条形统计图（教学设计）-2024-2025学年四年级上册数学人教版

“条形统计图”教学设计 教学内容：义务教育教科书（人教版）四年级上册第七单元第一课时。 教学目标：1、经历简单的数据收集、整理、描述和分析的过程，体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的密切联系。 2、初步认识条形统计图，能根据统计图中的数据回答并提出简单的问题，初步体会数据中蕴含着的信息。 教学重点：认识条形统计图（以一当一）的特点，体验到“以一当二”的必要性。 教学难点：经历简单的数据收集、整理、描述和分析的过程，体会统计在现实生活中的作用。 教学准备：微课、多媒体课件 教学过程： 一、微课引入，揭示课题 师：同学们，上课前咱们看了一个小视频，初步认识了条形统计图，完成了一个预学单，下面我们再来看一次，回顾一下。 播放微课视频 师：同学们，看完这个视频之后，请大家拿出预学单，然后在小组内互相交流一下你们的想法和你们画的条形统计图。 学生交流，老师查看每小组情况。 二、把握起点，导学反馈 师：下面哪个小组愿意派代表来分享一下你的预习情况。 小组派代表上台展示。 第一题： 组1：这是我画的条形统计图，1格代表1天，晴有9天便是9格，从图中我知道了条形统计图是什么样子的。 师：有补充么？ 生1：雷阵雨部分涂了3格。 师：应该涂几格？ 生齐：2格。 师：为什么是2格不是3格呀？ 生2：因为雷阵雨写的2。 师：1格代表1天，2天就有—— 生齐：2格。 生3：结论应该补充晴天和多云是一样的天数。 生4：还可以说一说天气间的数量关系，比如说晴比阴多3天，阴比多云少3天。 生5：可以说一下每种天气有多少天。 生6：可以看出雷阵雨的天数最少。 第二题： 组1：我的想法是：条形统计图可以直接看出数量关系，而且象形图容易画偏，而条形统计图不会。 生1：我觉得象形图要一个一个数，因为象形图旁边没有标数字，而条形统计图纵轴上有数字。 切换ppt，展示象形图和条形统计图。 师：象形图没有数字，条形统计图有数字，所以一眼能看出来。那条形统计图最大的优点是什么？ 生1：方便，容易观察。 师：容易看出具体数量的多少（板书）。 师：还有补充么？ 生2：我觉得从统计表也能直接看出数量。 师：条形统计图容易看出数量，那统计表不是更容易看么？ 生3：没有统计表的时候就不容易看出了，而且象形图还容易数错。 师：那如果统计表和条形统计图做对比，统计表不是更容易看出数据么，条形统计图有什么优点啊？ 生4：如果要进行比较的话，统计表就不方便看出来。比如说，想知道晴天比阴天多多少天。 师：这不是很容易看出来嘛。 生5：因为统计表的数据还需要计算，而条形统计图直接对比就出结果了。 师：可是这个计算也不难啊，9-6=3。 生6：如果数据是几百、几千、几万的话，计算就比较困难了。 ppt出示统计表 师：你能马上看出多多少，或者谁多谁少么？那如果老师把这个表变成条形统计图，请看。 ppt出示条形统计图 师：能不能马上告诉老师谁最多—— 生齐：四川。 师：谁最少—— 生齐：北京。 师：那谁来说一下条形统计图还有一个优点是什么。 生1：能比较数量大的东西。 师：那就是很容易进行—— 生齐：比较（板书）。 生2：而且象形图一般人没耐心画这么多。 生3：条形统计图纵轴上数字可以调整。 师：刚才大家的发言特别精彩，综合大家的发言，我们知道了条形统计图有以下优点：容易看出具体数量的多少，容易比较，所以今天咱们就来学习条形统计图。 师：对于条形统计图你有什么问题呢？ 生1：为什么表的顶端有个箭头呢？它有什么作用呢？ 生2：这表示数字还不到头。 生3：还可以无限的向上延伸。 师：就是说可以11、12，是这个意思么？ 生齐：是。 师：除了这个问题，还有其他问题么？ 生1：为什么又有横轴又有纵轴？ 师：这个问题问得好，谁来解答？ 生2：就像这个统计表一样，要有天气的名称，如果没有横轴，就不清楚这些条形表示的是什么；如果没有纵轴，那就不容易看出具体数量的多少，还需要像象形图一样慢慢数。 师：说的太好了，掌声！ 学生鼓掌。 师：除了这些还有没有其他问题呢？ 生1：现在还有象形图、统计表这类的统计方式，为什么不统一用条形统计图呢？ 生2：因为它们各有各的优点。 师：说的太棒了，掌声！ 学生鼓掌。 师：同学们，大家通过自己来观看小视频，其实也是可以学到很多很多的知识的，下面咱们就来用条形统计图解决问题，好不好？ 生齐：好！ 师：接下来我们来进行一个小统计，老师给大家准备了三种早餐，分别有牛奶、豆浆和粥（板书）。如果老师想统计咱们班具体有哪些同学喜欢哪种早餐，你觉得用哪种方法来统计比较好呢？ 生1：让全班同学投票，然后用条形统计图进行统计。 师：怎么投票呢？ 生2：比如让喜欢喝牛奶的同学举手。 生3：如果喜欢喝豆浆的话可以上台画正字。 生4：如果喜欢喝豆浆的话起立。 师：那咱们就用画正字的方法，一人画一笔，注意，每位同学只能选一种早餐。 学生排队上台画正字选择自己喜欢的早餐。 师：很快我们统计完了，马上看一看，喜欢牛奶、豆浆和粥的分别有多少人？ 生齐：15人、11人、4人。 师：我们怎么知道我们统计的数据是正确的呢？ 生1：因为一个正等于5，应该是为了方便统计才会被使用的。 师：大家掌声！他把为什么喜欢用正字的理由都说出来了，正字很容易进行算。那怎么知道我们统计的数据是正确的呢？有没有人漏了？或者多了？ 生2：我们现在在座的是30人，我们就把3个数字加在一起看是不是30，如果少于30就是有人漏了，多于30就是有人多记了，如果是刚好的话说明是正确的。 师：咱们来算一算对不对，是30个么？ 生齐：是。 师：下面我们就来制作条形统计图。刚才老师也给大家发了一张上课的工作单，你能完成这幅条形统计图么？ 生1提问：格子可能会不够，有些数据有十几，而这里只有9个格子。 师：那不够怎么办呢？小组互相说一说你们想到了什么办法。 学生交流，老师查看每小组情况。 师：哪个小组愿意说一说自己的办法？ 生1：这一行画完了可以画旁边的那一行。 师：你们觉得怎么样？ 生2：这样容易跟旁边的豆浆混淆，万一两列不够就画到豆浆那里去了。 师：那还有没有其他方法？ 生3：可以继续加格子。 师：你们觉得怎么样？这个方法好不好？ 生4：我觉得不好，因为一部分在上一部分在下，影响观察。 生5：可以一格表示2。 师：这是什么意思呢？ 生6：一个格子原本代表1个人，现在是一个格子2个人。 师：你们觉得他的方法行不行？ 生犹豫。 师：我们来试一试，原来的第一格代表一个人，那现在可以代表—— 生齐：2。 生1提问：为什么不能一格表示4呢？ 师：一格除了可以代表2，还可以代表3，代表4，代表5，你们怎么就选择2呢？ 生2：因为2比较小，更好分辨。而且如果一格代表4，整除不了，不太方便表示。 师：我们来看刚才大家的统计数据，如果一格代表4的话你们觉得好么？ 生齐：不好。 生3：一格代表4的话，只有一个数据是可以被4整除的，其他无法被4整除的只能1/4格的画。但如果是一格代表2，1/2是比较方便画的，整除不了就画半格。比如11，可以画5格再多半格。 师实际操作一格代表2。 师：大家觉得他们的这个方法好不好？ 生齐：好。 师：我们可以一格代表2（板书），甚至可以一格代表4、代表5等等。具体一格代表几（板书），应该用我们所统计数据的特点来决定。 师：对于这个条形统计图，你能完成了么？ 生齐：能。 师：在工作单的背面老师准备了一个统计图，请你先填好纵轴的数，再完成条形统计图。 学生操作。 师：哪个小组愿意派代表来给大家展示一下啊？ 小组展示。 师：大家看一看4组的条形统计图，你们同意么？ 生齐：同意。 师：也是这样画的举手。 师：下面还有两个问题，谁来回答？ 问题一： 生1：一格代表2。 问题二： 生2：喜欢牛奶的人最多。 三、拓展延伸，拓宽思维 师：今天大家表现的特别的棒，我们来统计一下大家拿了几面红旗。 师：大家用统计出来的数据做条形统计图吧。 老师填写数据，现场生成两个条形统计图。 师：大家看这两个条形统计图，我怎么觉得4-6组的红旗数多呢？比1-3组的高这么多。 生1：1-3组的纵轴是一格代表2，4-6组的纵轴是一格代表1，1-3组获得的红旗数较多。 师：这样去比较你觉得公平么？ 生齐：不公平。 师：那用条形统计图来互相比较的时候，你觉得应该注意些什么？ 生1：标准要一致。 师：所以咱们在比较的时候要统一标准（板书）。 师：下面老师把两个条形统计图合在一起。 老师演示。 师：这样统一标准之后再来比较，你们觉得公平么？ 生齐：公平。 学习反馈，总结提高 师：同学们，通过今天的学习，我们认识了条形统计图，你有哪些收获呢？ 生1：我知道了统计的方式。 生2：我知道了条形统计图有横轴和纵轴，以及它们的用处。 生3：我知道了条形统计图的特点和优点。 生4：当一格代表几的时候，有些数据不用整格涂。 生5：两个条形统计图进行比较的时候，一定要统一标准。 师：其实，条形统计图还有很多很多的知识等着大家去探索，同学们请看。 播放微课：生活中的条形统计图、条形统计图的类别。 师：同学们，其实统计学还有很多很多知识等待大家去探索，这节课我们就上到这里，同学们再见！ 学科网（北京）股份有限公司 $$