3.3元素-2024-2025学年九年级化学人教版（2024）上册

课题3　元素 【教学目标】 1.知道元素的含义,了解元素符号所表示的意义。 2.学会元素符号的正确写法,记住并能书写一些常见元素的名称和符号。 3.初步认识元素周期表,能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素。 4.基于“宏观—微观—符号”多重表征设计学习活动,促进学生形成化学思维方式,引导学生认识物质的组成、元素和原子之间的关系。 【教学重点及难点】 重点: (1)元素的概念。 (2)元素符号的书写及含义。 (3)能用元素周期表查取一些简单信息。 难点: 对元素概念的理解和元素符号的含义。 【教学方法】创设情境——引入情境——合作探究——思考练习 【学法指导】自主学习,合作探究 【教学媒体】多媒体 【教具准备】教学设备:投影仪,计算机 元素周期表 【授课教案】 教学环节 教师活动 学生活动设计 设计意图 导入新课 模式一、 【提出问题】缺钙会引起骨质疏松症,那么大家知道生活中有哪些补钙的物质吗?教师通过投影展示几种常见的补钙食品(或药物)。 【提出问题】请思考:几种食品名称中的“钙”“锌”指的是什么?(分子,原子,还是……) 模式二、 【展示】常见的几个英文单词 【提问】对于我们熟悉的英文单词,你们知道组成这些单词的基本元素是什么吗?26个英文字母组成了数以万计的单词 进入情境 好奇、疑惑,将化学与现实生活联系起来。从真实的情境中发现值得研究的问题,产生探求欲望。 【学生回答】26个英文字母 以生活中简单的例子为例,跟元素进行类比,这样从生活中熟悉的内容入手,使学生认识“元素”这个名词。 学生接受起来容易些 递进 【提问】当今世界上存在上亿种物质,而组成他们的元素却只有100多种,元素是组成物质的基本成分,那什么是化学元素呢? 学生思考、产生好奇心 续表　　 教学环节 教师活动 学生活动设计 设计意图 环节一 探究元素 概念 【展示】大量水分子微观示意图 【提问】从分子原子的角度看,水是由什么构成的? 【猜想】我们可以把大量水分子中的氢原子统称为氢元素,水中的氧原子统称为氧元素。 【展示】氧分子、二氧化碳分子、水分子的微观示意图,它们当中都含有的原子是? 【提问】根据你的理解,什么是元素呢?如何定义同一类原子呢?(可结合原子结构思考) 【小组探究1】任务1: 1.阅读学案上探究1的部分,分析表格1中一类原子的数据,填写相关内容。分析所写内容,对元素定义进行修正。 表格1 原子 名称 质子 数 核电 荷数 中子 数 核外 电子数 元素 名称 碳12 6 6 6 6 碳 碳13 6 6 7 6 碳14 6 6 8 6 氢1(氕) 1 1 0 1 氢 氢2(氘) 1 1 1 1 氢3(氚) 1 1 2 1 2.继续分析表格2,修正概念 表格2 粒子 质子 数 核电 荷数 中子 数 核外 电子数 元素 名称 钠原子(Na) 11 11 12 11 钠 钠离子 (Na+) 11 11 12 10 氯原子(Cl) 17 17 18 17 氯 氯离子 (Cl-) 17 17 18 18 【归纳总结】最终我们可以得出什么结论? 举例:质子数为1的原子的总称——氢元素 质子数为8的原子的总称——氧元素 【提问】氧元素和氢元素本质区别是什么?所以元素的种类是由什么决定的? 【思考回答】 水是由大量水分子构成的 【作出猜想】元素是一类原子的统称 【进一步的猜想】 元素是质子数、中子数、核外电子数都相同的一类原子 【小组探究1】分析探究1的表格1中一类原子的数据,验证猜想(元素不是中子数相同的一类原子的总称) 从表格2中数据可知元素不是电子数相同的一类原子的总称。 【得出结论】元素是质子数相同的一类原子的总称 【回答】质子数不同,质子数决定元素的种类 回顾物质的微观构成,做出元素的初步猜想——元素是一类原子的统称。 通过让学生协作探究,分析表格1、表格2中数据并一步步完善对元素概念的猜想,让学生感受科学探究过程 续表　　 教学环节 教师活动 学生活动设计 设计意图 环节二 在元素概 念基础上, 从宏观和 微观角度 分析物质 的组成和 构成—— 进一步 认识 元素 【展示】再一次展示水由大量水分子构成的图片 【提问】我们已知水是由大量水分子构成的(微观角度),也已知大量水分子中的氢原子统称为氢元素,大量水分子中的氧原子统称为氧元素,所以还可以怎么描述水的组成? 【说明】所以我们还可以表示水的宏观组成: 水是由氢元素和氧元素组成的 【小组探究2】 任务2: 根据上面的例子以小组形式讨论: 结合氯化钠的微观结构示意图,在学案上完成探究2部分的问题1:描述氯化钠的微观构成和宏观组成。 2:结合汞金属和大量汞原子的微观结构示意图,从微观与宏观角度描述物质汞的组成。 【过渡】已知物质是由元素组成的,实际上生活中我们也经常与元素打交道 【思考回答】: 可以从元素角度解释水的宏观组成——水是由氢元素和氧元素组成的。 【小组探究2】结合刚刚例子,组内互相讨论思考并完成探究2: 1.描述氯化钠的微观构成和宏观组成 2.描述金属汞的微观构成和宏观组成 将对物质的宏观组成与微观构成的认识统一起来。 从宏观角度学习物质的组成之后可以结合所学微观知识,让学生明白可以从多角度认识物质,形成世界是物质的,物质可以由元素组成的观念。 续表　　 教学环节 教师活动 学生活动设计 设计意图 环节三 地壳中的 元素含量 【过渡】那么在自然界当中元素是如何分布的呢? 【展示】地壳中元素的分布情况 【任务】认真观察上述图片,思考下列问题,并完成在学案上。 地壳中含量最多的前四个元素是?含量最多的元素是? 【自主学习】观察并分析图片,自主完成任务3 让学生更加生动形象地了解地壳中元素的分布;培养学生自主分析材料的能力 环节四 1.元素的 表示方法 ——元素 符号 2.元素符 号的意义 3.元素的 分类 【展示】外国人不认识中文元素名称 【说明】为了国际上交流方便,用元素拉丁文名称的首字母大写来表示,如果首字母相同,则加上第二个字母,第一个字母大写,第二个字母小写。 【举例】展示常见元素的写法。 【展示】常见元素的名称、元素符号、相对原子质量,并让学生记忆。(3分钟) 【任务4】在学案上根据元素中文名称正确书写对应的元素符号——注意大小写 (最后对照PPT上的正确写法) 【过渡】那元素符号有什么含义呢? 以O原子为例,它可以表示什么? 【总结】元素符号表示该元素、该元素的一个原子 【过渡】如果在元素符号前加上数字表示什么?3O 【说明】元素符号前加数字只能表示微观意义——几个某原子。对比元素的概念可知元素只讲种类不讲个数,而原子既讲种类又讲个数。 指导学生阅读教材资料卡片,总结元素的分类: 元素分为金属元素、非金属元素和稀有气体元素。 【总结】共同总结:本节课主要学习了元素的概念、分类、表示方法及元素符号的微观与宏观的意义 学生观察图片,聆听讲解 学生记忆元素名称及元素符号 【完成任务4】在学案上正确书写常见元素的元素符号 【回答】O可以表示氧元素,也可表示一个氧原子 【思考并回答】只能表示几个该原子 【学生阅读教材资料卡片】 通过练习让学生学会规范书写元素符号。 让学生从微观、宏观两种角度理解元素符号所表示的意义 续表　　 教学环节 教师活动 学生活动设计 设计意图 师生探究 元素 周期表 【过渡】超市里的商品有成百上千种,为了便于顾客选购,必须将商品分门别类、有序地摆放。同样,物质世界是由100多种元素组成的,为了便于研究元素的性质和用途,也需将它们按其内在的规律排列。 【设问】100多种元素按怎样的规律排列? 【投影】元素周期表 【提示】特点: 1.7个横行(每一横行叫做一个周期),18个纵行(每一个纵行叫做一个族,8、9、10三个纵行共同组成一个族)。即有7个周期、16个族。 2.元素是按原子序数(与元素原子核电荷数数值相等)递增排列。 3.对金属、非金属元素用不同颜色做了区分。 4.表明了元素的相对原子质量。 【点拨】元素周期表是学习和研究化学的主要工具。由俄国化学家门捷列夫发现的。 【活动探究】完成课本探究。 【小结】每一周期开头的元素大部分为金属元素,靠近尾部的为非金属元素,最后为稀有气体元素 在教师引导下思考分析。 【归纳】1.元素周期表中周期数等于电子层数。 2.每个族最外层电子层数相等,化学性质相似。 3.原子序数=质子数=核电荷数 4.元素周期表单元格的意义 阅读总结能力 归纳能力培养 归纳总结 通过学习,说说你有什么收获、启示或发现?引导学生从知识上、方法上、价值观上总结归纳 总结所学知识 将知识结构化和系统化,形成良好学习习惯 板书设计 课题3　元素 学科网（北京）股份有限公司 $$