13 画杨桃 课件-2023-2024学年统编版语文二年级下册

第一课时 画杨桃 出示实物，导入新课 一、出示实物，导入新课 1．师出示杨桃实物，并请学生说说对杨桃的了解。（外形、颜色、味道） 2．师谈话导入：今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的“我”从画杨桃这件事中明白了什么道理。 2 初读课文，认记生字 教室 靠边 而且 班级 哈哈大笑 倒影 审视 翻页 严肃 半晌 抢着 嘻哈 和颜悦色 教诲 shì kào ér bān hā dào shěn shì yè sù shǎng qiǎng xī yuè huì 3．认读生词（用自己喜欢的方法认记生字）。 靠边、审视、严肃、半晌、抢着、和颜悦色、教诲、哈哈大笑 （1）指名读，正音：“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读shǎng，不要读成xiǎng；“诲”读huì，不要读成huǐ。 （2）去拼音读。 3 初读课文，认记生字 靠近 依靠 可靠 注视 仰视 视而不见 抢先 抢救 抢夺 喜悦 愉悦 赏心悦目 靠 视 抢 悦 4.扩词 靠近 依靠 可靠 注视 仰视 视而不见 抢先 抢救 抢夺 喜悦 愉悦 赏心悦目 4 小组合作，整体感知 文章主要讲了一件什么事？ 文章主要讲了“我”在上图画课的时候，由于看杨桃的视角不一样，“我”画的杨桃和其他同学不一样而遭到其他人的嘲笑，但老师却告诉我们每个人看杨桃的角度不一样，杨桃的样子也就不一样，要相信自己的眼睛。 三、小组合作，整体感知 1．小组内分角色朗读课文，并思考以下问题。 文章主要讲了一件什么事？（提示：_____人在_____时做了_____事，这件事产生了什么影响？） （文章主要讲了“我”在上图画课的时候，由于看杨桃的视角不一样，“我”画的杨桃和其他同学不一样而遭到其他人的嘲笑，但老师却告诉我们每个人看杨桃的角度不一样，杨桃的样子也就不一样，要相信自己的眼睛。） 2．生开火车读课文，师相机纠正生字发音。 5 指导写字 图 课 摆 座 交 哈 页 抢 嘻 jiāo hā yè qiǎng xī tú kè bǎi zuò shì 室 四、指导写字 课件出示田字格生字： 图 课 摆 座 交 哈 页 抢 嘻 （1）教师领读，一个字读两遍。 （2）去拼音读。 （3）指名学生读。 （4）为生字组词，一个字组三个词。 （5）教师示范易写错生字。 例：“座”，半包围结构。里边的“坐”不要写的太大，要写在半包围里边。 6 布置作业 抄写生字词。 五、布置作业 抄写生字词。 7 第二课时 画杨桃 靠边 审视 班里 严肃 半晌 嘻嘻 和颜悦色 熟悉 游戏导入 教诲 一、游戏导入 小蜗牛走迷宫游戏（靠边、审视、班里、严肃、半晌、嘻嘻、和颜悦色、熟悉、教诲）。 9 局部探究 “我”是怎样画杨桃的？ “我”认为自己画得怎样？ 二、局部探究 1．“我”是怎样画杨桃的？“我”认为自己画得怎样？ 10 局部探究 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 “我”画杨桃时很认真，一丝不苟。 课件出示：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。” 从“认认真真”“老老实实”这两个词你体会到了什么？ （“我”画杨桃时很认真，一丝不苟。） 11 局部探究 看了“我”的画，同学们有什么反应？ “杨桃是这个样子的吗？ ” “倒不如说是五角星吧！” 2．看了“我”的画，同学们有什么反应？ （同学们哈哈大笑。） 指导朗读。 “杨桃是这个样子的吗？ ” “倒不如说是五角星吧！” （指名读——评价——再读——齐读）   12 局部探究 老师看了我的画，是怎么做的？ 老师拿到画后，并没有急着下结论，而是：到我的座位上( )下来，（ ）了一下讲桌上的杨桃，然后（ ）到讲桌前，（ ）起我的那页画纸…… 回 审视 坐 举 3．老师看了我的画，是怎么做的？在文中用“﹏”画出来。 （1）学生交流文中的那段话。 （2）指导学生理解“审视” 老师拿到画后，并没有急着下结论，而是：到我的座位上(坐)下来，（审视）了一下讲桌上的杨桃，然后（回）到讲桌前，（举）起我的那页画纸…… 13 局部探究 审视：仔细看。 老师这样审视后，会有什么发现？ 【课件出示杨桃】谁来做做“审视”的动作？ 指名做动作，其他学生观察后评价。 【课件出示】审视：仔细看 （3）想想，老师这样审视后，会有什么发现？（相机指生从不同的角度看杨桃。） 14 局部探究 老师询问杨桃画得像不像时，同学的回答有什么变化？ 4.老师询问杨桃画得像不像时，同学的回答有什么变化？在文中画出来，小组交流。 15 局部探究 “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” …… …… …… 【课件出示对话】 （1）“这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” （2）“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” 师：看这两段话，你发现了什么？ （后面一段话多了几个省略号） 16 局部探究 省略号的增加表明什么？ 同学们的回答不像刚开始那么肯定了，在亲自体验后，发现自己错了，所以说起话来支支吾吾、吞吞吐吐。 这表明什么？ （同学们的回答不像刚开始那么肯定了，在亲自体验后，发现自己错了，所以说起话来支支吾吾、吞吞吐吐。） 5.分角色朗读，指导评价。 17 局部探究 大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 告诉我们什么道理？ 6.课件出示： “大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。” （1）老师的这段话告诉我们一个什么道理？ 18 局部探究 要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。 （要学会从不同角度观察分析问题，要实事求是，一切从实际出发。） 19 局部研究 老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？” 老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。” （2）老师在说的时候表情有什么变化？用“▲”标出描写老师神态的词语。 ①生交流画出的词语：和颜悦色 ②课件出示： 老师的神情变得严肃了…… 老师和颜悦色地说…… 20 局部探究 老师为什么会有这样的变化？ 学生在自己体验后认识到了错误，老师就变得和颜悦色了。 学生没有经过仔细观察就得出结论，所以老师神情严肃。 读句子，说一说：老师为什么会有这样的变化？ （参考：因为刚开始学生没有经过仔细观察就得出结论的现象，引起了他的深思，所以他的神情变得严肃了。后来学生在自己体验后认识到了错误，就变得“和颜悦色”了。） （3）谁来和颜悦色地读读老师说的这段话？指名读，师生评价。 21 拓展延伸 题西林壁 横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。 不识庐山真面目, 只缘身在此山中。 三、拓展延伸 1．师总结：老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本！从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去观察，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢？ 2．齐读下面这首诗，小组内交流体会：读后想到了什么？ 题西林壁 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 22 布置作业 1．练习生字书写。 2．完成同步练习二。 四、布置作业 1．练习生字书写。 2．完成同步练习二。 23 板书设计 画杨桃 不像……而像…… 相信自己的眼睛 角度不同 【板书设计】 画杨桃 不像……而像…… 相信自己的眼睛 角度不同 24 $$