《沁园春·长沙》逐字稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《沁园春·长沙》逐字稿 一．学习目标/重难点分析 学习这篇课文，能够在理解和分析本词中意象选取和排布特点的基础上，通过诵读的方式，结合旧有知识和生活经验，体会诗歌的意境和情感特征。 2． 学习方法 朗读法。学生通过齐读、个别朗读的方式，疏通字音、整体感知诗歌内容；通过声音的高度轻重缓急和情感的饱满充沛，展现出自己对诗歌的意象、用语用词的理解。 联想法。调动旧有知识，例如包含“独”“立”的诗句，又如“俱往矣，数风流人物，还看今朝”等深刻理解“独立”“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”等语句的意义。 三．学习组织过程 （一）导入：对朗读的基本认识 开始之前，大家齐读，把握字音，同时熟悉内容。 首先，播放视频。（先：“有感情地”朗读的视频+后：西川老师朗读的视频） 提问：从诗人西川的采访视频中，你获取了什么信息？ 讨论后明确：朗读不是或者不单纯是播音腔。——朗读诗歌，最核心的是对诗歌有自己的理解，其次才是通过声音的起伏变化等技巧的运用来达成诗歌的理解。换句话说，如果有了自己对诗歌的内容和情感的理解，那么，配合任何声音技巧、配什么音乐、就着什么样的节拍，都是被允许的。 核心问题：如何完成对一首诗的理解，从而将它合理的朗读出来呢？ （二）任务一：上阙鉴赏，“谁主沉浮”问从何来 【主任务】在这首词中，有两个问号，它们是解读全文的关键。请找出这两个问号所在的句子。 “怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？” “曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？” 【起始问题】先看第一句，作者向“苍茫大地”发出了“谁主沉浮”的疑问，从本句看，问从何来？——是因为诗人“怅寥廓”，“寥廓”在课下注释是“指宇宙高远辽阔”。这个解释大家觉得能接受吗？——对，这个解释概括性太强，具体而言，“寥廓”指的就是上文所描绘的景物。 【追问】请同学们默读上阙，将词中景物圈点勾画，旁批阅读体会。说说看上阙描绘了哪些景物，才让诗人产生对“寥廓”的感慨。 “山”“林”“江”“舸”“鹰”“鱼”。（板书时按照无序组织的原则，或在PPT上放上无序的几个关键词，类似“云”词库的感觉） ——这些景物由哪个词引领？（看）景物有何特点？（同学们一边说，教师一边按词性分类进行板书。先不总结，只是现在“副板书”的模块进行板书。） “山”，“万山”：（量词）；“红”（形容词）；“遍”（副词）。特点是山势连绵。 “林”，“层林”，（副词）；“尽”（副词）。特点是木之茂盛。 “江”，“漫”（副词）；“碧”（形容词）；“透”（副词）；特点是河水之充盈。 “舸”，“百”（量词）；“争”“流”（动词）；特点是船只之多。 “鹰”，“击”（动词）；——特点是：强健，力量感十足。 “鱼”，“翔”（动词）。——引申分析：“潭中鱼可白许头，皆若空游无所依”。特点是：自由。 【词性】 ①量词：表示人、事物、动作单位的词。用夸张的量词表现景物的特点。 ②形容词：表示人或事物的性质或状态的词。 ③副词：修饰或限制动词和形容词，表示范围或程度的词。 ④动词：表示人或事物的动作、存在、变化的词。 【讨论、明确】景物的特点是：宏阔、活泼、灵动。通过这些带有修饰词的景物的描绘，一幅“万类霜天竞自由”的画面就映入我们眼帘了。（竞：力量感、生机活力） ——写什么，不写什么的问题：（利用PPT，观察一张橘子洲‘秋风落叶’的图片）诗人在橘子洲头看到的难道没有“秋风落叶”这样的衰落景象吗，为什么不加以描写？ 【提供创作背景（PPT展示）。思考：面对轰轰烈烈的工农运动和反动政府的镇压，诗人描绘这样宏阔、活泼、灵动的意象的用意是什么？】 【讨论、明确】景物描写的这种宏阔、活泼、灵动的特点，正与作者此时站在橘子洲头时的所思所想和情感态度高度一致。这是典型的情景交融。 拓展：其实诗人的情感态度，就隐含在诗歌开篇的一句中。不妨来看一下本词的第一句“独立寒秋”。想一想，这句话正常的语序应该是什么？（橘子洲头，‘我’独立寒秋，看湘江北去——突出了“独立”这个动作）“独”“立”这样的词语你在哪些诗句中还读过？ “墙角数枝梅，凌寒独自开。” “孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”——“自古逢秋悲寂寥”。与“独立”有关的景物描写，很多都是孤寂、凄凉的。 “冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。”（唐末农民起义） “一年一度秋风劲，不似春光，胜似春光，寥廓江天万里霜。”（《采桑子·重阳》）毛泽东 【小结（为什么写这些景物的问题）：可让同学总结】“大凡守成恋旧的人，常会因秋气扫除旧物而感慨盛事变衰；而立志改造社会的革命者，却在心理上与秋天构成同调。”——韩成武 ——先写什么，后写什么的问题（PPT上展示的无序的景物名词，怎么就先写万山，再写层林了，最后才写“鹰”和“鱼”） 让同学起来读一读，看看合适不合适；如果不合适，是哪里出了问题？ 【明确】写作顺序：由远及近。由低到高，最后才能归结到“万类霜天竞自由”的特点上去。 【小结】请同学起来读，读出上阙的语音变化和情感变化，再请另外的同学点评。 进一步：上阙最后提出的问题，是“问苍茫大地，谁主沉浮？”其实并没有给出回答，这个问题承上启下，需要我们在下阙中寻找答案。 （三）任务二：下阙鉴赏，“谁主沉浮”有何回答 小任务：默读下阙（结合“立”“看”“怅”“问”板书），说说下阙由哪个字统领？——“忆”。 追问（让同学说）：“忆”的内容都有什么？你从中概括出怎样的青年人（百侣）的形象。 ①恰同学少年，风华正茂——年轻气盛，有活力； ②书生意气，挥斥方遒——意气风发，有才气； ③指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯——藐视权贵，雄视天下。 【可让同学总结：明确】通过追忆青年时期昂扬向上、雄视天下的形象，表达一种以天下为己任的革命豪情。 追问1：通过刻画昂扬向上、雄视天下的青年人的形象，诗人提出了作品最后的问题：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”——这是一个疑问句吗？不是，是一个设问。“？”应当在“曾记否”的后面。 ——“中流击水，浪遏飞舟”，“击”“遏”带有很强的力量感，这一小句本身就带有很强的象征意味，是青年革命家反抗压迫、奋力斗争的艺术缩影。 追问2：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”是一个疑问句吗？——不是，是一个设问，因为答案就在下阙，已经在作品中出现了。 追问3：联想我们以前学过的毛主席的其他作品，你还能为“谁主沉浮？”找到新的答案吗？——《沁园春·雪》“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。 （四）课堂小结 【小结1】课堂刚开始时强调：朗读诗歌，最核心的是对诗歌有自己的理解，其次才是通过声音的起伏变化等技巧的运用来达成诗歌的理解。——请个小组长读一下，其他组员提意见，最后选两个小组起来为大家展示。 【小结2】请同学起来谈谈这节课的收获，语文课代表在讲台上板书总结。 四．作业与学习评价设计 【作业】请结合《沁园春·长沙》，用不超过100字谈谈你对“如何阅读一首现代诗”这一问题的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $$