用观察认识周围环境中的生物 1、问题导入：你能分清杨树和柳树吗？莲与荷又有什么不同？ 2、图片展示 3、归纳总结： （1）确定观察目的 思考：进行观察活动前，要先确定自己此次观察活动的观察目的是什么？ 如：观察某种生物的形态、结构等特征；观察某种生物的生活环境、生活习性等； （2）明确观察对象 在老师的带领下，观察校园、公园或林地中的生物。 注意：观察植物时，注意植物的高度、形态、生长环境等。不要破坏植物；观察动物时，注意保持安静，不要喧哗，拍摄时，不要使用闪光灯，以免惊吓它们。观察过程中，注意自身安全，分组进行，不可以擅自单独行动。 （3）做好观察记录将观察到的生物填入观察记录表中，要进行真实客观的记录，并从观察的结果中找寻规律，对生物的形态结构、生活环境以及生活习性等进行总结和归纳。 （4）交流观察结果 ①你所观察的生物，如杨树和柳树，它们有哪些共同点和不同点？ ②对相同的观察对象，不同的同学可能会得到不同的观察结果，请举例说出哪些因素影响了观察结果？ ③请举例说明，如果需要进一步观察某种生物，你打算如何进行？ 三、课堂总结 通过本节课的学习探讨，同学们学到了什么？ 作业设计： 1、列举生物的生命现象 2、珊瑚和珊瑚虫的区别是什么？ 3、完善观察记录表 4、绘制一种生物图 板书设计： 第一节 观察周边环境中的生物 科学方法：观察 （1）有明确的目的 （2）按照一定的顺序 （3）真实客观的记录 （4）有计划和耐心 （5）要积极的思考 教学反思： 第二节生物的特征 教学目标： 1、通过比较生物与非生物的区别，以及学习生物的基本特征，让学生认识到生物是有生命的物体，并初步建立生物学中的结构功能观等生命观念 2、形成细胞是生物体结构和功能的基本单位的重要概念；观察生物与非生物，比较它们的区别，举例说明生物的特征；通过观察和比较，对生物的基本特征进行归纳和概括。 3、初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活或社会实际问题；从认识生物的特征引发学生对大自然中生物现状的思考 教学重点： 引导学生观察生命活动的现象，归纳出生物的七大基本特征。 教学难点： 除病毒外，生物都是由细胞构成的，生物能排除身体内的废物，生物都有遗传和变异的特征。 课 时：1课时 设计思路： 七年级学生对于生物充满好奇，但对于生物的了解却不多，本节内容教师通过播放韭菜和小麦的图片设疑“你能区分哪个是韭菜，哪个是小麦吗？你是依据什么来区分的？”引导学生学会观察，从而应用在生物学的学习中。 初步确立严谨求实的科学态度；树立珍爱生命，保护环境的社会责任感。 教学过程： 一、情境引入 播放“机器人跳舞”视频，设疑‘想一想:机器人是生物吗？”引导学生分析，从而引入课题。 二、新知探究 学习目标一：生物和非生物 1、复习回顾 教师，引导学生生物学是一门研究生物的生命现象和生命活动规律的科学，那我们想研究生物的生命现象和生命活动规律。科学探究的方法有哪些？ 学生归纳总结科学探究的一般方法有观察法、调查法。实验法，收集和分析资料法等等。 过渡：今天的这节课要想认识生物区分生物与非生物，那必须就必须要掌握观察的一般方法，接下来我们通过一些动图请同学起来试一试能否通过观察区分生物和非生物。 2、问题导入：你能区分哪些是生物吗？ 3、动图展示： 4、进一步探究：播放生石花和钟乳石图片，通过生石花和钟乳石两个反例引导学生向更深层次去探究生物与非生物有何不同。 5、师生归纳总结：生物是有生命的物体，非生物则是没有生命的物体。 学习目标二：生物的特征 1、问题导入：怎样判断一个物体是否有生命？生物有哪些共同特征？ 2、生物的基本特征： （1）生物是由细胞构成的 依次呈现动植物、细菌、真菌和病毒基本结构的比较，从而共同归纳出：除病毒外，生物都是由细胞构成，细胞是生物体结构和功能的基本单位。 （2）生物的生活需要营养物质 A、植物可以通过光合作用自己制造有机物，并为动物提供了食物； B、寄生植物获取别的生物体中的有机物。如猪笼草、菟丝子、食人树等； C、动物从自然环境中获取现成的有机物。如猫抓鼠吃；青蛙抓虫吃；狗吃肉；羊吃草等； D、细菌、真菌等分解枯枝落叶朽木动物的尸体粪便等有机物。任何生物的生存都需要营养物质。 （3）生物需要呼吸 A、植物的光合作用需要的能量来自呼吸作用提供，植物的各项生理活动所需要的能量都是由呼吸作用提供的。 B、人从出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸频率16-18/每分钟。 C、鱼生活在水中需要大量滤水从水中摄取氧气。 （4）生物体都能繁殖后代 A、许多植物能够产生种子。用种子繁殖后代。 B、有些植物能产生秧子如白薯、草莓；小麦、水稻能分蘖； C、白薯、土豆能出芽。 D、藻类、苔藓、蕨类能产生孢子，用孢子繁殖后代。 E、细菌、草履虫等生物通过分裂生殖，产生新个体。 F、许多动物通过产崽繁殖后代。 （5）生物能对外界刺激做出反应 A、植物缺水会发蔫；水多了会涝。 B、施肥少了长不好；施肥多了会烧苗。 C、含羞草受到外界刺激会做出反应；捕虫植物有特殊的捕虫作用。 D、植物有向光性、向水性、向肥性等。 E、动物会捕捉食物逃避敌害等。 （6）生物能将身体内产生的废物排出 A、植物能够通过落叶带走一部分废物。 B、人可以通过出汗、呼出气体和排尿等将废物排出体外。 （7）生物能生长、衰老、死亡 植物能由一粒种子长成一棵参天大树。小鸟由卵孵出长成大鸟。小孩能够长成一个大人等；植物、动物有生有死，植物会生病。 总结：通过本节课的学习，你能说一说什么是生物吗？（根据生物的特征说） 三、课堂总结 生物的基本特征：1、除病毒外，生物都是由细胞构成的。2、生物的生活需要营养3、生物能进行呼吸4、生物能排出体内产生的废物5、生物能对外界刺激作出反应6、生物能生长和繁殖7、生物都具有遗传和变异的特性 作业设计： 根据本节课所学和生活经验撰写对生命的感悟，300字左右。 板书设计： 教学反思： 第二章 认识细胞 教材分析： 通过第一章“认识生物”的学习，学生从宏观层面上了解了生物的基本特征，本章将从微观层面上带领学生认识生物体结构和功能的基本单位一细胞。 本章共分为四节，第一节 “学习使用显微镜”让学生练习显微镜操作的基本技能，这是学习第二节和第三节的基础，也是观察生命现象、研究生命活动的基础。第二节“植物细胞”和第三节“ 动物细胞”介绍的细胞基本结构的内容，是学生学习第四节“细胞的生活”的基础。 本章重点提示老师们关注以下几点。 本章是学生在初中阶段学习使用显微镜的开始。能够规范地使用显微镜、制作临时装片，既是本章教学在操作技能层面上的目标要求，也是学生后续学习的重要基础。教材同时介绍了单目显微镜、双目显微镜、数码液晶显微镜的基本操作，可供老师们根据学校的实际情况进行选择。本章安排的多个活动都需要使用显微镜，帮助学生不断地巩固这项重要技能。 本章共设置了三个“实验·探究”活动，在设计时，教材都注意增加活动的开放性。例如，“练习使用显微镜”增加了“观察池塘水”的进步 探究活动;“制作并观察植物细胞临时装片”让学生进一步尝试制作彩椒外表皮细胞、黑藻叶片细胞、番茄果肉细胞的临时装片;“观察人的口腔上皮细胞和动物细胞”也增加了进一步探究，让学生尝试寻找其他合适的材料来制作临时装片观察动物细胞。老师们在训练学生基本操作技能的同时，应结合教材的这些设计创造机会培养学生的探究实践能力。 “建构模型”是本章需要重点学习的科学方法，是发展学生科学思维的重要方面。教材显性化地将该方法提炼了出来。教学中，在让学生通过观察、比较、归纳认识动植物细胞结构的同时，应结合教材中的“科学方法”和“项目链接”，帮助学生建立起建构模型的方法，为本单元最后设置的综合实践项目“制作细胞模型”作准备。 通过本章的学习，教师要帮助学生形成以下重要的概念。 1、 植物细胞、动物细胞一般都具有细胞膜、细胞质、细胞核等结构。 2、植物细胞具有不同于动物细胞的结构，如叶绿体和细胞壁等。 3、细胞的生活需要物质和能量，细胞膜能够控制物质进出，叶绿体和线粒体是细胞中的能量转换器 4、细胞核是遗传信息库，控制着生物的生长、发育和遗传。 5、细胞不同结构的功能各不相同，共同完成细胞的各项生命活动。 6、细胞是生物体结构和功能的基本单位。 第一节 学习使用显微镜 课标要求： “学业要求”是:使用显微镜进行观察，能够针对观察结果中可能出现的成像不佳等情况，从材料制备、仪器设备、操作程序等方面初步分析原因。 教学目标： 1.说出显微镜的主要结构和作用。 2.规范使用显微镜，并观察到清晰的物像。 3.说出造成成像不佳等情况的原因并主动解决问题。 4.能以显微镜在生命科学发展上的作用为例，简述科学和技术的关系。 教学重点： 掌握单目显微镜和双目显微镜的使用方法。 教学难点： 规范使用单目和双目显微镜，并观察到物像。 课 时：2课时 设计思路： 生物学是一门培养人的科学探究能力和科学思维的重要学科，因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”；观察是科学探究的基本方法之一，在面对许多肉眼无法观察到的物体时，我们便需要借助显微镜进行观察。 本节课的内容，通过“只有在显微镜下才能看到的50件事！”的视频设疑“关于显微镜你了解多少？”引导学生进行思考；然后PPT展示早期英国博物学家罗伯特•胡克自制的显微镜，口述罗伯特•胡克发现细胞的过程，让学生明确并认同显微镜的重要性。接着图片展示“显微镜的发展史”让学生认识到，从发现显微镜至今，显微镜在许多方面得到了改进。因此接着提出“那我们在实验室常用来观察的显微镜是哪一种呢？我们应该如何正确使用它呢？”问题引入“显微镜的构造”以及“显微镜的使用”两部分内容，利用图片、视频、以及教师演示直观地让学生掌握显微镜的结构和使用，从而激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的理解。 基于本节内容的特点，教师在本节课可以采取直观演示法和集体讨论法进行授课，让学生在解决问题的过程中获取到知识，与此同时还培养了学生团队协作的能力。 教学过程： 一、情境引入 播放“只有在显微镜下才能看到的50件事！”的视频设疑“关于显微镜你了解多少？”引导学生进行思考，从而引入课题。 二、新知探究 学习目标一：认识细胞 1、图片展示： 教师口述罗伯特•胡克发现细胞的过程，设疑：“细胞”的发现有什么意义？” 师生归纳总结：这是人类第一次发现细胞，为人们向微观领域进军打开了大门。 过渡：我们如今使用的显微镜还可以看到更微小的生物，显微镜发展至今，经历了哪些变化呢？ PPT讲解：显微镜的发展史。 学习目标二：单目显微镜和双目显微镜的结构及功能 活动1.展示单目显微镜和双目显微镜结构图，学生自主学习认识各结构的名称，两人一组，分别进行试图练习。 活动2.展示单目显微镜和双目显微镜实物，学生两人一组，相互指认各结构名称。 活动3.教师讲解各结构功能，学生进行总结。 目镜和物镜：放大物象 粗准焦螺旋和粗准焦螺旋：调节焦距 反光镜：反射光线 载物台：放置玻片标本 通光孔：透过光线 转换器：调换物镜 压片夹：固定玻片标本 学习目标三：练习使显微镜 1.单双目显微镜的操作提示 活动1.教师演示单目显微镜的使用方法（或播放单目显微镜使用视频） 向学生重点提示： （1）对光调光 ➊转动转换器，使低倍物镜对准通光孔(物镜下端与载物台要保持2厘米左右距离)。 ❷调节遮光器，用一个较大的光圈对准通光孔。一只眼向目镜内看，转动反光镜，使反射光线经过光圈、通光孔、物镜、镜筒到达目镜，以通过目镜看到明亮的圆形视野为宜。 （2）调焦观察 ❸把要观察的玻片标本正面朝上放在载物台上，用压片夹压住。移动玻片标本，将标本移至通光孔中心。 ❹转动粗准焦螺旋，使镜筒缓慢下降，直到物镜接近玻片标本为止。此时，眼睛一定要从侧面看着物镜，防止物镜镜头与玻片接触。 ❺一只眼向目镜内看(另一只眼要睁开，便于画图)，同时转动粗准焦螺旋，使镜筒缓慢上升，直到看清物像为止。再略微转动细准焦螺旋，使物像更加清晰。 ❻如果需要用更高倍数的物镜观察，应将要观察的部位移至视野中央，再转动转换器转换物镜，用细准焦螺旋调焦后观察(转换物镜后，切忌用粗准焦螺旋调焦)。如果需要，可以调节视野亮度。 活动2.教师演示双目显微镜的使用方法（或播放双目显微镜使用视频） 向学生重点提示： （1）对光调光 ➊打开显微镜电源开关，确认载物台已经降到最低处、低倍物镜对准通光孔。 ❷调节两个目镜间距离以适应瞳距，用光源调节旋钮调节视野亮度。 （2）调焦观察 ❸把要观察的玻片标本放在载物台上，用压片夹固定，通过调整移动手轮来移动玻片，将标本移至通光孔中心。 ❹转动粗准焦螺旋，使载物台缓慢上升，至玻片标本尽量接近物.镜。此过程要从侧面注视。 ❺转动粗准焦螺旋，使载物台缓慢下降，直到看清物像。微调目镜间距离使双目观察到的视野完全重合。转动细准焦螺旋，使物像更加清晰。 ❻转换物镜观察的操作方法与单目显微镜的基本相同。 活动3.引导学生结合教材及教师的演示过程，说一说单目显微镜和双目显微镜使用方法上的不同点。教师补充归纳。 （1））对光调光 单目显微镜：根据光线明暗程度选择反光镜和光圈 双目显微镜：打开电源开关，通过光源调节旋钮调节亮度 （2）调焦观察 单目显微镜：调节粗准焦螺旋、细准焦螺旋使镜筒上升或下降，焦距发生改变。观察时，一眼看向目镜，另一眼睁开。 双目显微镜：调节粗准焦螺旋使载物台上升或下降，焦距发生改变。观察时，调节两眼间的瞳距，两眼一起看向目镜。 活动4.学生分组进行练习，使用显微镜观察动植物玻片标本。教师巡视，出现问题及时引导。 活动5.思考：你所观察到的物象放大的倍数是如何计算的呢？学生阅读教材自主学习，并总结。 显微镜的放大倍数=目镜的放大倍数×物镜的放大倍数 活动6.讨论 ➊转换高倍物镜后，你观察到的视野发生了什么变化? ❷如果显微镜视野中出现了一个污点，在目镜和物镜都不调换的情况下，你用什么办法判断这个污点在何处? 学生分组讨论，汇报结果，教师评价并补充。 2、数码液晶显微镜的操作提示 教师讲述：数码液晶显微镜操作步骤与双目显微镜基本一致，设疑：“既然操作基本一致，数码液晶显微镜有什么不同”？ 师生共同总结：数码液晶显微镜可直接在液晶显示屏上显示观察到的视野画面，为拍照和录像提供极大便利。 视频总结数码液晶显微镜的实验操作过程，使学生对于如何规范的使用数码液晶显微镜有进一步的认识。 学习目标四：显微镜的成像特点 1.写在玻片上的“上”字，在显微镜下看到的是什么字？ 把写有“上”字的拨片标本放在显微镜的载物台上“上”字对准通光孔的中央，引导学生进行观察。 小组讨论回答：视野中看到的是上下、左右都颠倒的物像。 2.当看到的物像如下图偏移时，怎么将物像移到视野中央？ 给学生发放“A”字玻片，引导学生按规范操作观察，组织学生自己动手向左移动玻片标本，提出问题:“玻片标本向左移动时,视野中的物像向哪个方向移动?说明物像移动的方向和玻片标本移动的方向之间有什么关系呢？”巡回指导,及时点拨纠正。 小组讨论回答：物像向右移动。物像移动的方向和玻片标本移动的方向正好相反。 师生共同归纳总结：物像移到视野中央—同向法。 3.低倍镜转换高倍镜，视野有什么变化？ PPT出示“洋葱鳞片”在低倍镜和高倍镜下的示意图，提问：低倍镜下的“洋葱鳞片”和高倍镜下的“洋葱鳞片”有什么不同？ 黑板上手绘表格，请同学思考讨论后上讲台填写 师生根据表格共同归纳总结放大规律：放大倍数越小,观察到的细胞数目越多,但细胞体积越小;放大倍数越大,观察到的细胞数目越少,但细胞体积越大。 4.如果显微镜视野中出现污点，如何判断污点在何处？ 教师讲述：污点可能存在的地方：玻片上、目镜上、物镜上，提问“我们如何确认污点位置呢？” 组织学生自己动手尝试确认污点位置。 三、课堂总结 本节课我们学习了单目和双目显微镜使用的一般方法，在操作过程中，也出现了一些不足之处，请同学说一说，在操作过程中，你出现的问题，应该如何规范操作。 作业设计： 1.学生绘制表格总结光学显微镜各结构的功能。 2.收集有关显微镜技术发展的资料，想一想:科学、技术与社会之间有什么关系? 板书设计： 第一节 学习使用显微镜 一、显微镜的结构和功能 目 镜：越短倍数越大 光学部分 物 镜：越长倍数越大 反光镜：平面反光凹面聚光 镜 筒：上装目镜，下装转换器 载物台：放置玻片标本 粗、细准焦螺旋：调节镜筒 遮光器：调节光圈的大小 机械部分 通光孔：使光线通过 压片夹：固定玻片标本 镜 臂：握镜作用 镜 柱：支持镜身 镜 座：稳定镜身 二、显微镜使用步骤 单目显微镜 取镜和安放 双目显微镜 对光调光 数码液晶显微镜 调焦观察 收镜 三、显微镜的成像特点 物像：倒像 将物像调整到中心：同向法 放大规律：放大倍数越小,观察到的细胞数目越多,但细胞体积越小， 反之则相反。 判断污点：“转目”“移玻” 教学反思： 第二节 植物细胞 课标要求： “内容要求”是:植物细胞具有细胞膜、细胞质、细胞核等结构;植物细胞具有不同于动物细胞的结构，如叶绿体和细胞壁。 “学业要求”是:正确、规范地制作临时装片，使用显微镜进行观察，能够针对观察结果中可能出现的成像不佳等情况，从材料制备、仪器设备、操作程序等方面初步分析原因;运用示意图或模型等方式，展示和说明细胞各结构的功能及其相互关系。 教学目标： 1.举例说出玻片标本的基本类型。 2. 说出植物细胞的基本结构，说明构成植物体的基本单位是细胞。 3.制作植物细胞临时装片，使用显微镜观察，绘制植物细胞结构简图。 4.尝试分析造成成像不佳等情况的原因。 教学重点： 1、制作临时装片，并利用显微镜观察植物细胞的结构。 2、归纳植物细胞的结构，并明确各部分的作用。 教学难点： 制作临时装片，并利用显微镜观察植物细胞的结构。 课 时：2课时 设计思路： 细胞是构成生物体的基本单位，观察细胞、认识细胞的基本结构是学生学习生物学的基础；在学习本节内容之前，学生具备一定的显微镜使用技能，而且初步认识了科学探究的基本思想和一般过程，为本节实验教学的开展奠定了基础，让学生在正确操作显微镜的基础上，进一步制作临时装片并观察植物细胞，不仅可以锻炼学生的实验动手能力，还有利于培养学生正确的科学态度和创新思维。 本节内容，首先通过“想一想，议一议”设疑：“他为什么没有观察到细胞？”“怎样帮他解决这个问题呢？”使学生认识到，如果使用显微镜观察，便需要对观察的材料进行处理，将其制成“薄而透明”的玻片标本，从而引出“玻片标本的基本类型”知识，此时注意区分，标本如果按照“制作方法”可分为切片、涂片、装片等三种类型，但如果按照“保存时间”区分，则分为永久和临时两种类型。 接下来，通过观察教师示范和学生亲自动手操作，让学生初步学会制作临时装片的基本方法。学生注意认真观察教师的操作，熟悉制作植物细胞临时装片的过程。掌握制作方法后，学生分组进行临时装片的制作，教师巡视并及时纠正学生的错误操作。 最后，通过观察不同植物细胞的结构，学习生物图的绘制方法，结合教材中的植物细胞模式图，概括出植物细胞的基本结构，并对这些结构的功能进行简单介绍。 一、情境引入 上一节课，我们学习了显微镜的使用方法，观察了动植物的玻片标本，这节课老师也带来了自己喜欢的菠菜叶片，请同学们用显微镜观察一下，（学生直接把叶片放在载物台上观察），提问：你们看见植物细胞了吗？学生回答（没有），你们知道为什么看不见吗？今天我们就一起来探究其中的奥秘。 二、新知探究 学习目标一：玻片标本的种类 活动1.请同学们对比，你手中的植物叶片和植物玻片标本，结合教材思考为什么直接观察植物叶片却看不见细胞。学生自主学习后总结。观察材料必须薄而透明。 活动2.请同学们阅读教材，说一说玻片标本可以如何进行分类，学生自主学习后汇报结果。 装片:用撕下或挑取的少量生物材料制成。个体微小的生物也可直接制成装片。 切片:用从生物体材料上切取的薄片制成。 涂片:用液体的生物材料涂抹制成。 上述三种玻片标本都可以做成永久的(可长期保存)或临时的(不能长期保存)。 学习目标二：观察植物细胞 世界上的植物种类多种多样，它们都是有细胞构成的，请问他们的形态结构是否都相同呢？想解决这个问题，我们首先要制作植物细胞临时装片，才能进行观察比较，下面我们就一起来学习如何制作植物细胞临时装片。 活动1.教师播放制作洋葱鳞片叶内表皮临时装片的视频，学生观看，结合教材，归纳制作洋葱鳞片叶内表皮临时装片的基本步骤。 ➊用洁净的纱布将载玻片和盖玻片擦拭干净。 ❷将载玻片放在实验台上，用滴管在载玻片的中央滴一滴清水。 ❸用镊子从洋葱鳞片叶内侧撕取一小块薄而透明的内表皮，将它浸入载玻片上的水滴中，用镊子展平。 ❹用镊子夹起盖玻片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后缓缓放下，盖在要观察的洋葱内表皮上，避免盖玻片下出现气泡。 ❺在盖玻片的一侧滴1~2滴碘液。用吸水纸从盖玻片的另一侧吸引，使碘液浸润标本。 活动2.学生分组进行实验，教师巡视及时解决对学生的疑问。活动3.对照课本，辨认细胞的基本结构。学生说一说，你都观察到了哪些结构。 学生回答：细胞壁、细胞质、细胞核。 活动4.我们除了要会观察，我们还要将看见的细胞画出来，便于记录和比较，在画图的过程中，我们又该注意什么呢？请同学们结合教材，自主学习，并总结。 ➊图的大小要适当，在纸上的位置要适中。一般稍偏左上方，以便在右侧和下方注字和书写图名。 ❷根据观察到的物像(不要照书画)，用铅笔轻轻画出细胞轮廓，经过修改，再正式画好。务必使图形真实。 ❸图中比较暗的地方用铅笔细点表示。越暗的地方细点应越多。❹一般在图的右侧注文字说明。用尺子引出指示线，在线旁注字。 ❺在图的下方要写上所画图形的名称。 学习目标三：玻片标本的种类 活动1.请同学们对比，你手中的植物叶片和植物玻片标本，结合教材思考为什么直接观察植物叶片却看不见细胞。学生自主学习后总结。观察材料必须薄而透明。 活动2.请同学们阅读教材，说一说玻片标本可以如何进行分类，学生自主学习后汇报结果。 装片:用撕下或挑取的少量生物材料制成。个体微小的生物也可直接制成装片。 切片:用从生物体材料上切取的薄片制成。 涂片:用液体的生物材料涂抹制成。 上述三种玻片标本都可以做成永久的(可长期保存)或临时的(不能长期保存)。 学习目标四：观察植物细胞 世界上的植物种类多种多样，它们都是有细胞构成的，请问他们的形态结构是否都相同呢？想解决这个问题，我们首先要制作植物细胞临时装片，才能进行观察比较，下面我们就一起来学习如何制作植物细胞临时装片。 活动1.教师播放制作洋葱鳞片叶内表皮临时装片的视频，学生观看，结合教材，归纳制作洋葱鳞片叶内表皮临时装片的基本步骤。 ➊用洁净的纱布将载玻片和盖玻片擦拭干净。 ❷将载玻片放在实验台上，用滴管在载玻片的中央滴一滴清水。 ❸用镊子从洋葱鳞片叶内侧撕取一小块薄而透明的内表皮，将它浸入载玻片上的水滴中，用镊子展平。 ❹用镊子夹起盖玻片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后缓缓放下，盖在要观察的洋葱内表皮上，避免盖玻片下出现气泡。 ❺在盖玻片的一侧滴1~2滴碘液。用吸水纸从盖玻片的另一侧吸引，使碘液浸润标本。 活动2.学生分组进行实验，教师巡视及时解决对学生的疑问。活动3.对照课本，辨认细胞的基本结构。学生说一说，你都观察到了哪些结构。 学生回答：细胞壁、细胞质、细胞核。 活动4.我们除了要会观察，我们还要将看见的细胞画出来，便于记录和比较，在画图的过程中，我们又该注意什么呢？请同学们结合教材，自主学习，并总结。 ➊图的大小要适当，在纸上的位置要适中。一般稍偏左上方，以便在右侧和下方注字和书写图名。 ❷根据观察到的物像(不要照书画)，用铅笔轻轻画出细胞轮廓，经过修改，再正式画好。务必使图形真实。 ❸图中比较暗的地方用铅笔细点表示。越暗的地方细点应越多。 ❹一般在图的右侧注文字说明。用尺子引出指示线，在线旁注字。 ❺在图的下方要写上所画图形的名称。 学习目标五：科学方法—构建模型 活动：我们对事物认知的科学方法有很多，比如观察法、调查法、比较法、模拟实验等，构建模型也是科学方法之一。模型是人们对认识对象所作的一种简化的、概括性的描述。这种描述可以借助具体的实物或图画形式直观地表现出来，如细胞模型等;也可以通过抽象的形式表现出来，如数学公式等。建构模型就是把认识的对象塑造成模型的过程。建构的模型要能够反映认识对象的本质特征。 教师播放构建模型的相关视频，请同学谈一谈，你有哪些构建模型的想法。 三、课堂总结 本节课我们学习了制作植物细胞临时装片的方法，在操作过程中，也出现了一些不足之处，请同学说一说，在操作过程中，你出现的问题，应该如何规范操作。再通过制作其他植物细胞临时装片发现植物细胞的形态虽然不同，但会具有相同的基本结构，同学们你们能概括说出有哪些结构吗？它们的功能是什么？ 作业设计： 1、书后练习与应用第1、2题。 2、制作一个植物细胞临时装片，并绘图。 板书设计： 第二节 植物细胞 第一课时 一、玻片标本的分类 1.装片 2.切片 3.涂片 二、观察材料：薄而透明 三、制作洋葱鳞片叶内表皮临时装片 擦—滴—撕—展—盖—染—吸 四、制作其他植物细胞玻片标本 五、植物细胞的基本结构 细胞壁：支持和保护细胞 细胞膜：在显微镜下不易看清的结构（保护和控制物质的进出） 细胞质：细胞膜以内，细胞核以外的部分(内有许多细胞器) 细胞核：近似球形（内含遗传物质） 液 泡：内有细胞液，溶解着无机盐、糖类、色素等。 叶绿体：光合作用的主要场所 线粒体：呼吸作用的主要场所 六、构建植物模型 教学反思： 第三节 动物细胞 课标要求： “内容要求”是:动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞 核等结构;植物细胞具有不同于动物细胞的结构，如叶绿体和细胞壁。 “学业要求”是:正确、规范地制作临时装片，使用显微镜进行观察;识别动植物细胞的结构并说出其异同点;运用示意图或模型等方式，展示和说明细胞各结构的功能及其相互关系。 教学目标： 1.制作人的口腔上皮细胞临时装片，使用显微镜观察动物细胞。 2.说出动物细胞的基本结构，说明动物细胞与植物细胞基本结构的异同点。 3.阐明细胞是构成生物体的基本单位。 教学重点：制作人的口腔上皮细胞临时装片，并使用显微镜观察。 教学难点：动物细胞与植物细胞基本结构异同点。 课 时：1课时 设计思路： 本节内容是第二节“植物细胞”内容的自然延续。学生在了解植物细胞的基本结构之后，自然就想知道动物细胞的基本结构。这两类细胞有哪些共同的特点？又有哪些不同之处？本节内容中的实验活动，由于学生已经有了制作植物细胞临时装片的经验，本节实验“制作人的口腔上皮细胞临时装片”的教学开展难度不大。学生阅读教材实验过程，总结实验步骤、对比动植物细胞临时装片的异同点，不仅可以帮助学生巩固和学会制作临时装片的方法步骤，还可帮助学生形成“细胞是生物体结构和功能的基本单位”的生命观念，有利于后续对生物学的学习。 本节内容，首先通过复习回顾洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片的制作过程，然后通过“想一想，议一议”设疑：“显微镜下的动物细胞是什么样的呢？”“可以采用哪些材料来制作动物细胞临时装片呢？”引出本节内容的课题。 接下来，通过观察教师示范和学生亲自动手操作，让学生学会制作临时装片的基本方法。在学生动手进行实验操作之前，教师应要求学生首先阅读教材中的实验过程，并提出问题请同学们思考：制作动物细胞临时装片的过程和植物细胞的是否相同？有哪些相同之处？哪些不同点？引导学生通过阅读寻找答案。 学生通过阅读教材对实验过程有了基本了解之后，教师示范制作人的口腔上皮细胞临时装片，一方面帮助学生回顾制作临时装片的基本过程，同时对本实验的特殊要点进行详细的讲解说明。例如，用消毒牙签在口腔内侧壁上轻刮几下（这是能否观察到细胞的关键)，把牙签附有碎屑的一端放在载玻片上的生理盐水中，轻涂几下，这样做目的是什么？要注意哪些事项？ 教师示范并讲解后，可安排学生分组制作和观察人的口腔上皮细胞临时装片，教师通过巡视进行指导和纠正。学生掌握制作和观察人的口腔上皮细胞临时装片并绘制细胞结构简图之后，教师引导观察教材中的动物细胞模式图，请学生思考：这些形态各异的动胞，在结构上是否具备共同点？引导学生归纳出动物细胞结构的共同之处。 在学生对动植物的基本结构有所了解的基础上，教师提供细菌、真菌以及植物细胞的图片，结合教师的讲解，引导学生观察归纳出：动物、植物和微生物都是细胞构成的，细胞是构成生物体的基本单位。 最后，通过“科学家的故事”，使学生了解细胞学说的主要观点，体会科学发展过程中科学家严谨的科学态度，学科间的相互渗透、科学与技术的相互促进等。然观。 教学过程： 一、情境引入 复习回顾洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片的制作过程，然后通过“想一想，议一议”设疑：“显微镜下的动物细胞是什么样的呢？”“可以采用哪些材料来制作动物细胞临时装片呢？”引导学生进行思考，从而引入课题。 二、新知探究 学习目标一：观察动物细胞 1.制作人的口腔上皮细胞临时装片 引导学生仔细阅读教材P28中“制作人的口腔上皮细胞临时装片”的方法步骤，圈出每个步骤的关键词，同时思考每个步骤的作用，并完成导学案。 教师讲述：制作人的口腔上皮细胞临时装片的步骤可以概括为“七字步骤”，分别为：擦→滴→刮→涂→盖→染→吸。 （1）教师PPT讲解实验操作过程，使学生对于如何规范的制作人的口腔上皮细胞临时装片有整体的认识。 （2）教师示范操作演示给学生看。 （3）学生分组尝试。 （4）学生巩固练习。学生两人一组互相监督，如果显微镜数量充足，可全体学生分步骤操作。教师在此过程中巡视，对学生的操作进行检查和纠正。 针对学生在操作中容易出现的问题，教师需要提醒学生注意： ①取样时教师需要讲明取样的位置，有时学生容易对“口腔内侧壁”的理解产生误解，教师可让同组学生互相判断取样的位置是否准确。 ②教师要告诉学生刮取的口腔上皮细胞实际上是已经脱落下来的细胞，不会对自身有什么损伤，避免学生产生畏惧情绪。 ③把牙签附有碎屑的一端，放在载玻片上的生理盐水中轻涂抹几下，此时肉眼可见到一些白色物质。 ④盖盖玻片时，教师要提醒学生：盖玻片的一端先接触玻片上的水滴，而且要缓缓地盖，如果肉眼看到玻片下面有气泡，就要重新进行上面的操作。 ⑤对细胞染色时，最好是“边滴边吸”，这样效果比较理性。 （5） 播放制作口腔上皮细胞细胞临时装片的视频,引导学生对装片制作过程的某些细节进行进一步思考和巩固。 2.观察人的口腔上皮细胞临时装片 教师提问：使用显微镜观察口腔上皮细胞临时装片步骤有哪些？ 小组讨论回答：安放标本→对光→放置已经制作好的临时装片→调节焦距→观察。 组织学生动手操作，在学生进行观察时，图片展示口腔上皮细胞在显微镜下的图示，便于学生对照是否观察到类似细胞。 在观察中，教师提出问题:为什么要用稀碘液进行染色？除稀碘液以外，我们是否可用其他染色剂进行染色？ 播放口腔上皮细胞在不同染色剂下的形态图片，加深学生对口腔上皮细胞形态的认识。于学生对照是否观察到类似细胞。 针对学生在操作中容易出现的问题，教师需要提醒学生注意： ①显微镜的规范使用是一个习惯养成的过程，每次使用显微镜时，教师都要帮助学生练习规范使用显微镜的方法。 ②如果在低倍镜下观察，见到口腔上皮细胞或成群或分散或呈重叠状态时，应移动载玻片，选择单个、完整的细胞进行观察。 ③有时由于取样量很少，不容易在显微镜下找到细胞，教师需要进一步重申“自上到下，从左到右，认真寻找，一定能找到”，不要轻易放弃寻找的机会。 3.绘图 组织学生根据自己的观察绘制口腔上皮细胞结构简图,并尝试注出各部分结构。示例如下： 针对学生在操作中容易出现的问题，教师需要提醒学生注意： ①一定要就自己观察到的细胞实事求是地绘图(选择一个比较清晰的细胞绘图)。 ②按照绘图的常规要求进行绘制:要有标注，即向右侧引出指示线，结构名称对齐。图下方要注明图的名称和放大倍数。 ③绘图要用3H铅笔，笔画流畅，线条粗细一致，以点的密集程度显示染色的状态，防止成片涂抹。 ④学生完成绘图后，同组学生交流，教师巡视指导，及时纠正不准确的画法。 学习目标二：动物细胞的基本结构和功能 图片展示不同形态的动物细胞，引导学生观察并思考：这些形态各异的动物细胞，在结构上是否具有共同点？ 师生共同归纳总结：动物体的各种细胞的形态不尽相同，但基本结构都是一样的，动物细胞一般都有细胞膜、细胞质和细胞核。 PPT展示动物细胞结构图，并讲解动物细胞的结构和功能。 2.动植物细胞的相同点和不同点 （1）PPT展示动植物细胞结构示意图，引导学生分析动植物细胞结构的异同点。 师生共同归纳总结：与植物细胞一样，动物细胞的细胞质中也有线粒体，但动物细胞不具有细胞壁和叶绿体，通常也没有液泡。 （2）巩固练习： PPT展示动植物细胞结构的表格，请同学举手回答，从而加深学生对动植物细胞的相同点和不同点的理解和区分。 细胞壁 细胞膜 细胞质 叶绿体 线粒体 液泡 植物细胞 动物细胞 3.细胞是构成生物体的基本单位 PPT播放细菌、真菌以及植物细胞的图片，引导学生观察,然后提问：你看到了细胞的哪些结构？ 小组讨论回答问题。 师生共同归纳总结：除病毒外，无论植物、动物，还是细菌、真菌，它们都是由细胞构成的，细胞是构成生物体的基本单位。 三、课堂总结 一、观察动物细胞 （1）制作人的口腔上皮细胞临时装片 （2）观察人的口腔上皮细胞临时装片 （3）绘制人的口腔上皮细胞结构简图 二、动物细胞的基本结构和功能 （1）动物细胞的基本结构 （2）动植物细胞的相同点和不同点 （3）细胞是构成生物体的基本单位 作业设计： 1、完成实验报告 2、怎样区分显微镜视野中的气泡和细胞？ 3、制作细胞结构模型比赛 4、如果你得到一份生物样品，怎样鉴定它来自植物还是动物？ 板书设计： 第三节 动物细胞 一、观察动物细胞 1.制作人的口腔上皮细胞临时装片 擦→滴→刮→涂→盖→染→吸 2.观察人的口腔上皮细胞临时装片 安放标本→对光→放置已经制作好的临时装片→调节焦距→观察 二、动物细胞的基本结构和功能 1.动物细胞的基本结构 细胞膜：保护和控制物质进出 细胞质：新陈代谢的场所 细胞核：内含遗传物质 线粒体：呼吸作用的场所 2.动植物细胞的相同点和不同点 相同点：细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体 不同点：细胞壁、叶绿体、液泡（植物细胞） 教学反思： 第四节细胞的生活 课标要求： “内容要求”是:细胞不同结构的功能各不相同，共同完成细胞的各项生命活动;细胞核是遗传信息库。 教学目标： 1.说明细胞的生活需要物质和能量，细胞膜能控制物质进出，细胞质中的叶绿体和线粒仁是能量转换器。 2.说明细胞核是遗传信息库，控制着生物的生长、发育和遗传。 3.阐明细胞是生物体结构和功能的基本单位，认同生物体结构和功能相适应的观念。 教学重点： 细胞的生活需要物质和能量；细胞核是细胞的控制中心。 教学难点： 线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。 课 时：2课时 设计思路： 通过前面的学习，学生已经了解了动植物细胞的基本结构，认识到细胞是构成生物体结构的基本单位。在此基础上，本节课作为第二章的第四节，希望学生通过学习细胞的生活，了解细胞的生活需要物质和能量，掌握细胞膜、细胞质中的叶绿体和线粒体以及细胞核的主要功能，明确细胞的各部分结构既相互独立，又相互配合，构成了分工合作的统一整体，达成“细胞的生活是物质、能量和信息变化的统一”的高度。 本节内容，首先通过复习回顾动植物细胞的相同点和不同点，然后通过“想一想，议一议”设疑：“怎样才能让培养瓶中的这些细胞活下去呢？”“应该向培养瓶中加入哪些物质？”引导学生从宏观到微观认识到生物体的生活需要物质和能量，细胞的生活同样需要物质和能量。以“细胞的生活需要物质和能量”为主线来探究细胞各结构在细胞的生活中分别承担着怎样的功能，以此导入新课。 关于细胞的生活需要能量，学生理解起来有一定的难度，任何生命活动都离不开物质和能量，细胞获取物质后，一部分物质参与细胞的组成，其他多数物质释放能量，提供给细胞维持其正常的生命活动。什么是物质？什么是无机物和有机物？学生对这些概念都很模糊，因此，采用实例的方法进行介绍，如糖块在水中溶解的现象，表明物质是由分子构成的;火烧花生种子，烧掉的是有机物，剩下的灰烬是无机物，这些实例能更好地帮助学生理解有机物和无机物的概念。 物质如何进出细胞？可通过动图让学生明确，细胞膜能够将对细胞有用的物质运进来，把一些无用的物质挡在细胞外面，把细胞产生的一些不需要的或有害的物质排到细胞外。 然后，简单介绍能量存在的形式，细胞中有着进行能量转换的两个重要的细胞结构--叶绿体和线粒体。叶绿体将光能转变成化学能，并贮存在有机物中，是细胞获取物质和能量的最初来源，它只存在于植物细胞中；而线粒体能将有机物分解并释放其中的能量，是绝大多数细胞生活的基础。 最后，细胞进行的各种生命活动，都离不开细胞核的控制。如何说明细胞核是控制中心呢?以“小羊多莉的身世”这个典型事例为例，以无可争辩的、清楚的事实说明了细胞核中存在着遗传信息，这种遗传信息控制着生物的发育和遗传。在此基础上，再引出细胞核中存在一种物质——DNA，DNA上有指导生物发育的全部信息。 教学过程： 一、复习引入 复习回顾动植物细胞的相同点和不同点，然后通过“想一想，议一议”设疑：“怎样才能让培养瓶中的这些细胞活下去呢？”“应该向培养瓶中加入哪些物质？”引导学生从宏观到微观认识到生物体的生活。以“细胞的生活需要物质和能量”为主线来探究细胞各结构在细胞的生活中分别承担着怎样的功能，导入新课。 二、新知探究 学习目标一：细胞的生活需要物质和能量 1.细胞的生活需要物质和能量 图片展示一桌饭菜，引导学生观察并思考：图中的食物能提供什么营养？ 小组讨论回答问题。 师生共同归纳总结：糖类、脂肪、蛋白质、水、无机盐及维生素。 教师讲述：之所以摄入这些营养物质，是因为不仅我们的生活需要物质和能量，细胞的生活同样需要物质和能量。那细胞中的物质有哪些呢？ PPT展示细胞中的物质，并明确这些物质都是由分子构成的。 演示实验一：蔗糖在水中溶解 引导学生观察实验现象，尝试得出实验结论。 师生共同归纳总结：物质是由分子构成的，且分子能够运动。 演示实验二：火烧花生种子 引导学生观察实验现象，尝试得出实验结论。 教师讲述：火烧花生种子，烧掉的是有机物，剩下的灰烬是无机物。 师生共同归纳总结：细胞中的物质有两大类；一类是分子比较小的，如水、无机盐和氧等简单的物质，这类物质一般不含碳，统称为无机物；另一类是分子比较大的，如糖类、脂质、蛋白质和核酸等复杂的物质，一般含有碳，统称为有机物。 2.细胞膜控制物质的进出 教师提问：物质要想进入细胞或从细胞出去，细胞的什么结构可以实现这个作用？ 小组讨论回答问题。 教师讲述：组成生物体的细胞是相对独立的，拥有相对稳定的内部环境，但细胞不是严格封闭的，物质能选择性的进出。 PPT展示细胞膜功能动图，引导学生观察并思考细胞膜的作用。 教师讲述：细胞膜将细胞内外环境分隔开来，使细胞拥有一个比较稳定的内部环境。细胞膜能够将对细胞有用的物质运进来，把一些无用的物质挡在细胞外面，把细胞产生的一些不需要的或有害的物质排到细胞外。 师生共同归纳总结：细胞膜控制物质的进出。 3.细胞中的能量转换器 （1）PPT展示不同形式的能量，以及蜡烛燃烧时化学能可以转变成光能＋热能和太阳能路灯能将太阳能转变成电能等图片。让学生对“能量转换器”这一抽象概念具象化。 师生共同归纳总结：能量有不同的存在形式,并且能量可以由一种形式转变成另一种形式。 教师讲述：既然能量有不同的存在形式,并且能量可以由一种形式转变成另一种形式，那怎样进行能量的转变呢？ PPT展示汽油中的化学能通过发动机转换变成汽车行驶的动能图片，引导学生观察并思考。 师生共同归纳总结：能量的转换需要能量转换器。 （2）教师讲述：物质进入细胞后，也需要进行能量的转换，线粒体和叶绿体都是细胞中的能量转换器，那细胞中的能量转换又是如何进行的呢？ PPT播放线粒体和叶绿体示意图，并讲解线粒体和叶绿体的能量转换过程。 师生共同归纳总结：叶绿体中的色素能够吸收光能,将光能转变成化学能，并把化学能储存在它所制造的糖类等有机物中。线粒体则可使细胞中的一些有机物，通过复杂的变化，将其中储存的化学能释放出来，供细胞利用。因此，叶绿体和线粒体都是细胞中的能量转换器。 学习目标二：细胞核是细胞的控制中心 1.细胞核控制着生物的生长、发育和遗传 PPT播放“人的生殖和发育”视频。 教师讲述：我们的生命起点都是一个细胞——受精卵。一个受精卵能发育成一个完整的个体，是因为受精卵内有指导人体发育的全部信息，这些信息是代代相传的，因而叫做遗传信息。那么，遗传信息存在于细胞中的什么部位呢？ PPT展示小羊多莉的身世，引导学生观察并思考：A、B、C羊各提供什么？多莉真正的母亲是谁？多莉的实例说明了什么？ 教师讲述：多莉的实例说明，控制生物发育和遗传的物质存在于细胞核中，即细胞核中有遗传物质，它的名字叫作DNA(脱氧核糖核酸)，DNA上有指导生物发育的全部信息，即遗传信息。事实上，细胞内每时每刻都发生着物质和能量的变化，这都和细胞核的指挥和控制密不可分，也就是说细胞核是控制中心，控制着生物的发育和遗传。 师生共同归纳总结：遗传信息在细胞核中，细胞核控制着生物的生长、发育和遗传。 2.细胞的生活是物质、能量和信息的统一 PPT展示的结构以及生活的模式图，并引导学生思考并完成。 师生共同归纳总结：细胞的生活是物质、能量和信息的统一 三、课堂总结 用《上海滩》曲调做伴奏，将本节知识改为歌词，引导学生大声唱起。 物质 能量 细胞里面永远都需要 无机盐、水和氧 无可燃烧一定记牢 糖类 脂质 还有那个蛋白与核酸 燃 与不燃 实验看出其中蹊跷 物质能量 问君知否 活细胞里面一定要 细胞膜 细胞膜 控制物质进进出出 叶绿体 线粒体 细胞能量中的转换器 细胞核 细胞核 细胞中的老大，控制中心 作业设计： 板书设计： 第四节 细胞的生活 1、细胞的生活需要物质和能量 无机物：水、氧、无机盐等物质 有机物：糖类、脂质、蛋白质、核酸 2、细胞膜：控制物质的进出 3、能量转换器： 叶绿体 光 能 化学能 线粒体 化学能 释放化学能 4、细胞核是控制中心：DNA 教学反思： 第三章 从细胞到生物体 教材分析： 通过第一章和第二章的学习，学生从宏观层面上认识了生物的基本特征， 从微观层面上认识了生物体结构和功能的基本单位一细胞。 本京将进一步从微观层面到发观层面带领学生认识细胞是怎样构成生物体的。本章共分为四节第一节“细胞通过分裂产生新细胞”让学生认识到多细胞生物体由小长大都是细胞生长和分裂的结果。那么，多种多样的细胞是如何形成的呢?第二节和第三节介绍了细胞分化以及动物体和植物体的结构层次。第四节“单细胞生物” 以草履虫为例介绍了单细胞生物的结构和生活。 本章重点提示老师们关注以下几点。 本章有多个活动需要使用显微镜，这些活动既是学生获得新知识的途径，也是对重要技能的不断巩固强化。 本章共设置了两个“观察.思考”、两个“实验.探究”活动，在设计时，教材注意增加活动的灵活性、探究性。例如，观察洋葱根尖细胞的分裂时，可以观察切片，也可以观察老师提供的植物细胞、动物细胞分裂的图片;“胃的组织构成与功能”让学生根据胃的组织构成推测胃的功能;“观察草履虫并探究其趋性”引导学生思考如何合理设定刺激源。 章引言的科学故事讲的是我国科学家采用体细胞克隆技术首次成功克隆灵长类动物，这是在克隆技术支持下“从细胞到生物体”的成果，隐含了本章的核心学习内容。 学习 “从细胞到生物体”可以帮助学生了解细胞是怎样构成生物体的，理解微观的细胞与宏观的生物体之间的关系，由此了解从细胞到个体多层次生命系统的内在关联，认识生命的物质和结构基础，从而初步学会系统地、整体地看生命世界。 通过本章的学习，教师要帮助学生形成以下重要的概念。 1.一些生物由单细胞构成，一 些生物由多细胞组成。 2.细胞能通过分裂和分化形成不同的组织。 3.绿色开花植物体的结构层次包括细胞、组织、器官和个体，高等动物体的结构层次包括细胞、组织、器官、系统和个体。 4.生物体的各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合，共同完成各项生命活动。 5.生物体在结 构和功能上是一个统一的整体。 第一节 细胞通过分裂产生新细胞 课标要求： “内容要求”是:细胞能通过分裂和分化形成不同的组织。对应留 “学业要求”是:描述细胞分裂和分化的基本过程。 教学目标：  1.描述细胞分裂的基本过程。 2.说出生物体内细胞数量的增加是通过细胞分裂实现的。 3.使用显微镜观察洋葱根尖细胞分裂切片，说出细胞分裂过程中最明显的变化。 4.说出染色体在细胞分裂过程中的变化，说明新细胞和原细胞含有-样的遗 传物质。 教学重点：  1. 细胞分裂的过程。  2. 细胞分裂过程中染色体的变化。 教学难点：  1.细胞不能无限度的生长的原因。  2.细胞分裂过程中染色体变化的结果。  课 时：1课时 设计思路： 本节内容是建立在前面的学习基础上，学生已经知道除了病毒外，生物体都是由细胞构成的，以及细胞是生物体结构和功能的基本单位；但是对于细胞是如何构成生物体却没有认识。本节主要涉及细胞分裂和分裂过程中染色体的变化，这是一个动态连续的过程，因此需要为学生提供各种图片和动画，让学生从中建立细胞分裂和生长的整体认识，使抽象的知识形象化，加深学生对知识的理解和掌握，提高学生兴趣，使学生积极参与到课堂活动中去。 本节内容，首先通过“想一想，议一议”设疑：“想一想：这个过程是如何实现的呢?”引导学生意识到：对于多细胞生物体来说，生命的起点是一个受精卵，那这个受精卵是如何构成生物体的呢？首先就是细胞会进行生长、分裂以及分化，以此导入新课。 关于“观察细胞的分裂”，学生理解起来有一定的难度，可通过“观察洋葱根尖细胞的分裂”的实验视频让学生明确，在显微镜下，那些被染成深色的物质叫做染色体，然后进一步帮助学生理解，染色体主要是由DNA和蛋白质组成的，其中DNA是遗传物质，因此，染色体是遗传物质的载体。接下来图片展示处于不同分裂阶段的细胞，我们可以看出：在不同分裂阶段的细胞中，染色体的形态是不一样的。 然后，教师设疑：“想一想：正在分裂的细胞，最明显的变化是什么？”引导学生分析细胞、细胞核、染色体、DNA之间的位置关系，请同学画出有关这几个概念的概念图，以此加深学生对于细胞分裂的初步认识。 接下来，关于“细胞的分裂过程”的学习，首先出示细胞分裂的动图，让学生感受到细胞分裂时会导致细胞数目的变化；紧跟着提问：“什么是细胞分裂？”“细胞分裂如何进行？”“一个细胞分裂N次后，能形成多少个细胞？”然后通过细胞分裂的过程图解引导学生进一步理解细胞分裂的基本过程。分别播放动物细胞和植物细胞分裂过程中染色体变化的动画，引导学生归纳总结细胞分裂过程中染色体的变化过程，理解染色体是如何复制以及如何平均分配到到两个子细胞中去的；理解“两个新细胞染色体形态和数目相同，新细胞与原细胞的染色体形态和数目也相同”。 最后，联系生活，指导学生阅读“脱缰之马——癌细胞”，引导学生关注人体健康，意识到选择健康的生活方式，对预防癌症有重要的作用，渗透核心素养的态度责任。 教学过程：  一、问题引入 通过“想一想，议一议”设疑：“想一想：这个过程是如何实现的呢?”引导学生意识到：对于多细胞生物体来说，生命的起点是一个受精卵，那这个受精卵是如何构成生物体的呢？首先就是细胞会进行生长、分裂以及分化，以此导入新课。 二、新知探究 学习目标一：观察细胞的分裂 1.生物的生长 展示小时候的大熊猫和成年后的大熊猫，引导学生观察并思考：为什么生物体能由小长到大？ 小组讨论回答问题。 师生共同归纳总结：生物体由小长大与细胞的生长、分裂和分化是分不开的。 教师讲述：一粒种子能够长成参天大树，池塘中的小鱼可以长成大鱼，我们从婴儿成长到青年，构成身体的细胞数量会大量增加。生物体由小长大，这与细胞的生长、分裂和分化是分不开的。那什么是细胞的生长？什么是细胞的分裂呢？ 2.细胞的生长 PPT展示受精卵由小变大的图片，并明确细胞会不断从周围环境中吸收营养物质，并将其转变成组成自身的物质，体积也因此由小变大。 教师提问：想一想：细胞能不能无限制的长大？ 师生共同归纳总结：细胞不能无限制长大， 一部分细胞长到一定大小，就会进行分裂。 3.细胞的分裂 PPT播放“观察洋葱根尖细胞的分裂”的实验视频，引导学生观察实验现象，然后通过图片展示处于不同分裂阶段的细胞，共同归纳总结出：在不同分裂阶段的细胞中，染色体的形态是不一样的。以此初步感受到细胞分裂时，染色体的变化最明显；引导学生分析细胞、细胞核、染色体、DNA之间的位置关系，请同学画出有关这几个概念的概念图，进一步加深学生对于细胞分裂的认识。 小组讨论上讲台完成。 学习目标二：细胞分裂的过程 1.动物细胞的分裂 PPT播放动物细胞分裂的动画，引导学生归纳总结动物细胞的分裂过程。 师生共同归纳总结：动物细胞分裂过程中，细胞核先一分为二，然后细胞质一分为二，最后细胞膜向内凹陷，缢裂成两个细胞。 2.植物细胞的分裂 PPT播放植物细胞分裂的动画，引导学生归纳总结动植物细胞的分裂过程。 师生共同归纳总结：植物细胞分裂过程中，细胞核先一分为二，然后细胞质一分为二，最后在原来的细胞中央，形成新的细胞膜和细胞壁。 3.分裂过程中染色体的变化 PPT播放细胞分裂过程的动画，引导学生进行观察并分析。 教师讲述：细胞分裂的整个过程中，染色体的变化明显，在细胞分裂的不同阶段其形态不同。在细胞分裂的准备期间，染色体会进行复制；在细胞分裂过程中，染色体均分成完全相同的两份，分别进入两个新细胞。也就是说，两个新细胞的染色体形态和数目相同，新细胞与原细胞的染色体形态和数目也相同。 师生共同归纳总结：新细胞和原细胞所含的遗传物质是一样的。 4.“脱缰之马”——癌细胞 教师讲述：说到细胞分裂，不能不说说像“脱缰之马”那样“疯狂”分裂和生长的癌细胞。 PPT展示“肺癌”示意图，引导学生观察并思考：为什么会患癌症？什么是癌变？ 师生共同归纳总结：正常细胞变为癌细胞的过程叫做癌变。 教师讲述：癌细胞是从正常细胞变化而来的；人们已经知道，细胞癌变的实质是细胞内遗传物质的改变。科学研究发现，随着人类寿命的延长，正常细胞发生癌变的可能性也增加了。那导致细胞癌变的原因有哪些呢？ PPT播放一些常见致癌因素的图片，引导学生观察并思考。 师生共同归纳总结：许多致癌的因素，如化学致癌物、放射线、病毒等，能够使细胞内的染色体和有关基因发生变化，导致正常细胞变成癌细胞。在预防方面，引起癌症的因素中有很多与环境或生活习惯相关，因此，选择健康的生活方式，对预防癌症有重要的作用。 三、课堂总结 一、观察细胞的分裂 （1）生物的生长（2）细胞的生长（3）细胞的分裂 二、细胞分裂的过程 （1）动物细胞的分裂（2）植物细胞的分裂（3）分裂过程中染色体的变化 作业设计： 1、用文字描述细胞、细胞核、染色体、DNA之间的层次关系。 2、细胞分裂过程最重要的变化是什么？有什么意义？ 板书设计： 第一节细胞通过分裂产生新细胞 一、细胞生长----体积增大 二、细胞分裂----数目增多 1、细胞分裂过程：核裂---质裂---膜（壁）形成 2、染色体的组成：DNA和蛋白质 三、细胞分裂过程中染色体的变化 1、染色体的变化：先复制，再均分 2、意义：保证新细胞与原细胞所含的遗传物质相同。 教学反思： 第二节 动物体的结构层次 课标要求： “内容要求”是:细胞能通过分裂和分化形成不同的组织;高等动物体的结构层次包括细胞、组织、器官、系统和个体。 “学业要求”是:描述细胞分裂和分化的基本过程;识别人体的主要组织;说明细胞通过分裂和分化形成各种组织，组织构成不同的器官。 教学目标： 1.说出细胞通过分裂和分化形成不同的组织。 2.举例说出人体的四种基本组织。 3说出高等动物体的结构层次包括细胞、组织、器官、系统和个体。 教学重点： 1.描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 2.从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识 课时安排：1课时 设计思路： 本节介绍“动物体的结构层次”，主要讲述的是人体的结构层次，这是基于以下原因:人体的结构层次涵盖了其他动物的结构层次，了解人体的结构层次，其他动物的结构层次就很容易理解；人体的结构层次与每个人都密切相关，是学生必须了解的内容，学习时可以借助学生已有的知识和经验，既有利于知识的理解，又有利于激发学生学习的兴趣，使抽象的知识形象化，加深学生对知识的理解和掌握，使学生积极参与到课堂活动中去。 本节内容，首先通过播放斗鱼的生长发育过程引导学生思考，一个鱼的受精卵，经过一系列的变化发育成小鱼，除了细胞的数目增加以外，还发生了什么变化？以此导入新课。 关于“细胞分化形成不同的组织”，学生理解起来有一定的难度，可以通过观察动画和图片构建细胞分化的概念及分化的结构，帮助学生理解“多细胞生物体都是通过细胞分裂增加细胞数量，通过细胞生长和分化形成生物体内多种多样的细胞。在发育过程中，细胞各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发生了变化。这种在个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生差异性变化的过程，叫做细胞分化。 由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群，叫做组织”。然后，播放“使用显微镜观察人体的基本组织的永久切片”的实验视频，组织学生利用显微镜自行观察，利用表格比较、归纳总结人体四种基本组织的细胞构成、特点和功能。 关于“组织进一步构成器官”，的学习，首先展示胃的解剖图，然后组织学生进行观察与分析，了解胃是以平滑肌为主，多种组织按照一定的次序结合在一起构成具有消化功能的器官；然后播放大脑、心脏、胃、肝等图片，紧跟着提问：“这些器官分别以哪种组织为主？”“这个器官具有什么功能？”引导学生进一步理解：器官是由多种组织构成的具有一定功能的结构，从而得出“组织进一步构成器官”的结论。 关于“器官构成系统和人体”的学习，展示人体消化系统示意图，引导学生观察并讨论，总结得出结论。展示其他系统的图片，教师讲述：“除消化系统外，人体还有七大系统，八大系统既有分工又有协调配合，使人体内各种复杂的生命活动能够正常进行”，然后提问：“你能说出这七大系统的名称吗？”“它们各有哪些器官？”“各个器官具有什么功能？”帮助学生了解人体的器官可以构成系统。 教学过程： 一、视频引入 通过播放斗鱼的生长发育过程引导学生思考，“一个鱼的受精卵，经过一系列的变化发育成小鱼，除了细胞的数目增加以外，还发生了什么变化？”以此导入新课。 二、新知探究 学习目标一：细胞分化形成不同的组织 1. 细胞分化 展示小时候的大熊猫和成年后的大熊猫，引导学生观察并思考：为什么生物体能由小长到大？ 小组讨论回答问题。 师生共同归纳总结：在个体发育过程中，一个或一种细胞通过分裂产生的子代细胞，在形态、结构、和生理功能上发生差异性的变化，这个过程叫做细胞分化。 教师讲述：受精卵通过细胞分裂产生新细胞。这些细胞起初在形态、结构和功能都很相似，并且都具有分裂能力。后来，除了一小部分仍然保持分裂能力以外，大部分细胞的形态、结构和功能发生了差异性的变化。我们把这个过程叫做细胞的分化。每个细胞群都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织。 2.组织 PPT展示人体四大基本组织。 播放“使用显微镜观察人体的基本组织的永久切片”的实验视频，组织学生利用显微镜自行观察，观察过程中注意对照示意图观察各个组织细胞的形态、结构特点、排列情况、分布等几个方面，然后完成导学案中的表格。 师生共同归纳总结：人体有上皮组织、肌肉组织、结缔组织和神经组织四种基本组织，它们由受精卵分裂、分化形成，具有一定的结构和功能。 学习目标二：组织进一步构成器官 1. 胃的组织构成与功能 PPT展示胃壁结构示意图，并对其进行讲解，然后引导学生观察并思考，“胃是由哪些组织构成的？”“胃的功能是什么？” 师生共同归纳总结：胃由上皮组织、肌肉组织、结缔组织和神经组织构成，完成储存和初步消化食物的功能。 2.人体的器官 PPT播放大脑、心脏、胃、肝等图片，紧跟着提问：“这些器官分别以哪种组织为主？”“这个器官具有什么功能？”引导学生进行思考。 师生共同归纳总结：像这样，由不同的组织按照一定的次序结合在一起构成的行使一定功能的结构，叫作器官。 学习目标三：器官构成系统和人体 1.器官构成系统 教师设疑：只有胃就能完成消化作用吗?与它的一起完成消化功能的器官还有哪些？ PPT播放人体消化系统示意图，然后进行提问：“你看到了哪些器官？”“这些器官之间有怎样的联系？”引导学生观察并讨论。 教师讲述：口腔、咽、食道、胃、肠、肛门以及肝、胰、唾液腺都是器官，它们有一个共同点：都是在食物的消化和营养物质的吸收过程中起作用。 师生共同归纳总结：像这样，能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起，就构成了系统。 2.人体的八大系统 PPT播放人体八大系统示意图。 教师讲述：除了消化系统外，人体还有运动系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统、生殖系统。 师生共同归纳总结：人体八大系统既有分工又有协调配合，使人体内各种复杂的生命活动能够正常进行。动物体的结构层次从微观到宏观分别为：细胞→组织→器官→系统→个体 三、课堂总结 一、细胞分化形成不同的组织 （1）细胞分化 （2）组织 二、组织进一步构成器官 （1）胃的组织构成与功能 （2）人体的器官 三、器官构成系统和人体 （1）器官构成系统 （2）人体的八大系统 四、动物体的结构层次 从微观到宏观分别为：细胞→组织→器官→系统→个体 作业设计： 1皮肤中包含了哪几种组织？ 2用图解形式表示人体的结构层次。 板书设计： 课后反思： 第三节 植物体的结构层次 课标要求： “内容要求”是:生物体的各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合，共同完成各项生命活动;绿色开花植物体的结构层次包括细胞、组织、器官和个体;生物体在结构和功能上是一个统一 的整体。 “学业要求”是:识别植物体的主要组织;识别给定生物材料所属的结构层次，并阐明生物体在结构和功能上是一一个有 机整体。 教学目标： 1.说出植物体的六大器官及其功能。 2.识别植物体的主要组织并说出其功能。 3.描述检物体的结构层次，举例说明生物体在结构和功能上是一个统的整体。 教学重点： 1、由六大器官构成的植物体是统一的整体； 2、识别植物体的几种主要组织。 教学难点： 1、识别植物体的几种主要组织； 2、植物的各种组织均由分生组织分化形成。 课 时：1课时 教 具：植物器官模型 教学过程： 一、情境引入 教师：上节课，我们学习了动物体的结构层次，我们一起来从微观到宏观复习一下动物体的结构层次。 学生：细胞→组织→器官→系统→人体（动物体） 教师：那么植物体的结构层次也是如此吗？ 二、新知探究 学习目标一：绿色开花植物的六大器官 展示一株番茄植物体的照片 【提问】相信大家都吃过番茄吧，那么这株番茄植物体是由什么构成的呢？（引导学生结合动物体的结构层次回答：六大器官）这些器官分别具有什么功能？根据功能的不同，可分为哪两类？（设计意图：引导学生根据动物体的结构层次，倒推植物体上一结构层次是“器官”，培养类比的科学思维） 【回答】六大器官，分别是根、茎、叶、花、果实、种子（设计意图：培养学生的观察能力、对比能力和评价能力） 【提问】所有的植物都具有六大器官吗？展示蕨类植物等孢子植物图片。 【回答】根据图片提示，回答出“只有绿色开花植物具备六大器官”。 教师：展示几种生活中常见的植物器官，同学们猜猜这些分别属于植物的哪一种器官？ 【回答】小组讨论平时食用的瓜果蔬菜分别属于植物的什么器官。 【提问】根、茎、叶的功能共同特点是什么？花、果实、种子的功能共同特点是什么？ 【讲授】所以根、茎、叶为营养器官，花、果实、种子为生殖器官。 【设计意图】培养学生的概况能力。让学生初步意识到植物体六大器官协调分工完成生命活动。 学习目标二：植物的几种主要组织 【提问过渡】植物体的器官是否也像动物一样，由各种不同的组织构成呢？如果是的话，有哪些组织？ 【实验验证】番茄果实是不是由不同的组织构成？通过实验来验证，制作番茄的果皮、果肉、细丝细胞的临时装片，观察细胞结构特点。 【回答】构成三个部分的细胞在形态和结构上均不相似，证明番茄果实是由不同的组织构成。 【自主学习】阅读P48文字、图片，思考问题：几种组织的结构特点？对应的功能？分布部位？完成统计表格。小组合作讨论，五分钟后请小组派代表来回答。 【讲授】好的，时间到，先请同学来给大家介绍分生组织吧。回答之前先来思考一下：为什么老师要从植物的分生组织开始介绍呢？（详细介绍：分生组织、输导组织）展示一个番茄果实，请同学们说说，这些部位都是什么组织呢？学生逐一进行回答。 【总结】几种组织的特点、功能、分布。生物体的结构与功能相适应。 【设计意图】培养学生的资料分析能力和表达能力，形成理性思维。帮助学生进一步树立生物体结构与功能相适应的生命观念。 学习目标三：植物体的结构层次 【提问】请同学们参照动物体的结构层次，从微观到宏观描述植物体的结构层次。 【回答】植物体的结构层次是从微观到宏观是细胞→组织→器官→植物体 【总结】按照从微观到宏观的顺序来描述，生物体的结构层次。 【回答】细胞分裂分化形成组织，不同组织组成器官，不同器官组成植物体。动物体中不同器官组成不同系统，由不同系统构成动物体。 【设计意图】培养学生的观察比较能力。 【思考】植物体与动物体的结构层次有什么异同？ 【回答】不同点在于 1.组织不同，植物体的组织有分生组织、保护组织、机械组织、薄壁组织、输导组织，动物体的组织有上皮组织、肌肉组织、结缔组织、神经组织。 2.植物没有系统这个层次，由器官直接构成植物体，而动物体有系统，由八大系统构成动物体。 相同点在于 1. 植物和动物的生长发育都是由受精卵分裂、分化开始的。 2. 都是由细胞构成组织，由不同组织构成器官。 【归纳总结】综合对动物体和植物体结构层次的认识，可以看出生物体的各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合，共同完成生命活动。 【设计意图】培养归纳和梳理知识能力，培养结构与功能观的核心素养。 学以致用 了解了植物组织的结构特点、功能和分布位置，接下来将其中的知识应用到生活中。 1.剥一个橘子，在剥的过程中指出构成橘子的不同组织，说出你的判断依据。 【回答】桔子皮主要是保护组织，果肉主要是薄壁组织，白色丝络主要是输导组织，种子有保护组织、机械组织、薄壁组织、分生组织等 2.俗话说“秋藕连根”，你知道藕是植物体的什么器官吗？“藕断丝连”的“丝”是植物体的什么组织呢？ 【回答】藕是植物体的茎，属于营养器官；藕断丝连的“丝”是藕的输导组织，用来运输水份，有机物和无机盐等营养物质。 3.菜农给番茄“打顶”，为什么能限制植株的长高？ 【回答】茎尖和根尖都有分生组织，分生组织能够不断地进行细胞分裂和细胞分化，使根和茎保持生长的能力。 【设计意图】将所学知识学以致用，培养学生的科学思维。 将观察到的生物填入观察记录表中，要进行真实客观的记录，并从观察的结果中找寻规律，对生物的形态结构、生活环境以及生活习性等进行总结和归纳。 三、课堂总结 本节课你收获了什么?请你总结一下。 课件出示板书，学生看着简洁回答本节所学知识。 本节课我们了解了绿色开花植物的六大器官，植物体的几种主要组织，还对植物体的结构层次进行归纳总结，初步认识了植物体的构成，进一步认识到生物体是一个整体。 作业设计： 1、橘子中包括哪些组织？ 2、与动物体相比，植物体的结构层次有什么不同？ 板书设计： 课后反思： 第四节 单细胞生物 课标要求： “内容要求”是:生物体的各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合，共同完成各项生命活动;绿色开花植物体的结构层次包括细胞、组织、器官和个体;生物体在结构和功能上是一个统一 的整体。 “学业要求”是:识别植物体的主要组织;识别给定生物材料所属的结构层次，并阐明生物体在结构和功能上是一一个有 机整体。 教学目标： 1.说出植物体的六大器官及其功能。 2.识别植物体的主要组织并说出其功能。 3.描述检物体的结构层次，举例说明生物体在结构和功能上是一个统的整体。 教学重点： 单细胞生物（草履虫）的生命活动 教学难点： 能利用事实说明对于单细胞生物来说，一个细胞就是一个完整独立的生物体。 课 时：1课时 教具：草履虫模型 教学过程 ： 一、复习引入 复习导入：回顾上节课关于动植物体结构层次的相关知识。 过渡：通过前面的学习我们知道,除了病毒之外,所有的生物都由细胞构成的,并且绝大多数生物是由多个细胞所构成的。比如说，我们人、小猫、小狗、花草树木等。既然生物圈中有多细胞生物体，那必然还有单细胞生物体，今天就让我们一起走进单细胞生物的世界。 二、新知探究 学习目标一：常见的单细胞生物 展示一株番茄植物体的照片 组织学生初步构建单细胞生物的概念：顾名思义身体只有一个细胞构成的生物。 展示各种单细胞生物的图片，引导学生阅读课文，了解单细胞生物常见种类和生活环境。 介绍各种单细胞生物：大肠杆菌、酵母菌、衣藻、变形虫、草履虫、眼虫等，把他们进行归类，哪些属于动物，哪些属于植物，哪些是细菌，哪些是真菌？ 提出问题：这些单细胞生物仅由一个细胞构成，那他们是否能像多细胞生物一样依靠自己的结构特点来完成各项生命活动呢？他们是怎样进行呼吸、消化等生命活动的呢？接下来就让我们以草履虫为例来探讨单细胞的生物体是如何完成各项生命活动的。 学习目标二：单细胞生物的结构和生活 一、实验：观察草履虫的形态及运动 1.引导学生阅读教材P51-52页，讨论方法步骤中以下两个问题。 （1）制作草履虫临时装片时，要从培养液的什么位置吸取草履虫？为什么？ （2）观察草履虫运动时，放棉花纤维有什么作用？ 结合教材，引导学生理解：从培养液表层吸取，因为培养液表层溶解的氧气多，有利于草履虫呼吸，表层草履虫数量多；用棉花纤维来限制运动范围，有利于观察。 2. 学生制作草履虫临时装片进行观察，对照课本P53页图1-22认识草履虫结构，在导学案上写出草履虫结构的名称。 3.探究实验：草履虫的趋性 从草履虫培养液的表层吸取培养液，分别在载玻片的两端各滴一滴，用牙 签在两个液滴之间轻轻地划一下，使两个液滴连通，构成草履虫可以往来的通道，用放大镜观察草履虫的运动。在右侧培养液的边缘滴一滴肉汁，用放大镜观察草履虫的运动方向 学生在观察结构的基础上进行探究实验，并记录实验现象。 设计实验：探究草履虫在不同刺激下 的运动方向。提示：如果把肉汁这种刺激源，换成如清水、食盐粒等。食盐粒等要放在培养液的边缘。想一想，如果盐粒过大或放在培养液的中央，可能会有什么样的后果。在设计实验时，各个实验组之间除刺激源不同外，其他条件都应保持一致。想一想这样做的原因。 学生分组讨论设计并预期实验结果。 二、草履虫的结构与功能 过渡：单细胞生物，从字面上，我们可以获取两方面信息。首先，它是一 个细胞，那必然要具备作为细胞的一些结构特点；其次，作为生物体，也应具备生物的共同特征，生物的共同特征你还记得吗？草履虫的是依靠哪些结构来完成这些生理功能的呢？ 引导从细胞和生物这两个角度来认识草履虫，完成导学案上的表格和填空 草履虫 功能 呼吸 运动 取食 消化 排遗 营养、生殖 结构 讲解：从细胞层面上，草履虫具有动物细胞最基本的结构：细胞膜（表膜）、 细胞质和细胞核；从生物体层面上，形态上像倒置的草鞋底；结构上：运动——纤毛，呼吸——表膜，取食——口沟，消化——食物泡，食物残渣排出——胞肛，废物排出——收集管和伸缩泡，生殖方式——分裂生殖。 通过探究实验，我们还知道了草履虫能够对刺激作出反应。 师生总结归纳：草履虫虽然只有一个细胞构成，却有精致和复杂的结构来 完成各项生理功能。因此，我们可以推断：细胞是生物体结构和功能的基本单位。 学习目标三：单细胞生物与人类的关系 过渡： 单细胞生物虽然个体微小，但是与人类生活有着密切关系。既有有益的一面，也有有害的一面，人类要充分去认识单细胞生物，为人类更好地利用。 请同学们结合教材P53-54页完成导学案并举例： 有益的方面： ①是鱼类的天然饵料。例如钟虫、太阳虫、喇叭虫等。 ②草履虫对净化污水有一定作用。据统计，一只草履虫每小时大约能够形成60个食物泡，每个食物泡中大约含有30个细菌，因此，一只草履虫每天大约能够吞食43000个细菌。 有害的方面： ①寄生在人体内，危害人类健康。例如，疟原虫寄生在人体内可使人得“疟疾”；痢疾内变形虫寄生在人体内可使人患“痢疾”。 ②可形成赤潮。海洋中的蓝细菌大量繁殖可造成赤潮，危害渔业。 总结：通过学习，我们了解单细胞生物与人类的关系既有利又有害，我们应该以辩证的态度来看待单细胞动物与人类的关系。 三、课堂总结 作业设计： 为什么会出现赤潮现象？什么原因导致的？我们应该怎样爱护自己的家园? 板书设计： 第四节 单细胞生物 1、定义 2、举例：眼虫、酵母菌、草履虫、衣藻、变形虫、疟原虫等 3、单细胞生物 结构和生活（草履虫） 运动：纤毛 呼吸：表膜 摄食：口沟 消化：食物泡 排泄：收集管和伸缩泡、表膜 排出食物残渣：胞肛 有益的一面： 与人类的关系 有害的一面 课后反思： 第二单元 多种多样的生物教学计划 课标要求： 通过本主题的学习，学生能够认识到生物种类丰富，不同的生物在形态和结构上既有相似之处，又有差别，进而认识到生物具有多样性和统一性。同时，本主题的学习还有助于学生形成保护生物多样性的意识和行为习惯，增强社会责任感。 教材分析：内容框架 教学目标：核心素养侧重点 1.生命观念 本章系统介绍了植物、动物、微生物的形态、结构及其与人类的关系。不同类群的生物在形态和结构上既有相似之处，又有差别，可以帮助学生认识生物具有多样性和统一性，并初步认识生物的多样性对维持生态平衡具有重要作用。 动植物类群的介绍基本遵循从简单到复杂的顺序，有助于学生建立进化与适应的生命观念。 2.科学思维 将生物分成不同的类群，需要用到“比较与分类”的科学思维方法;形成生物类群的基本特征，需要比较、归纳、概括等科学思维方法。 在“生物分类的方法”-章中， 学生将学习和运用生物分类的科学方法。 3.探究实践 本单元安排的探究活动以观察类活动为主。例如，观察苔藓和蕨类植物的形态结构，观察种子的结构和着生位置，观察几种代表性动物的形态结构，探究鸟适于飞行的形态结构特点，观察酵母菌和霉菌，等等。通过观察，归纳、概括形成相应类群生物的主要特征，是本单元探究活动设置的主要目的。 本单元的综合实践项目是“利用细菌或真菌制作发酵食品”。该活动可以让学生选择不同的制作任务，如制作酸奶、泡菜、馒头(或而包)、米酒等，在活动过程中发展学生的实践能力和创新能力。 4.态度责任 通过本单元的学习，让学生认识到生物具有多样性和统一一性，有助于学生形成保护生物多样性的意识和行为习惯，增强社会责任感。 通过对植物、动物、微生物与人类关系的学习，帮助学生辩证地看待生物在自然界中的作用和它们与人类的关系。 通过调在本地区的某种生物资源，使学生初步形成保护生物样性的责意识。 教学策略： 1、 充分利用本地的生物资源，组织学生识别生物的特征，尝试开展分类活动。 2、通过列表等多种方式，对不同生物类群的形态结构、生活环境、繁殖方式等进行比较，帮助学生逐步形成生物具有多样性和统一性的认识。 情境素材建议： 简单的分类检索表，各种类型的动植物标本，动植物生活的影像资料，当地（或我国其他地区）动植物资源的资料，李时珍与《本草纲目》的故事，赤潮、水华现象对生物多样性影响的资料，全球物种灭绝速度的相关数据资料，凤眼蓝（水葫芦)、福寿螺等外来物种入侵导致生态平衡受到严重威胁的事件。学习活动建议： 实验探究活动：尝试对给定的一组生物进行分类；观察不同类群的动植物，认识其主要特征；培养并观察细菌的菌落；用放大镜或显微镜观察酵母菌和霉菌。 调査与交流活动：调査当地食用菌的种类及生产情况，认识校园内的植物并挂牌，收集当地一种养殖动物的相关资料，收集和交流有关生物资源保护的法律法规，收集和交流我国特有的珍稀动植物的相关资料，收集当地（或我国其他地区）外来物种入侵造成生态破坏的实例，讨论生化武器对人类的危害。 项目式学习活动：调查当地具有重要经济价值的生物资源，提出保护和开发利用的建议，撰写调研报告。 第一章藻类与植物的类群 教材分析： “藻类与植物的类群”是第:单元的第一 章，内容 主要包括藻类、苔藓植物、蕨类植物和种子植物的主要形态结构特点、它们与人类生活的关系等。植物是生物界的关键类群，理解植物各类群的形态结构特点，对于学生理解生物的多样性，形成保护生物多样性的态度责任都很重要。 本章包括两节“藻类、苔藓植物和蕨类植物”和“种子植物”。 课标2.2.1为“藻类是能够进行光合作用的结构简单的生物”。关于藻类是否属于植物，课标没有给出明确的说法，但是在“内容要求”中不再将藻类与苔藓植物、蕨类植物和种子植物列在-起。藻类的分类地位复杂，有的学者不把藻类看作植物。但是，考虑在初中生物学教材中如果按照五界分类系统来安排藻类，需要引入“原生生物界”的概念，而这一概念 在课标中没有提及。藻类能进行光合作用，与苔藓植物和蕨类植物都用孢子进行繁殖。因此，教材将藻类与苔藓植物和蕨类植物放在一节中进行介绍， 但是教材用“藻类”而非“藻类植物”进行表述。同时，教材在副栏小资料拓展介绍了藻类分类地位的复杂性。 考虑到藻类、苔藓植物与多数学生的生活经验有-一定的距离，且它们的生活史非常复杂，教材对它们常见世代的形态特征作简要介绍。藻类可以通过形成孢子进行繁殖，教材用楷体字予以介绍。苔藓植物的生活史复杂，教材没有介绍，仅在介绍葫芦薛配子体形态结构时，注明在孢蒴中含有孢子，并在教材正文点明苔鲜植物的繁殖过程仍离不开水环境。蕨类植物是孢子植物中的高等类群，较容易观察到孢子囊群，因此教材在介绍蕨类植物时，对孢子和通过孢子繁殖作了略微详细的介绍，但对蕨类植物受精过程仍然离不开水环境并没有介绍，因为介绍这些内容需要较多的关于蕨类植物生活史的知识，否则学生不能理解。 种子植物包括裸子植物和被子植物两大类群，它们的共同特征是“有种子”。种子的出现，大大提高了它们对环境的适应能力，因此种子植物成为当今地球上最占优势的植物类群。了 解种子有哪些结构，是理解种子植物区别于孢子植物的关键，也是理解种子植物具有更强适应能力的基础。因此，教材在介绍种子植物时，首先安排了“种子的结构”的内容，再讲裸子植物和被子植物的区别。教材在介绍了种子的结构之后，补充了种子植物的受精过程摆脱了对水环境的依赖，以此帮助学生理解从苔藓植物、蕨类植物到种子植物，繁殖过程逐渐摆脱了对水环境的依赖。需要提示的是，种子植物受精过程摆脱了对水环境的依赖，学生需要在学习了花的结构和传粉受精的内容之后才能真正理解。 藻类以及植物各类群，与人类生活的关系十分密切，本章既注意引导学生掌握它们的主要特征，也十分注意引导学生领悟它们与人类生活的关系，这是本章教材两节内容的共性之-一。 这两节在正文内容的安排、学生活动的设计，以及习题检测等方面，都体现出这一-特点。 本章内容具有浓厚的中国底色，章引言的“科学故事”，以我国古代治疗疟疾的典籍内容开篇介绍我国古代的科技探索经验，再以我国科学家屠呦呦提取青蒿素的故事，反映我国现代的科技成就。本章在介绍代表性植物时，以在我国有分布或者我国特有的植物为例来进行介绍。教材中融人了较多的中华优秀传统文化，与描写植物有关的古诗词在副栏、习题和课后阅读等处都予以渗透融人。 通过本章的学习，教师要帮助学生形成以下重要的概念。 1、藻类是能够进行光合作用的结构简单的生物。 2、从苔薛植物、嚴类植物，到种子植物，逐渐出现根、茎、叶等器官的分化，植物繁殖过程逐渐摆脱了对水环境的依赖。 第一节藻类、苔藓和蕨类植物 课标要求： “内容要求”是:像类是能够进行光合作用的结构简单的生物:从药 蓟植物、歐类植物，到种子植物，逐渐出现根、墨、叶等器官的分化，植物繁殖过程连渐程脱了对水环境的依赖。 “学业要求”是:分析不同生物与人类生活的关系。 教学目标： 1.说明藻类是能够进行光合作用的结构简单的生物。 2.概述苔藓植物、蕨类植物的主要形态结构特点和生活环境，说出它们的繁殖过程离不开水环境。 3.举例说明藻类、苔藓植物和蕨类植物与人类生活的关系。 教学重点：藻类植物、苔藓植物、蕨类植物的形态结构特点 教学难点：生物进化观点的形成 课 时：1课时 教学过程： 一、情境引入 生物圈中已知的绿色植物大约有30多万种。那么，生物圈中有哪些绿色植物呢？今天我们来学习其中的前三类：藻类植物、苔藓植物、蕨类植物，它们统称为孢子植物。 二、新知探究 学习目标一：藻类植物 （一）问题引导 自主探究： 请同学们结合下列问题，自学藻类植物部分，尝试解决： ①观察课本第58、59页图片，说出单细胞藻类、多细胞藻类，淡水藻和海水藻有哪些？ ②结合当地的常见藻类植物（实物标本），观察课本图1.2，然后回答：这些藻类植物生活在什么环境中？它们有专门的根茎叶等器官吗？③藻类植物在生物圈中有什么作用？与人类的生活有什么关系？ （二）展示交流 释疑解惑： 1、小组内交流自学成果，然后推选代表回答，其他同学进行补充； 2、请同学们回答：①.海带有根、叶吗？海带靠什么来吸收水分和无机盐？ 3、为什么海带、紫菜属于绿色植物，而不是绿色呢？ （三）视野拓展 感悟提升： 诗句“西湖春色归，春水绿于染”中的“绿”指的是什么植物？为什么春天湖水才会变绿呢？ 学习目标二：苔藓植物 （一）问题引导 自主探究： 请同学们结合下列问题，自学苔藓植物部分，尝试解决： ①你知道哪些苔藓植物？苔藓植物与藻类植物相比，生活环境有什么不同？ ②从形态看，苔藓植物与藻类植物有什么主要区别？这与它们的生活有关系吗？ ③苔藓植物与人类的关系如何？ （二）展示交流 释疑解惑： 1、小组内交流自学成果，然后推选代表回答，其他同学进行补充； 2、请同学们回答：①.为什么苔藓植物一般比较矮小？②.苔藓植物为什么能作为监测空气污染程度的指示植物？ （三）视野拓展 感悟提升 诗句“苔痕上阶绿，草色入帘青”中“苔痕”指的是哪一类植物？ 学习目标三：蕨类植物 （一）问题引导 自主探究： 请同学们结合下列问题，自学蕨类植物部分，尝试解决： ①蕨类植物与苔藓植物相比，生活环境有什么不同？②从形态看，蕨类植物与藻类植物、苔藓植物有什么主要的区别？③蕨类植物与人类的关系？ （二）展示交流 释疑解惑： 1、小组内交流自学成果，然后推选代表回答，其他同学进行补充； 2、请同学们回答：为什么蕨类植物长得比较高大？现在的蕨类植物还能形成大片的森林吗？ （三）视野拓展 感悟提升 1、“怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇”出自抗金英雄岳飞的《满江红》。生长在水田、池塘中的满江红属于什么植物？ 2、同学们看过很多关于“恐龙生活的年代”的动画片。请同学们想一想恐龙时代的森林中的树木与现在森林中的树木基本一样吗？它们现在还存在吗？ 三、课堂总结 1.回顾本节课的主要内容，强调藻类、苔藓和蕨类植物的重要性。 2.鼓励学生在日常生活中多观察植物，了解它们的特点和作用，增强保护环境的意识。 作业设计： （1）结合所学内容，选择一种藻类、苔藓或蕨类植物，描述其形态特征和生活环境，并阐述其对生物圈的作用及与人类的关系。 （2）比较藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的作用和与人类的关系，绘制一张表格进行归纳总结。 板书设计： 课后反思： 第二节种子植物 课标要求： “内容要求”是:从苔藓植物、蕨类植物，到种子植物，逐渐出现 根、茎、叶等器官的分化，植物繁殖过程逐渐摆脱了对水环境的依赖;种子包括种皮和胚等结构。 “学业要求"是:分析不同生物与人类生活的关系。 教学目标： 1.说出种子的基本结构，描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。 2.概述裸子植物的主要特征及其与人类生活的关系。 3.概述被子植物的主要特征及其与人类生活的关系。 4.识别当地常见的裸子植物和被子植物。 5.说出种子植物的受精过程摆脱了对水环境的依赖。 教学重点和难点： 1、运用观察的方法识别种子的结构。 2、理解种子的胚是新植物体的幼体。 课前准备： 教师：观察种子的结构所需的各种材料用具 、课件 学生：准备小品《菜豆与玉米相亲记》 教学过程： 1、 导入新课： 拿出准备好的各种种子，提出问题： 同学们看到找些能想到什么？（引导学生）这些种子或果实来自不同的植物，你们能分类区别吗？ （教学意图：给出任务，让学生去思考完成，考察学生的预习况 ） 自主探究： 任务一：区别裸子植物和被子植物 内容：二者异同；识别常见的裸子植物、被子 1、提示：以裸子植物、被子植物的共同点是“裸”“被”为启发点，启发学生思考，讨论得出答案。 2、播放视频《种子植物知道多少》 阐述：种子植物是植物界最进化的种类，世界上已分化出20余万种，是现今地球表面绿色的主体。 食用(甘薯、胡萝卜、萝卜、甜菜) 药用(人参、当归、甘草、龙胆) 工业艺术(甜菜根可作制糖原料、根的艺术品) （教学意图：考察学生的总结与语言运用能力，了解学生对植物种类的认识程度，实现本节课的情感目标 ） 任务二：区别单子叶种子和双子叶种子 内容：菜豆种子的结构；玉米种子的结构；菜豆、玉米种子结构的异同 1、同学从被子植物的这些种子中找出不一样的种子 2、指导学生表演《菜豆玉米相亲记》 3、指导学生实验：解剖观察菜豆域玉米的结构，强调观察实验的步骤由表及里，先形态在结构。提示：一株具有根茎叶的幼苗 4、播放视频《种子的萌发》 （教学意图：增加教学乐趣，让学生自己把自己当成一粒种子，学会科学观察的基本步骤和方法，实物对照，理论联系实际，满足学生的好奇心 ） 任务三：种子形成的意义 内容：种子形成的意义和寿命 1、播放视频《种子的生命力和寿命》 2、播放视频《种子的传播方式》 （教学意图：从好奇到理所当然，知道种子植物分布广泛的原因） 2、 课堂小结： 指导学生完成板书，并绘制菜豆和玉米种子结构图。 学生质疑：裸子植物的种子结构和被子植物的种子结构一样吗？有没有单双子叶之分？ 作业设计： 1菜豆种子的结构都包括哪些？ 2玉米种子的结构都包括哪些？ 板书设计： 第一节 种子植物 1、 对比菜豆种子和玉米种子的异同点 2、裸子植物和被子植物 课后反思： 第二章动物的类群 教材分析： 本章介绍了动物的主要类群，各类群的主要形态结构特点，以及它们与人类生活的关系。 动物的类群繁多根据共身体内是否有由脊推骨组皮的脊柱这重要特征， 可以将动物分为无脊椎动物和脊椎动物两大类。本章分为两节进行介绍，第一节介绍无脊椎动物，第二节介绍脊椎动物。 本章重点提示老师们关注以下几点。 章引言的“科学故事”讲的是我国科学家发现昆明鱼的故事，这条“小鱼”的发现将已知最古老脊椎动物的记录向前推进了约S 00万0年，意义非凡，展现了我国的重大科研成果。在教学中，可以结合第一节“无脊椎动物”开篇的“想一想， 议一议"，共同引出脊椎动物和无脊椎动物的概念。 课标对无脊椎动物这部分内容的要求较低，仅要求介绍无脊椎动物与人类关系密切，没有要求介绍动物的形态结构。但是考虑到没有基本的形态结构方面的知识作为基础，学生也很难真正理解它们与人类生活的关系。因此，综合考虑课标要求和教学实际，教材以代表动物为例简要介绍了无脊椎动物几个主要类群的形态结构，然后再结合实例介绍它们与人类生活的关系。 脊椎动物这一节内容较多， 又进步分为“鱼”“两栖动物和爬行动物”“鸟和哺乳动物"三个小节，每一小节都分别介绍了相应动物类群的主要特征以及它们与人类生活的关系。在教学中，应该重点关注动物的特征是如何适应其生活方式和环境的。 动物与人类的关系是本章的重要内容，教材结合实例让学生明白动物对人类生活既有积极的影响也有负面的影响。每种动物在生物圈中都有它的位置，在防治有害动物、保护和利用有益动物方面，我们要秉持科学的态度。 与第一章“深类与植物的类群”一样， 本章内容也具有浓厚的中国底色，“科学故事”介绍了我国科学家的成就:代表动物注意选取了一些我国特有成在我国有分布的物种:在正文、刷栏、课外阅读材料中较多地融入了中华优秀传统文化的内容。 通过本章的学习，教师要帮助学生形成以下重要的概念。 1.无脊椎动物主要包括封胞动物、岛形动物、线出动物、 环节动物、软体动物、节胜劝物、棘皮动物等类群，无脊椎动物与人类的关系密切。 2.脊椎动物主要包括鱼、 两栖动物、爬行动物、 鸟和哺乳动物等类群， 各类群都具有适应其生活方式和环境的主要特征，补椎动物与人类的关系密切。 3. 各动物类群可能对人类生活产生积极的或负面的影响。 第一节无脊椎动物 课标要求： 【内容要求】 无脊椎动物与人类关系密切，如线虫动物（蛔虫）、环节动物（蚯蚓）、节肢动物（蝗虫、蜜蜂）等。 【学业要求】 分析不同生物与人类生活的关系，关注外来物种对生态安全的影响，认同保护生物资源的重要性。 【教学提示】 1、教学策略 充分利用本地的生物资源，组织学生识别生物的特征，尝试开展分类活动。 2、情景素材建议 各种类型的动植物标本，动植物生活的影像资料，当地（或者我国其他地区）动植物资源的资料。 3、学习活动建议 观察不同类群的动植物，认识其主要特征。 教学目标： （1）通过分组实验能区分刺胞动物、扁形动物、线虫动物、环节动物、软体动物、棘皮动物和节肢动物的异同，并能概述它们的主要特征。 （2）尝试列表比较各类无脊椎动物的异同，初步感知生物“由低等到高等，由简单到复杂，由水生到陆生”的进化顺序。 （3）列举无脊椎动物与人类的关系。 （4）通过对不同类群动物的对比学习，强化生物进化的观点。 （5）增强学生对生物多样性的尊重，认识到保护无脊椎动物的重要性。 教学重难点： 区分刺胞动物、扁形动物、线虫动物、环节动物、软体动物、棘皮动物和节肢动物的异同，并能概述它们的主要特征。 课 时：2课时 教学过程： 一、情境引入 课前展示脊椎动物和无脊椎动物图片，要求学生进行分类。 师导入：这类生物，就是我们将要开始学习的动物。地球上的动物可以首先根据有没有脊椎骨,分成两大类:身体里没有脊椎骨组成的脊柱的动物,叫做无脊椎动物身体里有由脊椎骨构成的脊柱的动物,叫做脊椎动物.本节课来学习无脊椎动物。 二、新知探究 学习目标一：刺胞动物 1.学生自学课本，完成下列填空题和识图题。 （1）刺胞动物 身体呈 对称，体表有 ，体壁仅有　 　、 两层细胞构成，消化腔有 　 无 。多生活在 ，少数生活在 。代表动物有　　　　、　　　　、　　　等 （2）填图：学生填写完毕后，展示答案。 图一 水螅纵切面图 图二 蚯蚓结构图 2．请同学们观看视频，播放水螅的捕食过程，讨论下列问题。指导学生讨论，师生共同得出结论。 （1）尝试描述水螅的外部形态特点。 （2）水螅是如何捕获食物的？ （3）水螅的体壁和消化腔各有何特点？ 学习目标二：扁形动物、线虫动物和环节动物 展示绦虫、蛔虫和蚯蚓图片，自学课本，完成以下填空题。 （1）扁形动物是一类有　　　　的多细胞动物，身体　 　， 对称，不分节， 胚层，有消化道，有 无 。通常雌雄同体。代表动物 、 、 、 等。 （2）线虫动物的身体一般为　　　或　　　，有　　　 和　　　。多生活在　　　或　　　，也有些种类营　　　生活。代表动物有　　　、　　 、 　　　等。 （3）环节动物生活在　　　和　　　的陆地环境中，身体由许多相似的环状　　　构成，　　　使它们的身体更灵活。蚯蚓的身体分　　　和　　　，靠近　　　有一环带。 （4）扁形动物、线虫动物和环节动物的体壁内有　　　，它们主要依靠　　　的收缩和舒张缓慢地蠕动，被统称为　　　。 师生共同总结：刺胞动物、线虫动物、扁形动物和环节动物的代表动物及各种动物的形态结构，以及各类动物的主要特征。 学习目标三：节肢动物 课件展示蝗虫，展现蝗虫模型和图片，提出问题 。 讨论： 1、蝗虫的身体分为哪几部分？ 2、蝗虫的足、触角、翅各有何特点？ 3、气门有何作用？ 4、外骨骼有何作用？ 结构 特点 功能 身体 躯体、足、触角 体表 请学生仔细观察自备实物，模型，或者图片，比较各种动物在足、触角、身体名义等的异同点，虽然它们形态各异，但都具备节肢动物的特征：身体分部，足和触角均分节，体表有外骨骼。并且结构特点都与其功能相适应。 学习目标四：软件动物 、棘皮动物 （1）课件展示软体动物图片，了解软件动物的生活环境、结构特征，以及代表动物有哪些？ 师生共同总结软件的特征：身体柔软，有贝壳。 （2） 课件展示棘皮动物图片，了解棘皮动物的生活环境结构特征，以及代表动物有哪些？ 学习目标五：无脊椎动物与人类关系 动物名称 有益的一面 有害的一面 水蛭 提取蛭素生产抗血栓药物 吸食人血 科学防治：防治有害动物，保护和利用有益动物。 三、课堂总结 动物 类群 刺胞 动物 扁形 动物 线虫 动物 环节 动物 节肢 动物 软体 动物 棘皮 动物 生活 环境 形态 结构 代表 动物 作业设计： （1）结合所学内容，选择一种藻类、苔藓或蕨类植物，描述其形态特征和生活环境，并阐述其对生物圈的作用及与人类的关系。 （2）比较藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的作用和与人类的关系，绘制一张表格进行归纳总结。 板书设计： 第一节 无脊椎动物 1.刺胞动物 (如水螅) 辐射对称 体表有刺细胞 有口无肛门 2. 扁形动物 (如涡虫) 两侧对称 背腹扁平 有口无肛门 3. 线虫动物 (如蛔虫) 身体呈圆柱形 有口有肛门 4. 环节动物 (如蚯蚓) 身体分节 体表有刚毛或疣足 5. 节肢动物 (如蝗虫) 分头部、胸部、腹部 体表有外骨骼 身体和附肢分节 6. 软体动物 (如蜗牛) 身体柔软，大多有贝壳 7. 棘皮动物 (如海星) 体表有棘 课后反思： 第二节脊椎动物 鱼 课标要求： 【内容要求】 脊椎动物（鱼类、两栖、爬行类、鸟类、哺乳类）都具有适应其生活方式和环境的主要特征。 【学业要求】 分析鱼类与人类的关系，关注外来物种（如清道夫）入侵对生态安全的影响，认同保护生物资源的重要性。 【教学提示】 1、教学资源建议 充分利用本地的鱼类资源，组织学生识别鱼类的特征，尝试开展分类活动。 2、情景素材建议 饲养金鱼或鲫鱼，超市观察鱼类。 3、学习活动建议 观察草金鱼(或鲫鱼等）。 教学目标： 1、概述鱼类的主要特征以及与人类生活的关系。 2、通过探究鱼类的运动和呼吸的方式，说出鱼类适于水中生活的特点。 3、引导学生通过实验探究、合作交流等方法总结出鱼类适于水中生活的特点。 4、.通过鲫鱼形态结构等知识的学习，进一步确立生物体的结构与功能相适应，生物体与环境相适应的观点； 5、增强学生保护环境、保护生物资源的思想意识。 教学重点和难点： 通过观察鱼的外形，探究鱼类的运动和呼吸的方式，说出鱼类适于水中生活的特点。 课时安排：2课时 教学过程： 一、导入新课： 展示美味红烧鱼图片，询问学生生活中被鱼刺卡的解决措施，吸引学生注意，导入新课。 二、自主探究： 学习目标一：多种多样的鱼 教师介绍：鱼因为生活环境不同可以分为海水鱼和淡水鱼 教师：你认识哪些鱼？请你说说。 学生：结合自身已有知识和经验，对教师的提问进行回答。 教师介绍：中国四大家鱼，分别是青鱼、草鱼、鲢鱼、鳙鱼。 学习目标二：观察鱼的外形结构 教师提问：多种多样的鱼都生活在水中，如果我们人类到水中生活会遇到哪些问题，鱼有哪些适于在水中生活的特点？ 教师：指导学生分小组观察鲫鱼，提示观察方法(由表及里)。出示观察提纲： ①鲫鱼的身体分成哪几部分？ ②卿鱼的外形有什么特点？是否有利于克服水的阻力？ ③鲫鱼休表有什么覆盖物，用手摸一摸鱼的体表，感觉体表特点，这些特点对鱼的生活有什么作用？ 观察 部位 适于水中生活的特点 体形 分为头部、躯干部、尾部，呈流线型，减少阻力 体色 背部深灰黑色，腹部白色，利于躲避敌害 体表 有粘液，减少水的阻力；覆盖有鳞片，中间鳞片上的小孔连成侧线，感知水流和方向 学生：依据观察提纲有目的地进行观察，思考鱼适于水中生活的形态特征，总结鱼的外形特点：（从体型、体色、体表进行总结） 学习目标三：探究鱼的运动 过渡：海洋馆里，我们都曾见过鱼儿上浮、下潜及来回游动的画面，我们不仅会想鱼儿究竟如何完成运动的呢？下面就一起探究鱼的运动。 教师提问：观察鲫鱼的运动过程，思考鲫鱼的运动器官是什么? 学生：鳍 教师：观察小组里的鲫鱼，学会指认鱼的各种鳍。 引导学生得出结论：通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调在水中游动。 学习目标四：探究鱼的呼吸 教师：鱼儿可以如此自由自在的游泳，为何人类不可以呢？ 学生：它们在水中可以自由呼吸。 教师：那么，鱼类的呼吸究竟和人类有何不同呢？①观察鱼在呼吸时，鱼口与鳃盖是否交替张合？ 学生：交替张合。 教师：②观看视频：用吸管把红墨水慢慢滴在鱼口前约1cm处，指导学生观察红墨水流人鱼口后，从哪里流出来？ 学生：从鳃盖后缘 教师引导总结：鱼呼吸时，水流入口，流经鳃，再从鳃盖后缘排出。那么，流入的水与流出的水有无气体成分的区别呢？需先了解水究竟在鳃处发生了什么？ 这就需要先来了解鳃的结构。 （一）鳃的结构： 教师：展示鲫鱼鳃的结构图。 引导总结：鱼鳃结构：鳃弓、鳃丝、鳃耙。为何鳃丝是鱼鳃的主要结构呢？接下来一起探究鳃丝的特点。 （二）鳃丝的特点： 1.观察鳃丝结构，提出问题：鳃丝为什么是鲜红色的？ 学生：鳃丝上有很多毛细血管 2.教师将提前准备的毛笔模拟鳃丝放入水中再取出，让学生观察形态变化？ 学生：鳃丝在水中张开；离开水后：粘连、覆盖。 3.教师：联系实际，鱼儿离开水为何会死亡？ 教师引导总结：鱼鳃在水中：张开，增大与氧的接触面积；离开水后：粘连、覆盖。减少与空气中氧的接触，易缺氧而无法呼吸。 （三）鳃处发生的气体变化 1.教师：总结鳃的结构及鳃丝特点，让学生推测气体交换过程，思考流入鳃的水与出鳃的水有无气体成分的变化呢？ 1.教师：播放视频(用BTB溶液验证流经鱼鳃后水的成分的变化) 3.学生观看视频得出：流出鱼体的水中溶解的二氧化碳增多 学习目标五：探究鱼的呼吸 引导学生归纳小结鱼的主要特征；利用课堂活动“知识配对”小游戏检测学生对教学重点掌握情况。同时让学生观察一些有鱼字但不是鱼和没有鱼字但是属于鱼类的动物（章鱼、鲸鱼、娃娃鱼、鲍鱼、海马） 学习目标六：鱼与人类生活的关系 联系生活，组织学生交流课前收集的有关我国鱼类资源现状的资料及古老鱼类中华鲟的现状 教师提问和引导以下问题： 1.人类对鱼类资源的利用体现在哪些方面？ 2.我国常见的海洋捕捞鱼类以及保护海洋鱼类资源所采取的措施。 3.针对鱼类资源的现状，谈谈自己的看法（渗透保护环境和动物资源的思想情感教育）。 三、课堂小结： 教师结合板书小结，对所学知识进行巩固。 作业设计： 为鱼安个家：很多人喜欢家庭养鱼。鱼儿既美化了家居环境，又增添了生活情趣。请结合课本内容，写一份饲养小报告，与同学交流吧！ 板书设计： 一、 鱼 水中生活 流线型--减小阻力 鱼的基本特征 鳞片--保护 游泳：尾部和躯干部摆动及鳍的协调作用 呼吸：鳃 课后反思： 第二节脊椎动物 两栖动物和爬行动物 课标要求： 【内容要求】 脊椎动物（鱼类、两栖、爬行类、鸟类、哺乳类）都具有适应其生活方式和环境的主要特征。 【学业要求】 分析两栖类和爬行类动物与人类的关系，认同保护生物资源的重要性。 【教学提示】 1、教学资源建议 充分利用本地的两栖类和爬行类资源，组织学生识别两栖类和爬行类的特征，尝试开展分类活动。 2、情景素材建议 饲养牛蛙和蜥蜴，超市观察两栖类和爬行类。 3、学习活动建议 观察牛蛙 教学目标： 1. 描述青蛙的形态结构特点，概述蜥蜴与陆地生活相适应的形态结构。 2. 说出两栖动物和爬行动物的主要特征。 3. 举例说出两栖动物、爬行动物与人的关系。 4. 通过对几种动物的了解，学会总结一类动物的主要特征，培养学生的分析与总结归纳能力。 5. 学生通过图像观察，资料分析，探究交流，能够养成质疑、探疑、释疑的能力。 6. 初步形成动物体的形态结构、生理机能及生活习性与其生活环境相适应的基本生物学观点。养成保护环境的良好品质。 教学重点： 1.两栖动物的概念 2.归纳出两栖动物、爬行动物的主要特征。 3.青蛙和蜥蜴的形态结构特点。 教学难点： 形成动物体的形态结构、生理机能及生活习性与其生活环境相适应的基本生物学观点． 课时安排：2课时 教学过程： 一、导入新课： 同学们，青蛙和鸟龟是大家非常熟悉的动物，他们既可以在水中游泳，也可以在陆地上生活。但是，它们却不是同一类的动物，青蛙属于两栖动物，而乌龟属于爬行动物，为什么生活习性相似的动物却属于不同的动物类群呢？引入课题。 二、自主探究： 学习目标一：两栖动物 质疑：看到这个课题，你想知道什么?请提出来。（学生自由回答） 展示学生提出的问题 1)以青蛙为例说说它有哪些特征与两栖生活相适应? 2)两栖类有哪些主要特征? 3）你还知道哪些两栖动物？ 4)两栖动物与人类生活有什么关系? 播放青蛙生活史的视频，引导学生观察，思考解决问题。 学生观看视频，讨论交流，回答问题。教师补充归纳总结。 两梄动物幼体是蝌蚪像鱼，在水中生活，用鳃呼吸。成体是青蛙，与水生生活相适应的特点：头部呈三角形；皮肤裸露且能分泌粘液；后肢趾闺有蹼等；与陆生生活相适应的特点：有鼻孔，陆地上呼吸的通道；用肺呼吸；有眼睛和鼓膜，感觉器官发达；有四肢，适于陆地生活。两栖动物动物的主要特征是：幼体生活在水中，用鳃呼吸，成体营水陆两栖生活，用肺呼吸，同时兼用皮肤辅助呼吸。 两栖动物的主要特征：幼体生活在水中，用鳃呼吸；成体大多生活在陆地，也可以在水中游泳，用肺呼吸，皮肤辅助呼吸。 学习目标二：爬行动物 了解了两栖动物，我们再来认识一下比它高等爬行动物，你们对爬行动物又有什么疑问呢？ 展示学生提出的问题 1)以蜥蜴为例说说它有哪些特征与爬行生活相适应? 2)爬行动物的主要特征是什么? 3)两栖动物、爬行动物与人类生活有什么关系? 播放爬行动物的视频，引导学生观察，思考解决问题。 学生观看视频，讨论交流，回答问题。教师补充归纳总结。 1)①身体分布：头部后面有颈，可以灵活转动，便于在陆地上寻找食物和发现敌害；②四肢短小，不能跳跃，但能贴地面迅速爬行；③皮肤：干燥，表面覆盖角质的鳞片，既可以保护身体又能减少体内水分的蒸发；④肺比较发达，气体交换能力强，只靠肺的呼吸，就能满足爬行动物在陆地上对氧气的需求；⑤卵生，卵表面有坚韧的卵壳，生殖和发育彻底脱离了水的限制 2)爬行动物的主要特征是：体表覆盖角质的鳞片或甲；用肺呼吸；在陆地上产卵，卵表面有坚韧的卵壳。 学习目标三：两栖动物、爬行动物与人类生活的关系 1、可以食用：如人工养殖的鳖等； 2、可以入药：如鳖甲、蛇毒等； 3、保护林木、农作物等：如避役能捕食危害林木的害虫； 4、外来物种入侵：如牛蛙对本地两栖类、鱼类等的生存造成严重威胁。 三、课堂小结： 通过本节课的学习，你了解到了哪些知识？学生回答。教师补充 作业设计： 1、基础题： 2、选做题： 3、挑战题： 板书设计： 第二节脊椎动物 两栖动物和爬行动物 一、两栖动物 1、代表动物 ：青蛙、蟾蜍、大鲵（娃娃鱼）、蝾螈 2、两栖动物的的特征：幼体生活在水中，用鳃呼吸；成体大多生活在陆地，也可以在水中游泳，用肺呼吸，皮肤辅助呼吸。 二、爬行动物 1、代表动物：蛇、龟、鳄鱼、鳖、 蜥蜴 2、爬行动物的特征：体表覆盖角质的鳞片或甲；用肺呼吸；在陆地上产卵，卵表面有坚韧的卵壳。 课后反思： 第二节脊椎动物 鸟和哺乳动物 课标要求： 课标要求： 【内容要求】 脊椎动物（鱼类、两栖、爬行类、鸟类、哺乳类）都具有适应其生活方式和环境的主要特征。 【学业要求】 分析鸟类和哺乳动物与人类的关系，认同保护生物资源的重要性。 【教学提示】 1、教学资源建议 充分利用本地的鸟类和哺乳类资源，组织学生识别鸟类和哺乳类的特征，尝试开展分类活动。 2、情景素材建议 饲养家鸽和兔子 3、学习活动建议 观察家鸽和兔子 教学目标： 1. 通过对各种鸟的观察与比较，学生能够概述出鸟类的主要特征；认识常见的哺乳动物，说出哺乳动物在形态、结构和生理功能上的特点。 2. 了解鸟类的多样性，推测鸟喙与食性、鸟足与生活环境的联系，认同“生物的形态结构特点与生活环境相适应”的观点；通过比较狼和兔在牙齿方面的差别，学会区分家兔和狼的牙齿，理解哺乳动物的主要特征。 3. 通过观察图片，小组探究鸟类适于飞行的结构特点，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；通过观察，分析，对比等方法，概括出哺乳动物对生活环境适应的特点。 4. 通过对鸟类的学习，关注鸟在生物圈中的作用，培养学生树立爱护鸟类、热爱大自然的意识；通过对哺乳动物的学习，培养学生辩证看待动物与人类的关系，爱护哺乳动物及其生活环境。 教学重点： 概述鸟和哺乳动物的主要特征。 教学难点： 探究鸟适于飞行的生理结构特点；辩证地认识哺乳动物和人类生活的关系。 课时安排：2课时 教学过程： 一、导入新课： “鸟类除了少数不能飞行外，绝大多数都善于飞行。它们的形态结构是如何与飞行相适应的?” 蝙蝠也能够飞行,它是鸟类吗?通过这节课的学习,我们会正确认识它们。 二、自主探究： 学习目标一：鸟 （一）鸟适合飞行的特征 1.外部特征 通过图片观察鸟类的外部形态，依次提出问题，学生通过观察图片得出鸟类外部形态的特点，以及这种特点与飞行之间的关系。 （1）鸟的外形呈什么形态？—————-- 流线型 （2）这种外形对鸟的飞行有什么帮助？——减少飞行时空气的阻力 （3）鸟类的前肢变成什么？———————翼 （4）将鸟的翅膀展开呈什么形态？————扇形 （5）这种形态的翼飞行有什么关系？———有利于平稳飞翔和滑行 （6）鸟类的体表被覆着什么？——————羽毛（同时介绍正羽和绒羽及其作用，并联系实际羽绒服） 2.内部结构 引导学生观察鸟类的内部结构。依次给出鸟类肌肉的图片和骨骼的图片，带领学生观察特点并分析与飞翔的关系。 （1）首先给出家鸽肌肉图，让学生找一找哪里的肌肉最发达。这时候学生可能没办法说出专业的名词，可以让学生自己指一指，然后老师展示，看看自己和教师找到地方是否一样。接着教师给出答案——————胸肌最发达。 （2）接着学生结合之前所学习的有关肌肉组织的知识，分析问题“家鸽的肌肉特点与翼的飞翔运动有什么关系？”——————胸肌发达收缩有力，飞行时能产生强大的动力，利于牵动两翼完成飞行动作． （3）肌肉和骨头是密切相关的，分析完肌肉，很容易的就可以引导学生思考，肌肉是附着在哪里的，进而引出家鸽骨骼的特点。 （4）给出家鸽骨骼的示意图，让学生找到胸骨，并找出胸骨的特点？和找胸肌时一样，让学生先自己找，教师再展示，并告诉学生龙骨突，上面附着发达的胸肌 （5）给出生活中的实物图，带领学生分析家鸽骨骼的整体特点————骨骼轻、薄、坚固、有些骨内部中空。然后让学生分析这种骨骼对于飞行有什么好处。 3．继续探究鸟类的其他与飞行有关的特点。 分析完结构特点后，带领学生分析家鸽的生理特点。这部分的内容相对比较抽象，因此选择了资料+图片双重材料，让学生分析，并总结家鸽在消化系统、循环系统和呼吸系统方面的特点。 （1）消化系统：给出材料，让学生分析材料，进行填空。 【资料】1、雀形类的鸟所吃的谷物、果实或昆虫，经消化吸收后形成残渣，1.5小时后，就随粪便排出。绿头鸭吃进的食物，经消化吸收后形成残渣，0.5小时后就随粪便排出。2、雀形类的鸟一天所吃的食物，相当于自身体重的10％——30％。蜂鸟一天所吃的蜜浆，约等于它体重的2倍。体重为1500克的雀鹰，能在一昼夜吃掉800——1000克肉。 【填空】分析资料并结合图片，总结鸟类的消化系统特点：消化系统 ，食量 ，消化、吸收能力 ，排出粪便很 。这样的特点对于鸟类的飞行有什么好处？ 补充直肠和口腔的特点：直肠——短，不储存粪便； 口腔——用喙啄取食物，没有牙齿 （2）循环系统：给出材料，让学生填空，教师补充恒温动物和变温动物的概念 资料：鸟与人的心脏大小及心搏次数的比较（课件展示） 【填空】分析资料，总结鸟类的血液循环系统特点：心跳频率 ，循环系统完善，运输养料、氧气能力 。体温高而恒定。 （3）呼吸系统：这里的内容需要教师的讲解，尤其是对于双重呼吸和气囊的作用，教师要讲清楚。 吸气：空气→气管→ 肺→ 气囊 呼气：气囊的空气→ 肺→ 气管→空气 【双重呼吸】：就是呼吸一次，氧气两次经过肺，进行两次气体交换。 【气囊作用】辅助肺进行呼吸，提高了气体交换的效率，满足飞行时对氧气的需要，可减轻身体比重；有利于减少内脏器官间的磨擦并散发体内热量。 4．小结：鸟适于飞行的特点。 学习目标二：哺乳动物 （一）多种多样的哺乳动物 请同学们观看教材中哺乳动物的图片（江豚、雪豹、猕猴、亚洲象）及课本文字介绍（蝙蝠等），想一想：蝙蝠属不属于哺乳动物？ （蝙蝠属于哺乳动物，因为它的生殖方式是胎生、哺乳、） （二）哺乳动物的主要特征 1.哺乳动物的体表一般有何特点？其作用是什么？ （体表被毛；体毛有很好的保温作用。） 易错点1：体表被毛是哺乳动物在外形上与其他动物的区别之一，但并不是所有的哺乳动物体表都被毛。 举例：如鲸鱼、河马、海豹等生活在水中的哺乳动物体表光滑，这是与其生活环境相适应的。 2.哺乳动物的体温恒定吗？ （体温恒定，属于恒温动物。） 3.哺乳动物的生殖发育有何特点？胎生、哺乳对哺乳动物来说有何意义? （胎生、哺乳；胎生、哺乳提高了后代的成活率。） 易错点2：胎生、哺乳是哺乳动物特有的生殖发育方式，但并不是所有的哺乳动物都具有该特征。 举例：如鸭嘴兽，一种最原始的哺乳动物，生殖方式为卵生，能够哺乳，但有乳腺无乳头；袋鼠，虽然是胎生，但是没有胎盘，胚胎在母体内不能充分发育 4.观察教材98页兔与狼的牙齿，讨论： ①兔和狼的牙齿有什么共同特点？ （它们的牙齿都有分化。） ②兔和狼的牙齿有什么不同？这与它们的生活习性有什么关系？ （兔牙齿分为门齿和臼齿，门齿适于切断食物，臼齿适于磨碎食物，这与兔的植食性生活相适应；狼的牙齿除具有门齿和臼齿外，还有犬齿，适于撕裂食物，这与狼的肉食性生活相适应。） ③牙齿的分化对摄食和消化有什么意义？ （牙齿的分化既提高了哺乳动物摄取食物的能力， 又增强了对食物的消化能力。） 兔的神经系统和感觉器官有什么特点？对适应外部环境有何意义？ （具有高度发达的神经系统和感觉器官，能够灵敏地感知外界环境的变化，对环境的复杂多变及时作出反应。） 5.总结：哺乳动物的主要特征。 体表被毛，体温恒定；胎生，哺乳；牙齿有门齿、犬齿和臼齿的分化。 学习目标三：鸟、哺乳动物与人类生活的关系 益处：①提供动物蛋白；②维持生态系统的稳定；③皮毛具有特有的经济价值；④人类得力的助手。 害处：鼠类猖獗会对农、林、牧业造成危害，有时还会传播疾病。 人们对有害动物要合理防控。 三、课堂小结： 学生总结本节课的收获,梳理知识点。 作业设计： 1、基础题： 2、选做题： 3、挑战题： 板书设计： 第二节脊椎动物 鸟和哺乳动物 一、鸟的主要特征 1.鸟类适合飞行的特征 2.鸟的主要特征 3.恒温动物和变温动物的区别 二、哺乳动物的主要特征 1.体表被毛 2.体温恒定 3.胎生哺乳 4.牙齿有门齿、犬齿和臼齿的分化 三、鸟、哺乳动物与人类生活的关系 1.有益方面 2.有害方面 课后反思： 第三章 微生物 教材分析： 微生物主要包括病毒、细菌和真菌，它们与人类的关系十分密切。本章分为四节，第一节让学生感知细菌和真菌的存在，并探究它们的分布。接着，分三节依次较为详细地介绍细菌、真菌和病毒，以及它们与人类的关系，从而使学生在已学习植物、、动物的基基础上，对各种类型的生物有比较全面、系统的认识，为后续学习生物分类打下基础。最后，教材安排了“利用细菌或真菌有比规常出。的你话 以项目，以培齐华生 予以致用的意识，提高他们解决现实向题的能力。 本章教材注重落实重要概念、发展学生的核心素养，体现在章节安排、学生活动等多方面。 本章开篇的“科学故事”以我国航天员在空间站检测回收水中和空间站内 内的微生物创设情境。这个故事新奇有趣，易于激发学生学习兴趣:同时展示了我国航天科技成就，能够激发学生的民族自豪感。 微生物无处不在，但它们般个体微小，不易观察。学生对微生物的认识可能并不准确，因此，教材首先用一节“微生物的分布”引导学生认识细菌和真菌广泛分布于我们身边，让学生尝试培养细菌和真菌，学习培养微生物的方法。在介绍细菌、真菌和病毒时，将微生物与人类关系的内容融人各节，使学生的认识更加准确到位。 教材注重概念的建构。例如，教材注重引导学生开展探究活动建构概念，安排“观察，思考细菌的基本结构”，让学生观察之后归纳细菌的结构特征;注重概念的结构化，在首节给出“微生物”的概念，然后分三节依次呈现细菌、真菌、病毒的概念，帮助学生逐步建构课标中的重要概念2.3。 本单元的综合实践项目是利用细菌或真菌制作发酵食品，正好安排在本章。该项目创设了真实的任务情境，希望引导学生利用本章所学知识，通过劳动制作发酵食品。该项目具有开放性，设置了4个不同的任务，供学生选择。 本章的课外阅读栏目介绍了“ 超级细菌”和“病毒的跨物种传播”，这些内容和人类的生命安全密切相关，通过身边的实例加强生命安全与健康教育，引导学生选择健康的生活方式。 通过本章教学，教师要帮助学生形成以下重要的概念。 1.微生物一般是指个体微小、结构简单的生物，主要包括细菌、真菌和病毒。 2.细菌是单细胞生物，无成形的细胞核，属于原核生物，靠分裂进行生殖。 3.真菌是单细胞或多细胞生物， 有成形的细胞柱，属于真核生物.可以通过产生大量的孢子繁殖后代。 4.病毒无细胞结构，需要在活细胞内完成增殖。 5.微生物与人类的关展十分密切，有些会使人急动，有些在金品生产、区药工业等方面的广泛应用。 第一节微生物的分布 课标要求： “内容要求”是:微生物-般是指个体微小、结构简单的生物，主要包括病毒、细菌和真菌。 “ 学业要求”是:分析不同生物与人类生活的关系。 教学目标： 1.概述微生物的主要类群和它们的共同特点，说明微生物与人类生活的关系。 2尝试运用培养细菌和真菌的一般方法， 检测不同环境中的细储和底菌、说出细面和真面分布的特点。 教学重难点： 探究活动中小组成员要做好分工，在规定的时间内做好观察记录。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入新课： 展示大型的真菌及霉菌实物，至于细菌，肉眼无法看见，谁能替老师想办法，让大家见见细菌的“庐山真面目”？ 二、自主探究： 学习目标一：观察菌落 教师为同学们分发3天前培养的细菌和霉菌菌落（每个学习小组分发一组培养皿），并多媒体展示不同形态的菌落，请同学们观察这些菌落有什么不同。 回答：有的光滑，有的长了很多毛，有的凹凸不平，有的是绿色、黑色、米色、黄色等。 提问：（1）什么是菌落？ （2）细菌和真菌的菌落各有哪些特点？ 教师指导学生看书，学生根据课本中的描述，小组成员之间讨论交流，得出结论： （1）菌落是指一个细菌或者真菌繁殖后形成的肉眼可见的集合体。 （2）细菌和真菌的菌落特点表列如下： 类别 大小 形态特点 颜色 细菌菌落 菌落较小 表面或光滑黏稠，或粗糙干燥。 多呈白色 真菌菌落 菌落较大 霉菌形成的菌落常呈绒毛状、絮状或蜘蛛网状。 呈现出红色、褐色、绿色等不同的颜色。 教师利用实物投影仪展示细菌和真菌的菌落，要求学生能够指认细菌和真菌的菌落。以进一步加深对不同菌落的认识，培养学生的观察、表达能力。 质疑：菌落是同一种细菌或真菌的集合体吗？ 学生积极思考，先小组内讨论，再班内展示，最后达成共识。 总结：菌落是指一个细菌或者真菌繁殖后形成的肉眼可见的集合体。在日常生活中，我们经常会看到变质或发霉的现象，这实际是细菌或真菌不断增殖的结果，我们肉眼看到的“变质”和“发霉”斑点就是菌落。不同的菌落具有不同的形态，其大小和颜色也不相同，以此可以区分细菌或真菌，以及它们的不同形态。 学习目标二：培养细菌或真菌的一般方法 教师指导学生阅读教材中“细菌、真菌培养的一般方法”，学生自读课文，了解细菌、真菌培养的一般步骤并小组内讨论，达成共识： 培养细菌和真菌的一般方法和步骤包括：①配制含有营养物质的培养基；②高温灭菌；③接种；④恒温中培养。 教师边讲解边演示“细菌、真菌培养的一般方法”。并强调注意事项： ①在实验过程中，一定要将配制好的培养基进行高温灭菌，同时使用的培养皿（或者试管等）也要进行高温灭菌。 ②培养基经过高温灭菌，一定要冷却后再用，并且不要随意打开培养皿； ③将少量细菌或者真菌接种在培养基时要用无菌棉棒，避免再次污染； ④一般要将培养皿放在保持温度恒定的培养箱中进行恒温培养（如果没有培养箱，必须放在室内温暖的地方培养）。 学习目标三：探究细菌和真菌的分布 1．课前准备：每组两套装有牛肉汁培养基的培养皿（已经高温灭菌）、无菌棉棒、透明胶带、标签纸、放大镜等 2．创设探究情景：不同环境中都有细菌和真菌吗？哪些环境中更多一些？哪些环境中少一些？哪些环境中没有？ 利用提出问题的方式来激发学生的探究兴趣和求知欲望，进入探究状态。然后教师指导学生：在这一节课，你们想探究哪些问题，根据这些问题你能作出哪些假设？你能否自行设计你们的探究方案？ 3．设计探究方案：指导学生依据教材中的提示，完成下面的探究题目： （1）你将选定在什么样的环境中采集细菌和真菌？你将怎样采集细菌和真菌？ （2）为什么要有两套装有培养基的培养皿？请讨论它们各有什么作用？ （3）培养皿应该放在怎样的环境条件下培养？两套装有培养基的培养皿都需要在同一环境中培养吗？ （4）设计观察记录的表格。 （5）展示并交流你们的探究方案。 教师指导学生认真学习教材中的“提示”部分，学生依据教材中的“提示”，先进行独立思考，小组成员之间再进行合作讨论，讨论设计实验中遇到的疑惑问题，在班内进行生生、师生的互动交流，达成共识后教师创设交流平台让学生各抒己见。 教师对在制定计划过程中所表现出的科学精神要及时评价和表扬。让学生在交流展示中总结出有关实验的注意事项，为实施实验做下铺垫。鼓励学生质疑并补充学生分组设计的具体方案，最后形成切实可行的实验方案。 4．合作探究，学生实施探究方案：在操作过程中，教师要求学生注意以下事项： （1）采集到细菌或真菌后，一定要将培养皿的盖再盖上，并且尽量地密封。 （2）注意设置对照实验，两套装有培养基的培养皿必须放在同一环境中培养。 （3）接种后的培养皿尽量放在实验室的培养箱内，为了观察和记录的方便，也可自己带回培养，但要放在较温暖的室内。 （4）认真记录观察结果，并交流研究成果。 5、各学习小组的代表按照抽签顺序，有秩序地发表演讲，展示交流自己的探究报告和探究结果，教师引导学生注意质疑补充。 提问：1）细菌和真菌的分布有什么特点？ 2）通过探究，你认为什么样的环境中细菌和真菌含量较多？ 3）根据你的探究活动，你认为细菌和真菌的生活必须具有哪些基本条件？ 回答：1）细菌和真菌分布非常广泛，几乎无处不在。在土壤中、水里、空气中乃至我们的身体上，到处都可以找到细菌和真菌。科学家还发现，在寒冷的极地，在很热的温泉中，甚至在深海的火山口等极端特殊的环境中，也有细菌和真菌的存在。可以说细菌和真菌是生物圈中分布最广泛的生物。 2）温暖、潮湿、富含有机物的环境里细菌和真菌含量较多。 3）细菌和真菌的生活必需的基本条件是：水分、营养物质、适宜的温度和一定的生存空间等。 质疑：氧气是大多数生物生活必需的基本条件之一，细菌和真菌的生活是否也必须需要氧气呢？ 学生小组内讨论，得出结论： 细菌和真菌的生活除了必需的基本条件如水分、营养物质、适宜的温度和一定的生存空间外，不同的细菌和真菌还要求某些特定的生活条件，有的需要氧气，有的在有氧条件下生命活动会受到抑制。例如乳酸菌只有在缺氧或无氧的环境下才能良好地生存。 三、课堂小结： 这节课我们了解了生物圈中除了动物、植物外，还有另一类生物——细菌和真菌。通过配制培养基，培养细菌和真菌，熟悉了细菌和真菌培养的一般方法，观察了菌落并总结了两个菌落的特点。我们还通过探究实验，知道了细菌和真菌是生物圈中分布最广泛的生物。对细菌和真菌生活条件的了解，为我们消灭有害细菌，利用有利细菌为人类服务提供了科学依据。也许有的同学对细菌和真菌了解太少 往往会“谈菌色变”，其实我们大可不必这样，在自然界中，只有少数的细菌、真菌对人类、动物、植物有害，而大多数的细菌和真菌对人类是有益的。 作业设计： 1、基础题： 2、选做题： 3、挑战题： 板书设计： 第一节微生物的分布 一、菌落 1、概念 细菌菌落：小、白色、表面光滑粘稠或粗糙干燥 2、类型 真菌菌落：较大、颜色丰富、呈绒毛状、絮状或蜘蛛网状 二、细菌、真菌的培养 制培养基 高温灭菌 接种 培养 三、检测不同环境中的细菌和真菌 设计探究实验验证细菌和真菌的存在 四、细菌和真菌的生存条件 1、基本条件2、特殊条件 课后反思： 第二节细 菌 课标要求： “内容要求”是:细菌是单细胞生物，无成形的细胞核:有些微生物会使人患病，有些微生物在食品生产、医药工业等方面得到广泛应用。 “学业要求”是:分析不同生物与人类生活的关系。 教学目标： 1.说明细菌的形态、结构特征，以及生殖方式。 2.比较细菌与动植物细胞在结构上的异同，说明细菌没有成形的细胞核，属于原核生物。 3.概述细菌与人类生活的关系。 教学重难点： 1、细菌形态结构的特点及细菌的营养方式和生殖方式。 2、细菌的结构及其与动植物细胞的比较。细菌的营养方式和生殖方式的推测。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入新课：用多媒体展示与细菌战有关的图片 学生交流所知道的细菌战的历史知识，然后教师用多媒体展示资料： （1）七三一部队1932年在中国哈尔滨设立研究中心。这支部队拥有３０００多名细菌专家和研究人员，分工负责实验和生产细菌武器，残忍地对各国抗日志士和中国平民的健康人体用鼠疫、伤寒、霍乱、炭疽等细菌和毒气进行活人实验和惨无人道的活体解剖，先后有一万多名中、苏、朝、蒙战俘和健康平民惨死在这里。 （2）731部队当时已具有可将人类毁灭数次的细菌武器生产能力，他们的“研究成果”投放战场，致使20多万人死伤。 学生通过观察图片，阅读资料，联想已知的历史知识，对日本侵略者充满了仇恨，纷纷表示要好好学习，报效祖国，使祖国更加强大。教师趁机激活学生的思维，设疑导入课题：细菌是一类什么样的生物？它为什么会被侵略者利用来危害我们人类呢？这就需要我们学习（板书：第二节：细菌。） 二、自主探究： 学习目标一：细菌的形态与结构 1.细菌的形态: 细菌很小，大约10亿个细菌堆积起来，才有一颗小米粒那么大。所以我们虽然时时刻刻在接触它们，却看不到，那么，它们的形态到底是怎样的呢？ 指导学生认真观察细菌形态图片，请部分同学到讲台前用显微观察细菌永久涂片，并引导学生对细菌的形态进行讨论、交流。 小结：细菌的个体非常微小，其形态主要有球形、杆形和螺旋形三种。例如肺炎球菌、大肠杆菌等。 2．细菌的结构： 教师展示植物细胞模式图、细菌的结构图片，提出以下问题： （1）一个细菌有几个细胞构成？根据“观察与思考”图示，请说出构成细菌的细胞有哪些结构？ （2）有的细菌生有荚膜或者鞭毛，请推测它们有什么作用呢？ （3）观察植物细胞模式图和细菌结构示意图，讨论细菌与植物细胞相比有什么异同，请以表格的形式展示出来。 学生回忆植物细胞和动物细胞结构，观察细菌细胞结构，经小组同学讨论，先在小组内达成共识，然后班内展示。 回答：（1）一个细菌由一个细胞构成，细菌是单细胞生物。构成细菌的细胞有细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA，有的还有荚膜或者鞭毛等结构。 （2）有些细菌在细胞壁的外面生有荚膜，主要起一种保护作用；有些细菌生有鞭毛，可在水中游动。 （3）植物细胞结构和细菌结构比较表 比较项目 细菌细胞 动物细胞 植物细胞 基 本 结 构 细胞壁 有 有 有 细胞膜 有 有 有 细胞核 无成形的细胞核 有 有 细胞质 有 有 有 特有结构 荚膜、鞭毛 液泡、叶绿体 小结：植物细胞和细菌结构都具有细胞壁、细胞膜和细胞质；细菌和动植物细胞的主要区别是它虽然有DNA集中的区域，却没有成形的细胞核。 提问：（1）植物是怎样制造有机物获得营养物质的？ （2）植物制造有机物的条件是什么？ （3）从细菌的结构上看，细菌的体内没有叶绿体，你能推测细菌的营养方式吗？ 回答：（1）植物通过光合作用制造有机物获得营养物质； （2）植物制造有机物的条件是具备光、叶绿体等。 （3）叶绿体是光合作用的必须条件，细菌内没有叶绿体，不能进行光合作用合成有机物，大多数细菌只能利用现成的有机物生活，它们作为生态系统的分解者，把有机物分解成简单的无机物。 教师强调：大多数细菌只能利用现成的有机物生活，这种营养方式为异养。 学习目标二：细菌的生殖 教师展示细菌的分裂生殖图片，请学生思考并完成下面的问题： (1)细菌的生殖方式是什么？你是如何理解这种生殖方式的？ (2)芽孢是怎样形成的？芽孢的形成对细菌有什么意义？ (3) 细菌有哪些特点和它们的分布广泛有密切的关系？ (4)请你讨论分析并尝试回答形成的芽孢属于生殖细胞吗？ 教师指导学生联想七年级所学习的有关细胞分裂的知识，观看大屏幕上展示的细菌的分裂生殖图解，分裂过程的录像。理解细菌分裂的速度之快，经小组成员之间讨论后得出结论，全班展示回答。 回答：(1) 细菌是靠分裂进行生殖的，也就是一个细菌分裂成两个细菌。长大以后又能进行分裂。在环境适宜的时候，不到半小时，细菌就能分裂一次，由此看出细菌具有惊人的增殖速度。 （2）有些细菌在生长发育后期，个体缩小、细胞壁增厚，形成芽孢。芽孢是细菌的休眠体，对不良环境有较强的抵抗能力。 （3）环境不适宜的情况下，细菌能够形成芽孢，芽孢是细菌的休眠体，对不良环境有较强的抵抗能力。小而轻的芽孢还可随风飘散各处，落在适当环境中，又能萌发成细菌。细菌快速繁殖和形成芽孢的特性，使它们几乎无处不在。 （4）芽孢不是生殖细胞。因为一个细菌在环境不适宜的状态下只能形成一个芽孢，而一个芽孢在环境适宜时，又只能萌发成一个细菌。在这个过程中没有细菌数目的增加，所以芽孢不是生殖细胞，它只是细菌度过不良环境时形成的休眠体。 质疑：细菌具有惊人的增殖速度，但是我们的地球为什么没有被细菌所充满呢？ 教师引导学生从细菌的适应性、环境的影响等方面思考讨论，师生共同得出结论： 细菌繁殖速度虽然相当快，但在一般情况下，由于营养、气体、代谢产物等影响，细菌很难快速繁殖；繁殖产生的细菌有的不能适宜各种环境，很快就会死亡，例如一般细菌在100℃的高温下几分钟就能被杀死，有些细菌甚至在阳光下照射一会就能致死。 学习目标三：细菌与人类的关系 教师引导学生通过课本P105发的图片内容，举例说出细菌对人类有益和不利的方面。 课外实践：请同学们到菜市场或超市进行细菌发酵食品的相关调查，并对其发酵工艺做一个改进和创新。 学习目标四：思维训练----细菌的发现 日本七三一部队研究的鼠疫杆菌、伤寒杆菌、霍乱杆菌等细菌都是能够致人生病、甚至死亡的细菌。但是17世纪后叶以前，人们并不知道细菌这样一类生物的存在。那么细菌是怎样被发现的呢？(板书：细菌的发现) 指导学生阅读教材 “细菌的发现”内容，回答教师展示的问题： （1）17世纪后叶，荷兰人列文·虎克是怎样发现细菌的？ （2）法国科学家巴斯德是怎样证明肉汤内的细菌不是自然发生的，而是原来已经存在的细菌产生的？ （3）尝试回答人们为什么称巴斯德为“微生物学之父”？ （4）读了以上的故事，你对科学的发现有什么新的认识？ 学生认真阅读课文，根据书中内容和搜集的资料，提取有用信息，对问题作出解答： （1）列文·虎克制作了放大200～300倍的显微镜，在观察各种微生物的时候，无意地从一位老人的牙垢中发现了许多杆状、螺旋状和球状的小生物，它们有的单个存在，有的几个连在一起，他将这些微生物绘制成图，发表在英国皇家学会的会刊上，从此，人们知道了细菌的存在。 （2）巴斯德设计了巧妙的一组对照实验，把有无细菌进入作为唯一变量。教材59页图V－30就是他演示的实验和作出的精彩说明。 （3）巴斯德用鹅颈瓶证明了细菌是由原已存在的细菌产生的。还发现了乳酸菌和酵母菌（真菌的一种），提出了保存酒和牛奶的巴氏消毒法以及防止手术感染的方法，正是有了这些成就，后人称他为“微生物学之父”。 （4）列文·虎克能发现细菌，是因为他用了显微镜，所以科学技术的发展、观察工具的改进有利于生物学的进步；显微镜的出现离不开物理学的进步，因此，生物学的发展与其他学科的联系将越来越来紧密。 小结：科学的发展与技术的进步密切相关，科学的新发现是建立在缜密的思维和精细的实验基础上的。同学们只有努力学习、涉猎各科知识，在平时积极训练自己科学的思维、严密的逻辑、做好实验，为将来报效祖国贡献自己的一份力量。 三、课堂小结： 这节课我们了解了生物圈中除了动物、植物外，还有另一类生物——细菌和真菌。通过配制培养基，培养细菌和真菌，熟悉了细菌和真菌培养的一般方法，观察了菌落并总结了两个菌落的特点。我们还通过探究实验，知道了细菌和真菌是生物圈中分布最广泛的生物。对细菌和真菌生活条件的了解，为我们消灭有害细菌，利用有利细菌为人类服务提供了科学依据。也许有的同学对细菌和真菌了解太少 往往会“谈菌色变”，其实我们大可不必这样，在自然界中，只有少数的细菌、真菌对人类、动物、植物有害，而大多数的细菌和真菌对人类是有益的。 作业设计： 1、基础题： 2、选做题： 3、挑战题： 板书设计： 第二节 细 菌 （一）、细菌的发现 （二）、细菌的形态和结构： 杆菌 1．细菌的形态 螺旋菌 球菌 2．细菌的结构：　a基本结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、核区（DNA） b 特殊结构：荚膜、鞭毛、芽孢 3．细菌的营养：异养 （三）、细菌的生殖：分裂生殖 （4） 细菌与人类的关系 1、食品制作 2、食品的保存 3、疾病防治 4、环境保护 课后反思： 第三节真 菌 课标要求： “内容要求”是:真菌是单细胞或多细胞生物，有成形的细胞核;有 些微生物会使人患病，有些微生物在食品生产、医药工业等方面得到广泛应用。 “学业要求”是:分析不同生物与人类生活的关系。 教学目标： 1.阐明真菌是单细胞或多细胞生物，有成形的细胞核，是真枝生物。 2.概述真菌的营养方式和生殖方式。 3.概述真菌与人类的关系。 教学重难点： 1、细菌形态结构的特点及细菌的营养方式和生殖方式。 2、细菌的结构及其与动植物细胞的比较。细菌的营养方式和生殖方式的推测。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入新课： 当前科学技术突飞猛进，尤其是生物科学技术，克隆技术、转基因药品、干细胞移植等都是人们关注热点。另外国际重大事件中炭疽热、核泄漏、生物武器等，也是人们关心的焦点。请同学们注意，我刚才说到的热点和焦点信息中，你能指出哪些是和细菌、真菌有关吗？ 二、自主探究： 学习目标一：多种多样的真菌 豆腐变为腐乳，主要归功于毛霉。橘子变质，多 是因为青霉。在我们身边，像毛霉和青霉这样的霉菌还有很多，它们属于真菌。 引导学生说出生活中常见的真菌有哪些?并利用PPT 展示各种各样的真菌，引导学生对这些真菌进行分类。 学习目标二：观察酵母菌和霉菌 一、观察酵母菌 指导学生制作临时装片:先用纱布擦干净载玻片和盖玻片，用滴管吸取酵母菌培养液后滴在载玻片上，用镊子夹取盖玻片，先将一侧与菌液接触再慢慢放下，使其盖在菌液上。 指导学生进行染色:在盖玻片一侧滴加一滴碘液，用吸水纸在另一侧把碘液引入盖玻片下，反复2-3 次使碘液充分进入酵母菌里。 指导学生在显微镜下观察，向学生提问: 1.酵母菌是单细胞还是多细胞生物?细胞呈什么形状?细胞内有没有细胞核? 2.细胞内能否观察到液泡?有几个液泡? 3.能否找到有的酵母菌的一端长出大小不同的突起? 总结:酵母菌是单细胞生物，细胞有细胞核，还有细胞壁、细胞膜、细胞质，细胞质中有线粒体、液泡等。 真菌的细胞里都有成形的细胞核。真菌和动植物都属于真核生物。 酵母菌进行出芽生殖。 二、观察青霉 用放大镜观察，可以看到一条条白色绒毛状向空中伸展的直立菌丝，菌丝顶端着生青绿色孢子。 指导学生用放大镜进行观察:在培养皿中取出一块长有青霉的橘子皮用放青霉的菌丝呈什么形状?它们是多细胞还是单细胞的?孢子有没有颜色? 通过PPT 展示显微镜下青霉菌丝的形态，设计以下问题引导学生思考: 1.孢子着生在哪种菌丝上? 2.直立菌丝的顶端呈什么形状? 总结: 青霉的菌体是由许多细胞连接起来的菌丝构成的，所以青霉是多细胞生物，每个细胞都有细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核。 组成青霉的菌丝有两种:在营养基质表面向空中生长的，叫气生菌丝;深入营养基质内部的，叫营养菌丝。营养菌丝能够从营养基质中吸收有机物，供霉菌利用。 做完实验探究后，请同学们思考： 1.与细菌相比，酵母菌的细胞结构有什么特点? 2.青霉孢子的颜色和着生状态有什么特点? 3.比较青霉与曲霉的相同点和不同点。 三、观察蘑菇 常见的真菌除了酵母菌、青霉，还有蘑菇。 教师用多媒体展示蘑菇的结构示意图。 总结： 真菌细胞内没有叶绿体，只能利用现成的有机物生活。 蘑菇的菌体也是由菌丝构成的，地下部分的菌丝能够吸收外界的水和有机物;地上部分叫子实体，由菌柄和伞状的菌盖组成。 教师引导学生思考：细菌是通过分裂生殖，酵母菌是通过出芽生殖，那么真菌是怎么繁殖的呢？ 总结： 真菌可以通过产生大量的孢子来繁殖后代。 教师让学生回忆细菌的相关知识，讲解了细菌和真菌之间的异同点。 学习目标三：真菌与人类的关系 教师引导学生预习课本P116，让学生自己总结真菌与人类的关系。 课外实践：调查当地食用菌的种类及生产情况 请同学们到菜市场或超市进行食用菌的相关调查，可以从以下几个方面进行。 1.市场上供应的食用菌有哪些?你家常吃的有哪些? 2.这些食用菌是当地生产的还是来自外地? 3.影响市场上某种食用菌供应量的因素是什么? 教师综合点评。 三、课堂小结： 本节课主要学习了有关真菌的知识,请你运用本节课所学知识,完成下列表格。 类别 不同点 相同点 细胞核 叶绿体 真菌 有成形的细胞核 无叶绿体 都具有细胞壁、细胞膜、细胞质等结构 植物 有成形的细胞核 有叶绿体 细菌 无成形的细胞核 无叶绿体 作业设计： 1、基础题： 2、选做题： 3、挑战题： 板书设计： 第三节真 菌 课后反思： 第四节 病 毒 课标要求： “内容要求”是:病毒无细胞结构，需要在活细胞内完成增殖:有些 微生物会使人患病，有些微生物在食品生产、医药工.业等方面得到广泛应用。 “学业要求”是:分析不同生物与人类生活的关系。 教学目标： 1.观察病毒的照 片和结构模式图，描述并归纳病毒的结构特征。 2.概述病毒的增殖方式。 3.概述病毒与人类的关系。 4.通过病毒的发现史，认同科学发现往往需要严谨的实验设计、严密的逻辑推理，以及依赖技术发展的推动作用。 教学重难点： 1、病毒的结构与生活。2、病毒与人类的关系。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入新课： 教师用多媒体展示HIV(人类免疫缺陷病毒)侵入细胞的电镜照片(颜色经人工处理，放大70000倍)。 请同学们比较病毒和细胞在形态大小方面的差异，推测病毒的结构与细胞的有什么不同。 由此引入今天要学习的内容。 二、自主探究： 学习目标一：病毒的发现 教师提问:对于病毒，人们一开始并不了解，甚至都不知道它的存在，有没有同学知道，是谁发现了病毒? 教师播放 PPT，学生了解病毒的发现过程。 教师简单总结病毒的发现过程，结合伊万诺夫斯基实验，请学生思考病毒的个头大小是怎样的。初步形成病毒个头非常小的概念。 学习目标二：病毒形态与结构 一、病毒形态 图片比较说明病毒“小”的特征。启发：病毒有多小？试着用类比的方法用身边熟悉的两个事物比较病毒与细胞的大小。 讲解：病毒对于细胞相当于篮球与一个摩天大厦。只有在电子显微镜下才能看到，要用纳米来计量大小。 实例说明：有一次，我的一个同学拿来一份鸡的血液，说可能这只鸡患有鸡瘟，想拿到学校的显微镜下查一查。老师马上说你一定查不到。向学生 提出疑问：老师为什么这么说？ 观察图片，识别几种病毒形态。 通过教师引导，分析得出结论：病毒没有细胞结构但又符合生物特征，是没有细胞结构的生物。 提出疑问：通过以上的学习，你判断病毒是生物还是非生物，为什么？（教师注意引导学生复习以前学过的生物特征及细胞结构的知识，让学生自己得出答案。 二、病毒结构 教师带领学生回顾细胞的结构，并强调细胞的结构是生命活动顺利进行的关键。请学生推测，病毒的结构与细胞有什么不同? 教师总结： 病毒的结构：内部：遗传物质；外壳：蛋白质 教师:病毒的结构太简单，如何生存和繁殖? 展示三种病毒结构图，请同学总结共同点。 学生活动:每位同学参照课本画一幅病毒的结构图。并描述下病毒的结构特点。 教师总结： 病毒结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构。 学习目标三：病毒的增殖 教师用多媒体播放病毒的增殖视频。请学生简单说明病毒是如何增殖的？ 教师总结： 病毒寄生在活细胞内，依靠自己遗传物质中的遗传信息，利用细胞内的物质，制造出新的病毒，这就是它的增殖方式。 病毒离开活细胞以病毒颗粒的形式存在，一有机会侵入活细胞，生命活动又会重新开始。 学习目标三：病毒与人类的关系 阅读教材120-121页，教师简要总结并播放 PPT：病毒与人类生活的关系，请同学思考： 1.分析上述资料及烟草花叶病的资料，说说病毒对人类的危害主要有哪些。 2.对感染了禽流感病毒的家禽，需要进行消杀处理，这样做的目的是什么? 3.简述病毒与人类生活的关系。 三、课堂小结： 1.回顾本节课的主要内容，包括病毒的发现、大小形态、结构和生活、分类以及与人类的关系。 2.强调病毒虽然微小，但对人类和其他生物有着重要的影响。 作业设计： 1、基础题： 2、选做题： 3、挑战题： 板书设计： 第四节 病 毒 课后反思： 第三章 生物分类的方法 教材分析： 本章是第二单元“多种多样的生物”的最后章。学生通过前而三章的学习认识了千姿百态的生物，本章将学习如何对生物进行科学分类。生物分类，就是依据生物之间的相似程度，将生物分成不同的类群。可见，本章内容是前三章内容的深人。 本章以李时珍编撰(本草纲目》的故事引人。(本草纲目)作为我国医药巨典，首次按照药物的自然属性建立了逐级分类的纲目体系，比现代植物分类创始人林奈的(自然系统)早了半个世纪。以此故事引人本章，不但在内容上自然顺畅，还可弘扬中华优秀传统文化，培育文化自信。 本章共分两节，内容循序渐进。第节“尝试对生物进行分类”，重在通过分类活动，引导学生领会生物分类的依据，初步掌握生物分类的基本方法。第二节“从种到界"，正在使学生理解生物的分类等级，以及各分类等级间的关系。第二节还以狼为例，通过“分析.讨论”，使学生明确狼在动物分类中的位置，深度理解各分类等级间的关系，学会判断生物间的亲缘关系，促进学生进化观的形成。 本章介绍的生物分类，正在分类的依据、方法、意义等基础知识和技能，以及大致的分群归类。生物分类涉及的知识面很广，在具体的分类活动中，往往需要大量的形态结构、生理功能和生殖方式等相关知识，需要经过烦琐细致的鉴别归类过程。如果教材对分类的要求过高，不但教学时间不容许，而且大多数学生也不具备相应的分类知识，因此，教材设计的尝试分类的活动，不要求学生对生物进行属或种水平的鉴定，对分类技能也不作过高的要求，而是重在对前三章学习的生物类群知识进行归纳和总结，让学生体验分类的基本方法，理解分类等级和分类单位。 分类不仅是研究生物学的基本方法，也是学习和生活中经常用到的技能。本章安排的“思维训练分类”“科学方法 生物分类” “科学方法调查” “调查调查本地区的某种生物资源”“课外实践给校园内的植物挂牌” 等实践活动，意在引导学生将生物分类的思想和方法运用到实践中去，发展科学思维和探究实践能力。期望老师们给于高度关注。 通过本章的学习，教师要帮助学生形成以下重要的概念。 1.对生物进行科学分类需要以生物的形态结构、生理功能以及生殖方式等特征为依据。 2.根据生物之间的相似程度将生物划分为界、门钢、日、科、属、种等分类等级。分类单往等级越高，其中生物的共同特征北越少，亲埠关系越远，反之亦然。 3.“种”是最基本的分类单位，同种生物的亲缘关系最近。同一物种内的雄雄个体之间可以相互交配，产生具有生班能力的后代。 第一节 尝试对生物进行分类 课标要求： “内容要求”是:根据生物的形态结构、生理功能以及繁殖方式等，可以将生物分为不同的类群。 “学业要求”是:对于给定的一一组生物，尝试根据一-定的特征对其进行分类。 教学目标： 1. 说出分类的方法和依据，对于给定的常见生物，能根据其形态结构、生理功能和生殖方式等特征，判断它们分别属于哪一类群。 2.说出分类的意义，能运用生物分类的思想和方法对日常生活中的事物进行分类。 教学重难点： 1、 尝试根据植物和动物的特征进行分类。 2、说出生物分类的方法和依据，以及对生物进行分类的意义。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入新课： 利用学生熟悉的超市、图书馆等生活实例，创设情境引发思考。 提问： 1．超市、图书馆中商品或书籍的摆放有什么规律？为什么要这么摆放？ 2．这样分类的依据是什么？ 3．有没有根据颜色或包装分类的？为什么？ 回答：商品和书籍没有根据它们的包装去分类，是因为包装是会变化的，不管是颜色还是样式都不是固定的，就不能用作分类的依据，所以根据商品的用途或书籍的内容进行分类。 提问：对多种多样的生物如何分类？依据什么进行分类？生物分类的固定标准是什么？分类依据──生物特征形态结构、生理功能。 二、自主探究： 学习目标一：植物的分类 利用教材中的第一个“观察与思考”组织学生活动，先对它们的特征进行回顾复习，包括种子结构、引导学生尝试完成分支图。 提问： 1．图片中的植物分别属于A、B、C、D、E、F中的哪类植物？ 2．通过上面的观察和分析，你认为分类考虑了植物的哪些特征？ 3．你认为植物分类的依据是什么？ 提问： 1．这样的特殊图表绘制得有什么特点？ 2．图表线框里内容的表述有什么特点？ 3．A、B、C、D、E、F各类植物都属于同一分类等级吗？ 这种表解称为二歧分支图根据生物特征的“有”或“无”，特征的“是”或“否”，一分为二，逐级分支。 学习目标二：动物的分类 利用教材中的第二个“观察与思考”组织学生活动。要求学生以两人为一组，运用刚学到的分类方法，结合自己已有的动物类群知识，将教材提供10种动物分成不同的类群。然后组织全班交流，展示学生的分类图解，并引导学生归纳总结。 提问： 1．将图片中的10种动物分成两组，说出你的理由，每组里有哪些动物？ 2．能否将这两组动物再进行分类，分别分成两组，理由是什么？每组有哪些动物？ 3．依此法，你能尝试永植物分了的表解方式，将这10种动物全部列入表中相应的位置吗？ 4．你分类的依据仅仅是动物的形态结构特征吗？ 5.将上面列举的动物，填入检索表中适当位置的括号内。 利用检索表，按检索表给的步骤以小组为单位，模拟生物学家分类过程。 三、课堂小结： 提问： 不同小组完成的分支图是一样的吗？哪种正确？这说明什么？ 通过二歧分类法对生物进行分类，尽管分支图呈现不同，但都依据生物特征的有或无，是或否，就能将多种生物彼此分开。所以说生物分类，图无定式，分有定法。 作业设计： 1、基础题： 2、选做题： 3、挑战题： 板书设计： 第一节 尝试对生物进行分类 （一）分类依据──生物特征 形态结构、生理功能 （二）分类方法──二歧分类法 一分为二，逐步对比排列 课后反思： 第二节 从种到界 课标要求： “内容要求”是:根据生物之间的相似程度将生物划分为界、 门、纲、目、科、属、种等分类等级;“种”是最基本的生物分类单位。 “学业要求”是:说明生物的不同分类等级及其相互关系，初步形成生物进化的观点;认同保护生物资源的重要性。 教学目标： 1.说明生物的七个分类等级及其相互关系，说出种是最基本的生物分类单位，说明建立分类等级的意义。 2.概述生物分类的方法和意义。 3.运用生物分类的思想、方法，按照调查的一般要求， 开展对当地生物资源的调查活动，能够举例说出当地的主要生物资源，提出相应的保护或开发利用建议。 教学重难点： 1、描述生物分类的七个等级及各分类等级之间的关系。 2、概述生物类的依据和意义。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入新课： 课件出示图片： 问：蜻蜓既是动物、无脊椎动物、节肢动物、又是昆虫。同一种动物为什么要冠以不同的类群名称呢？ 自然界中的生物多种多样，需要对其进行分类，蜻蜓既是动物、无脊椎动物、节肢动物，又是昆虫，表明了蜜蜂在不同的分类等级中的位置，不同的类群名称属于不同的分类等级，可见，同一种动物冠以不同的类群名称，这是生物分类的需要！ 今天我们就一起来学习生物分类有关的单位《从种到界》。 二、自主探究： 学习目标一：分类等级 （一）生物分类 学生活动：请阅读课本131页中的“科学方法”栏目，完成以下问题： 1.生物学家对生物分类时的依据是什么？ 2.生物分类的方法是什么？ 3.生物分类有何意义？ （二）分类单位 学生活动：从课本131页中的黑体字，画出生物分类的七个基本单位，并按从大到小的顺序记忆。 （三）狼在动物分类中的位置 学生活动： 1.独立阅读课本132—133页的内容； 2.观察图片，小组讨论分析狼与图中其他动物的相似程度，探究狼在不同的分类等级中与其他动物的亲缘关系的远近并进行排序。 3.扮演本小组抽到的图片角色，尝试用下列句式向狼先生阐明自己与狼先生的亲缘关系。 亲爱的狼先生，您好！我是您的__________________（最亲、比较亲、最远、比较远）的亲戚，虽然我们有不同，但是我们____________相同，我们是同一个__________。（分类单位） 【找规律】 （1）哪个分类等级中所包含的动物种类最多，哪个最少？ （2）哪个分类等级中动物之间的共同特征最少，哪个最多？ （3）哪个分类等级中动物之间的亲缘关系最近，哪个最远？ 师总结： 生物分类单位由大到小分别是：界、门、纲、目、科、属、种，分类单位越大，所包含的生物种类越多，生物的共同特征越少，亲缘关系越远；分类单位越小，所包含的生物种类越少，生物的共同特征越多，亲缘关系越近。 4.小组合作：尝试分析桃的分类地位： 桃属于：植物界——种子植物门——被子植物亚门——双子叶植物纲——蔷薇目——蔷薇科——桃属——桃种 学习目标二：种是最基本的分类单位 （一）种是最基本的分类单位 【思考】 一个“种”里有多少种生物? 。 一个“种”里有多少个生物? 。 师总结： 种也称物种，同一物种内雌雄个体间可以相互交配，产生具有繁殖能力的后代，可以认为，一个物种就是一个“大家庭”，它是通过繁殖而来的自然群体，个体间的亲缘关系最近，因此，在7个分类单位种，种是最基本的分类单位。 （二）林奈的双名法 过渡语：你知道这幅图片中的植物叫什么名字吗？ 地瓜、番薯、红薯、山芋、红苕 这叫同物异名，为避免在交流中出现障碍，有一个人想到了给生物统一命名，他就是瑞典植物学家——林奈 请大家阅读课本134页的内容，了解林奈和他的双名法。 总结：属名+种加词 +命名者姓名 强调：生物学部分为拉丁文，并为斜体字，命名者姓名部分为正体 三、课堂小结： 生物学家按照不同等级的分类单位对生物进行分类，可以弄清生物之间的亲缘关系，更好地研究、保护和利用生物。 作业设计： 1、基础题： 2、选做题： 3、挑战题： 板书设计： 第二节 从种到界 （一）生物分类的依据、方法、意义 （二）分类等级──界门纲目科属种 （三）种是最基本的分类单位──一种生物就是一个物种 （四）林奈和双名法──属名+种加词 课后反思： — 2 — — 3 — 学科网（北京）股份有限公司 $$