1.2《风景谈》（导学案）-【中职专用】高一语文同步精品课堂（高教版2023·基础模块上册）含解析

1.2《风景谈》导学案 一、学习目标 1. 了解作者茅盾以及文章的写作背景。 2. 分析文中描绘的六幅风景画面，理解其象征意义。 3. 品味文章优美且富有表现力的语言。 4. 领会作者在文中表达的对解放区军民生活和精神风貌的赞美之情。 二、学习重难点 1. 重点 分析六幅风景画面的特点与象征意义。 品味文中的语言艺术。 2. 难点 深入理解风景背后蕴含的作者的思想情感和对时代的感悟。 三、预习部分 1. 作者简介 茅盾（1896 - 1981），原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。他是中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。代表作有长篇小说《子夜》《蚀》三部曲等。 2. 写作背景 《风景谈》写于 1940 年 12 月，当时中国正处于抗日战争时期，作者在延安生活了一段时间，感受到了延安地区独特的氛围和军民的精神风貌，于是写下了这篇文章。 3. 初读课文，整体感知 （1）给下列加点字注音。 主宰（zǎi） 颀长（qí） 水门汀（tīng） 万籁俱静（lài） （2）文中描绘了哪六幅风景画面？请简要概括。 四、课堂探究 1. 分析画面 （1） 找出描写沙漠景色和驼队的语句，分析其作用。 这一画面有何象征意义？ （2）描述画面内容，说说作者是如何展现田园生活的美好的。 谈谈你对这一画面象征意义的理解。 （3）分析这一画面中人物的活动和精神状态。 其象征意义是什么？ （4）描述画面中人物的行为和环境特点。 这幅画面象征着什么？ （5）说说桃林的景色以及人们在桃林中的活动。 分析其象征意义。 （6）描述画面中号兵和哨兵的形象。 这一画面的象征意义是什么？ 2. 品味语言 （1）从文中找出你认为优美、生动、富有表现力的语句，进行赏析。 例如：“自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者。” 赏析：通过层层递进的方式，强调了人类活动的伟大意义，尤其是充满崇高精神的人类活动。 （2）分析文中使用的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，并说说其表达效果。 五、课后拓展 1. 比较阅读 阅读其他描写风景的散文，与《风景谈》进行比较，分析它们在写作手法、主题表达等方面的异同。 2. 写作练习 以“身边的风景”为主题，写一篇散文，要求通过对风景的描写来表达某种情感或思想。 1.2《风景谈》导学案答案 预习部分 3.（2）文中描绘的六幅风景画面分别是：沙漠驼铃、高原归耕、延河夕照、石洞雨景、桃林小憩、北国晨号。 课堂探究 1. 分析画面 （1）第一幅画面： 描写沙漠景色和驼队的语句如“那还不能被称为‘戈壁’，那在普通地图上，还不过是无名的小点，但是人类的肉眼已经不能望到它的边际，如果在中午阳光正射的时候，那单纯而强烈的反光会使你的眼睛不舒服；没有隆起的沙丘，也不见有半间泥房，四顾只是茫茫一片，那样的平坦，连一个‘坎儿井’也找不到；那样的纯然一色，即使偶尔有些驼马的枯骨，它那微小的白光，也早融入了周围的苍茫；又是那样的寂静，似乎只有热空气在作哄哄的火响。然而，你不能说，这里就没有‘风景’。”作用是通过对恶劣沙漠环境的描写，衬托出驼队的出现给沙漠带来了生机与活力。 象征意义：象征着在艰难环境中奋斗的生命力和希望。 （2）第二幅画面： 画面内容：在黄土高原上，在蓝天的映衬下，农民们扛着锄头，赶着牛，从山上下来，牛的铃铛声和人们的说笑声交织在一起。作者通过对人物的动作、神态以及环境的描写展现了田园生活的美好。 象征意义：象征着和平、宁静的生活以及人们对美好生活的追求。 （3）第三幅画面： 人物活动和精神状态：在延河边上，一群人在生产劳动后，有的在河里洗手洗脸，有的在谈论着，他们充满了活力和朝气。 象征意义：象征着延安地区军民积极向上的生活态度和生产热情。 （4）第四幅画面： 人物行为和环境特点：在石洞里，一对青年男女在雨天里促膝而坐，他们在学习、在讨论，外面是淅淅沥沥的雨声。 象征意义：象征着在艰苦环境中人们对知识的追求和对美好生活的向往。 （5）第五幅画面： 桃林景色：桃花盛开，绿草如茵。人们在桃林里休息、谈笑、看书。 象征意义：象征着在紧张的战斗生活之余，人们对美好精神生活的追求。 （6）第六幅画面： 号兵和哨兵的形象：号兵站在山巅，迎着朝阳，吹起了嘹亮的号角；哨兵持枪而立，目光炯炯。 象征意义：象征着保卫祖国的力量和民族的希望。 2. 品味语言 （1）略（可根据学生找出的不同语句进行具体赏析） （2）文中的修辞手法及表达效果： 比喻：使描写的事物更加生动形象。 拟人：赋予事物人的情感和动作，使文章更具感染力。 排比：增强语势，强调了某种情感或观点。 课后拓展 1. 比较阅读（根据具体比较的散文进行分析） 2. 写作练习（根据学生的写作内容进行评价） 学科网（北京）股份有限公司 $$