9.1《念奴娇•赤壁怀古》教案 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

以旷达情怀沉淀人生风雨 ——《念奴娇 ·赤壁怀古》教学设计 教材分析 《念奴娇 ·赤壁怀古》是部编版高中语文必修上册第三单元第九课，属于“文学阅读 与写作 ”教学任务群，高中语文新课标的教学要求是培养学生初步鉴赏文学作品的能 力，感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考。该单元人文主题是“生命的诗 意 ”，单元要求逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，在诵读和想象中感受诗歌意境，体 会诗人对社会的思考与对人生的感悟。《念奴娇 ·赤壁怀古》是苏轼豪放词代表，因 “乌台诗案 ”被贬黄州游赤鼻矶所作。此词通过对赤壁壮美景色的描绘，借对古代战 场的凭吊和对风流人物才略、气度、功业的追念，曲折表达了作者年纪老大、怀才不 遇、功业未就的忧愤，表现了词人逆境中乐观旷达的个性。全词借古抒怀，雄浑苍凉， 将写景、咏史、抒情融为一体，被誉为“古今绝唱”。学习该词有助于学生掌握鉴赏 诗词的基本要领，感受豪放诗风和苏轼对历史和人生的深邃思考。 学情分析 教学对象是高中一年级学生。随着年龄增长，本阶段学生向师性减弱，独立性增强， 凡事敢于尝试，有一定语文知识积累，但生活阅历不多，学习方法掌握不足。就学习 基础而言，在初中已学习过苏轼的《水调歌头》《记承天寺夜游》《江城子 ·密州出 猎》，对苏轼的人生经历和文风并不陌生，这为学生进一步感受苏轼的豪放词风奠定 了良好的基础，但是学生对于多种方法鉴赏分析诗歌还不熟练。教师需要引领学生通 过朗读，鉴赏词句，品味意境，探究情感，提升学生鉴赏诗词的能力。 教学目标 1.反复诵读，读出豪放词的雄浑苍凉，感受词的格律声韵之美，背诵全词； 2.借助简笔画，咀嚼诗语，感知赤壁古战场的雄奇壮阔，品析时代英雄周瑜的风流儒 雅，体会写景、咏史、抒情融为一体的写法； 3.结合词人经历及创作背景，比较周瑜和苏轼不同的人生与形象，品析“人生如梦 ” 的复杂感情，理解苏轼有志报国却壮志难酬的感慨，体悟其乐观豁达的人生态度。 教学重难点 重点：体会词作写景、咏史、抒情融为一体的写法； 难点：领悟词中寄托的生命感悟与人生态度。 课程类型 新授课 教学策略 教学方法：诵读法、问答法、探究法 学习方法：合作学习、交流学习 1 学科网（北京）股份有限公司 教学时数 1 课时 教学过程 设计说明 一 、 导入新课 同学们，上课！先请大家回答一个问题：你有喜欢的偶像吗？（提 问 2-3 学生）看来不少同学都有自己的偶像。崇拜偶像有多种原因，或 者颜值，或者才华，或者人格魅力。老师也有一个十分崇拜的偶像，自 从第一次遇见他，就被深深吸引。 （ppt 出示）他是最浪漫的诗人，为悼亡妻低吟十年生死两茫茫； 他是最豪放的词家，面对赤壁古战场高唱大江东去； 他是最超脱的文人，多次被贬依然乐观超脱旷达； 他是最难得的全才，精通诗书绘画，热爱造酒美食； 他是唐宋散文八大家之一，他是最具人格魅力的大师。 他是谁呢？他就是北宋文豪苏轼。 我们都有偶像，苏轼是否也有自己的偶像呢？如果有，又会是谁呢？今 天我就带着大家走进他的《念奴娇 ·赤壁怀古》去寻找答案。 创设情景式 导入，以“偶 像 ”为线索初 步介绍苏轼， 引导学生对 苏轼有初步 了解，并设置 悬念，激发学 生学习兴趣。 二、 初读感知 1.学生大声自由朗读诗歌，划出读不准或读不懂的字词或句子，稍后课 堂交流。 2.朗读要求：①读准字音；②读通文义。 3.教师巡视全场，适时指导（2-3 分钟） 学生动手动 脑自学，获取 整体印象，为 教学奠定础。 三、 精读涵咏 1.提问：有哪些不明确的生字词？学生提问，学生自主解答。 教师小结（PPT 出示）： 纶巾（guān） 樯橹（qiáng） 酹（lèi） 2.请 1 个同学朗读全词，要求：①读出节奏；②读出情感。 请 2-3 个同学进行点评或“我性 ”朗读（点评音准、节奏、情感等） 3.播放著名演员鲍国安朗诵音频，注意轻重、节奏、快慢的变化，思考： 你有什么感受？ 明确：这首词历来被视为豪放词代表作，上阙写景雄浑苍凉，境界雄阔， 下阙咏人抒怀，深沉悲凉。上阕应读得铿锵有力，语调激昂慷慨，其中 “穿 ”“拍 ”“卷 ”等字要重读，“江山如画，一时多少豪杰 ”一句语 速要稍慢，读出幽思之情。下阕前半语速稍快，语调轻快，读出赞赏敬 佩；后半转为低沉缓慢，读出无尽感慨。 4.学习名家朗诵，再次自由朗读，读出情感。 5.指名 1-2 人朗读，读出苏词之豪放与旷达，巩固以读带悟效果。 以学生为中 心，突出学生 主体地位，以 各种形式的 朗读达到以 读带悟目的， 以简要朗读 技巧指导体 悟诗情，为下 一环节奠定 基础。 2 学科网（北京）股份有限公司 四、 合作探究 活动一：绘壮美之景 1. 默读全词，思考：描绘赤壁古战场之景的名句是哪一句？ 明确：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪 ”，描写赤壁壮丽的景色。 2.发挥想象，按照自己的理解，以简笔画呈现名句所绘景象。 请 2 个学生在黑板上画出简笔画，其他同学在稿本上画。 展示学生作品，师生共同修改完善黑板上的简笔画。 预设学生简笔画之景： 教师小结：①江边石壁：“乱 ”“穿 ”崖石参差、险怪、高峻； ②江面波涛：“惊 ”“拍 ”巨浪高耸汹涌，惊心动魄；“卷起 ”“千堆 雪 ”波涛翻滚，场面壮观。名句抓住特点描写赤壁壮丽的景色，从形、 声、色几方面，运用夸张（千堆）、拟人（惊、拍）、比喻（雪）手 法描绘了一幅雄奇壮丽的画面。以简笔画突出“乱、穿、惊、卷、千堆 雪 ”等诗语效果，引导学生领悟赤壁古战场苍茫、开阔、深远的特色。 （分析的同时修改简笔画） 2. 群文拓展：下列诗歌（PPT 呈现）写景有哪些特点？ 提问 2 个学生。 “楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。 落日楼头，断鸿声里，江南游子。”（辛弃疾《水龙吟 ·登建康赏心亭》） “玉界琼田三万顷，着我扁舟一叶。素月分辉，明河共影，表里俱澄澈。” （陈与义《念奴娇 ·过洞庭》） 明确：苍茫、开阔、深沉——豪放词写景特色，与慷慨激昂之豪迈、 深沉悲凉之感慨互为表里。 活动二：咏赞赏之人 设计画简笔 画活动，引导 学生自主理 解赤壁古战 场雄奇壮丽 的特色，并通 过群文拓展 总结豪放词 写景特色。 3 学科网（北京）股份有限公司 1. “江山如画，一时多少豪杰 ”收束赤壁壮景描写，引出下文对古人 的追慕。阅读下阕，思考：下阙描写的是哪一位英雄人物？ 明确：赤壁之战大英雄周瑜。 2. 圈画描写周瑜的诗句，思考：苏轼笔下的周瑜形象有什么特点？ 提问 2-3 个学生分享。 教师小结： ①“雄姿英发 ”描写周瑜的神态，突出他的英俊潇洒，年轻有为； ②“羽扇纶巾 ”描写周瑜的穿着打扮，突出周瑜风流潇洒的儒将特色； ③“谈笑间，樯橹灰飞烟灭 ”夸张周瑜赤壁之战的辉煌胜利，突出周瑜 指挥若定的大将风采。 3.周瑜是如此的英雄了得，那苏轼呢？此时的他有怎样的人生际遇？ 结合助读材料，完成表格（PPT 出示周瑜、苏轼对比表） 助读材料一：苏轼及周瑜生平简介 助读材料二：创作背景（“乌台诗案 ”与贬谪黄州） 提问小组代表回答，师生互动修改完善表格。 姓名 年龄 职位 遭际 功业 形象 周瑜 34 大都督 东吴重臣 一战成名 雄姿英发 苏轼 47 团练副使 团练副使 贬谪黄州 早生华发 教师小结：简要表格凸显周瑜的英雄业绩和苏轼的年老无成不同处境。 由此也可以解答在众多闪亮的三国英雄豪杰中，苏轼为什么独独青睐周 瑜，因为周瑜的年轻有为最能触动他的心灵，激发他的感慨。 活动三：抒深沉之慨 1.此情此景，苏轼会产生怎样的感慨？找出下阙诗句回答。 明确：“人生如梦 ”。“早生华发 ”的形貌和“一尊还酹江月 ”的动 作强化了感慨的深度。 2.“人生如梦 ”是中国诗歌常见的感慨，但蕴含各异（PPT 呈现：庄生 晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃——李商隐《锦瑟》；世事漫随流水，算 来一梦浮生——李煜《乌夜啼》；二十余年如一梦，此身虽在堪惊—— 陈与义《临江仙》）结合补充材料，小组讨论：你如何理解苏轼的“人 生如梦 ”？ 补充材料：苏轼贬谪黄州时期的其他诗文 4 以学生为主 体，分析周瑜 英雄形象，并 通过助读材 料小组合作 对比周瑜苏 轼人物人生， 为下一步理 解苏轼情感 做铺垫。 立足于文本， 引导学生着 眼于关键句 “人生如梦”， 通过开发课 程资源，小组 讨论，合作交 流，结合苏轼 其 他 作品 及 学科网（北京）股份有限公司 材料一：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁 怕？一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。 回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。——《定风波》 材料二：且夫天地之间，物各有主,苟非吾之所有，虽一毫而莫取。 惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无 禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。——《前赤 壁赋》 教师小结：材料一可以看出苏轼对待困境的潇洒，材料二可以看 出苏轼天人合一的自然观与乐观通达的人生态度。由此我们可以肯定， 苏轼的“人生如梦 ”不是消沉颓废，不是怨天尤人，而是达观释怀， 是一份人生的厚度与高度。 苏轼的乐观豁达不仅仅是贬谪黄州的时候，可以说是他生命中一个 重要的特点。贬谪黄州之时他保持“也无风雨也无情 ”的平和，被贬惠 州蛮荒之地他保有“ 日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人 ”的热情；放逐 儋州的人生绝境，他仍是“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生 ”的豪迈。 看得出，虽在漫长的人生逆境中，苏轼永远没有丧失对自然、对生活、 对人生那份执着的热爱，这正是他的坚守，也是生命中的那一份诗意。 这份诗意需要细细品味，余秋雨、周国平以优美的语言揭示了其中 的奥妙。 （PPT 呈现）“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的 声响，一种不需要对别人察言观色的从容，一种终于停上向周围申诉求 告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无需 声张的厚实，一种并不陡峭的高度。 ”——余秋雨《苏东坡的突围》 “一味执著也和一味悲观一样，同智慧相去甚远。悲观的危险是对 人生持厌弃的态度，执著的危险则是对人生持占有的态度。”“我们不 妨眷恋生命，执著人生，但同时也要向蒙田说的那样，收拾好行装，随 时准备和人生告别。这样一种执著有悲观垫底，就不会走向贪婪。有悲 观垫底的执著，实际上是一种超脱。 ”——《周国平作品精选》 苏轼也曾积极进取，辉煌闪耀，在朝廷上在仕途中春风得意；而在 人生坎坷、政治贬谪中，他在自然中、在生活中寻求诗意，安顿身心， 豁达而乐观。 3. 结合拓展资料，讨论：为什么苏轼在人生的困境中依然能够保持那 份旷达的心态呢？ 补充资料: 儒家以入世进取为基本精神，又以“达兼穷独”“用行舍藏”作为必要的补充，佛家出世、道家遁世的基本精神，则又与儒家的“穷独相通。苏轼对此三者，染濡均深，却又融会贯通，兼采并用，形成自己的鲜明特征。--王水照《苏轼的人生思考与文化性格》 教师小结:苏轼一生受儒释道三家文化影响很深且形成自己鲜明特征他前期都受儒学的影响，积极上进，渴望有所作为。“乌台诗案”后他被剥夺了“有所作为”的权利，这时他内心佛老思想就起到很重要的作用，让他从“入世”走向“出世” 后人相关著 作，探究苏轼 “人生如梦 ” 之中乐观豁 达的人生态 度。 六、课堂总结 《念奴娇·赤壁怀古》将写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里。上阙以如椽巨笔描绘了赤壁古战场的雄奇壮阔，下阙的述古抒情更是别有深意。 更可贵的是，这首词还留给我们无尽的人生启示:每个人的一生都必然遇到种种挫折和磨难,你将如何应对呢?每个人的一生也必然面临许多选择和考验，你将如何处理呢?从苏轼和他的作品中，或许我们每个人都能找到自己需要的答案。 总结教学要点，感受苏轼 魅力。 课后作业 课后阅读林语堂《苏东坡传》、余秋雨《苏东坡突围》、周国平《周国平作品精选》结合课堂教学内容，为苏轼写一则人物短评。 5 学科网（北京）股份有限公司 $$