9《枫树上的喜鹊》教学设计-2023-2024学年统编版语文二年级下册

《枫树上的喜鹊》教案 【教材分析】 《枫树上的喜鹊》是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特点和阅读接受能力。但是这篇童话与众不同的地方在于，一般的童话大都采用第三人称叙述，讲述者是置身事外的。而这篇童话采用的是第三人称和第一人称穿插叙述的方式，把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前。这个童话故事告诉我们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。 【学情分析】 二年级下学期的学生已经具备了一定的学习字词的能力和自主阅读能力，可以让学生在阅读中自主积累本课的词语。在生字的教学中，教师可以重点讲述容易混淆的生字，同时培养学生的阅读习惯。但因学生年龄小，注意力不够集中，所以教师要尽可能让学生直观地感受，以激发学生的学习兴趣。 【教学目标】 1．能准确认读生字，会写“伞、姨、便、教”等生字。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文。 3．感受文中表达的童真、童趣。 【教学重点】 识字、写字，有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。 【教学难点】 通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。 【课时安排】 两课时 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入，激发兴趣 1．同学们，你们已经到二年级下学期了，老师相信你们一定读过很多的书籍，谁愿意把自己读过的书分享一下？（教师适当点评） 2．老师也给大家带来了几本书，同学们看看，你们读过吗？【课件出示几本童话书的图片：《三只小猪》《狼和七只小山羊》《九色鹿》……】大家看，它们都是童话故事，而且都是和什么有关啊？（动物）今天我们也来学习一篇和动物有关的童话，那就是——《枫树上的喜鹊》。（板书课题，学生齐读课题。） 二、初读课文，学习生字 1．播放课文朗读《枫树上的喜鹊》，引导学生在欣赏动画的同时注意生字的读音。 2．自读课文，读准字音，读通句子，难懂的句子多读几遍，圈出生字词，标出自然段序号。 3．认读生字。 课件出示生字（带拼音）： （“我会认”）渡 荫 蔽 撑 拼 母 冈 懂 案 （“我会认会写”）伞 姨 弟 便biàn 教 游 戏 母 （1）指名认读，正音。 （2）全班交流：你认识了哪些字？是怎么认识的？在交流中，师相机纠错。 （3）学生猜读生字的方法： ①借助形近字的特点猜读，如“渡、荫、蔽、懂、姨”。 ②通过图画猜读：如“伞、游戏”等。 ③根据学生的交流补充认读方法。 加一加：更—便。 在词语中认读：如“教室”的“教”；“母亲”的“母”；“阿姨”的“姨”。 利用动作认读：撑船、撑伞。 （4）在生字中挑选自己喜欢的一个字组词说一句话。 例：懂（懂事） 小明是个懂事的孩子。 三、再读课文，整体感知 过渡：突破了生字大关，同学们再来读读课文吧，用你自己喜欢的方式读。 1．学生自由读课文。 2．同桌合作，一人读，一人听。要求读流利，不读破。 3．同桌发现并推举读得好的同学当众朗读，并夸夸好在哪里。一人读一人夸。 4．这篇课文一共有几个自然段？你最喜欢读哪一个自然段，多读几遍，说说读懂了什么。 （预设：13个自然段。故事发生在渡口；“我”在渡口边看枫树上的喜鹊；喜鹊妈妈教给小喜鹊很多本领；他们还一起看日出；“我”很高兴……） 四、指导书写 1．课件出示： 伞 姨 弟 便 教 游 戏 母 （1）学生观察生字字形、结构及其在田字格中的位置。 （2）小组讨论汇报：你觉得哪个字最难记或者容易写错？ 2．根据学生反馈教师范写难写字。 注意“戏”“便”“姨”等是左右结构，要写得左窄右宽。 3．生描红、练写，教师巡视指导。 4．展示评价。 五、布置作业 1．认读、书写生字。 2．自制词语卡片。 3．把课文读给爸爸妈妈听。 第二课时 一、复习检查 1．检查学生自制的词语卡片，认读积累词语。 2．走迷宫识词语： 渡口 阿姨 拼音 懂得 游戏 遮蔽 绿荫 答案 3．指名分段读故事。 二、欣赏故事，品读语言 （一）走进故事 1．同学们，你们把课文已经读熟练了，现在咱们一起来欣赏故事。故事的开始说，“我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它”，谁接着读故事？ 课件出示： 它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了村里的渡口。 （1）你们看到了一株怎样的枫树？（很大又很高，浓密的绿荫遮蔽了渡口）【课件出示高大的枫树图片】 （2）哪位同学能读出这种又大又高的感觉？（指两到三名学生读，师适时表扬鼓励）你能送给枫树一个四字词语吗？（高大挺拔、枝繁叶茂、参天大树……） （3）用说近义词的方法理解“遮蔽”的意思。（遮挡、遮掩……） （4）现在你知道开头说“我很喜欢它”是指什么了？（我很喜欢枫树） 2．再读第一自然段，说说我还喜欢什么？ 课件出示： 枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。 （1）指生回答。（我还喜欢枫树上喜鹊的窝）【课件出示喜鹊的窝】 （2）师引读前半句，生齐读“我喜欢极了”。读出“喜欢极了”的感觉。 （二）感受喜鹊的快乐生活 1．故事开头说“我”喜欢喜鹊的窝，“我”还喜欢什么呢？请同学们默读课文第2～12自然段，把喜欢枫树、喜鹊的句子画出来，同桌相互交流。 2．交流反馈： 句子一：“我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。” （1）这句话说“我”喜欢什么？（站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。） （2）想象画面。指生说一说。 （3）我们一起来读读这句话吧。师引读“我喜欢——”，学生齐读“站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。” 过渡：这一棵很大又很高的枫树就长在渡口旁，枫树上有一个鸟窝，我喜欢极了，于是我就站在枫树下，抬头看……谁继续读？ 句子二：我常常觉得喜鹊会给我说话，像在童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。【课件出示喜鹊图片】 （1）生读，说说“我”对喜鹊有什么感情？（喜欢）用你的朗读表现出“我”的喜欢。 （2）师范读，你听出什么不同？生再读。 过渡：还有这样有意思的句子呢…… 句子三：我真是喜欢极了。 （1）什么让“我”喜欢极了？找出句子读一读。 课件出示： 上个星期天早上，我正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴，发现喜鹊阿姨的鸟窝里有六只小喜鹊了。 （2）“我”到底有多喜欢这些小喜鹊呢？ 课件出示： 我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。 （3）你能叫叫这些喜鹊弟弟吗？（喜鹊弟弟）那你就是他的哥哥/姐姐了。 （4）喜鹊阿姨有了六只小喜鹊，她一下子可忙了，她都忙什么呢？ 课件出示： “我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……” ①教喜鹊弟弟唱歌、做游戏、学他自己发明的拼音。 ②除了这些，还有吗？（有）从哪儿看出来的？（……） 理解省略号：它表示引文中省略的部分或说话中没有说完全的部分，也表示断断续续的话语中的停顿。文中这里指省略。 ③喜鹊阿姨还会教喜鹊弟弟做什么？你能用“一会儿……一会儿……一会儿……”来说说吗？（生想象、回答） （5）真好，她有这么多的事情要忙，他们的生活多么快乐呀，我也想加入他们的队伍，跟他们学学拼音，你们也愿意吗，——愿意——那我就是喜鹊阿姨，你们就——喜鹊弟弟——我们开始。 鹊！鹊！鹊！——鹊！鹊！鹊！（语速稍快） 鹊，鹊，鹊——鹊，鹊，鹊（语速减慢） 鹊，鹊，鹊——鹊，鹊，鹊（轻） （生跟读） （6）你听懂他们在说些什么了，听懂了就当翻译。 鹊！鹊！鹊！（a、o、e） 鹊鹊鹊。（i、u、ü/……） 鹊！鹊！鹊！鹊鹊鹊。（a、o、e、i、u、ü/……） （7）刚才说了这么多，书上都没有，你知道藏在哪吗？（省略号里）是的，喜鹊阿姨教了这么多都藏在了六个小点儿中，是一个会教的好老师，喜鹊弟弟真是个好学生。 （8）喜鹊阿姨不仅教喜鹊弟弟学拼音，他们还看日出呢！ ①四人小组里读一读，一个是喜鹊阿姨，翻译，小喜鹊，翻译。（生小组读） 课件出示： （喜鹊阿姨）“鹊！鹊鹊鹊？”——“看！那是什么？”（翻译） （喜鹊弟弟快乐地）“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”——“妈妈，那是太阳！太阳升上来了！”（翻译） ②从你们的朗读里，我听出喜鹊阿姨在问喜鹊弟弟，弟弟回答的很有感情。大家注意到文中的“？”和“！”了吗？（指导学生问句和感叹句要读出相应的语气。） ③我们再来读读吧。 课件出示： “鹊！鹊鹊鹊？” “鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”（快乐地） （9）思考：喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的话是谁听懂的？（“我”）为什么“我”能听懂喜鹊的话呢？（我是一个带着童真、童趣去看世界的孩子，可以说这个童话是我想象、创造出来的。） （三）读出“我”的快乐 喜鹊阿姨和喜鹊弟弟生活得这么快乐，“我”就更快乐了。我们一起齐读最后一自然段吧，别忘了句子后面是感叹号，要读出感叹的语气。 课件出示： 我真高兴啊！（生齐读） 三、拓展延伸，课堂小结 1．小组合作探究，交流喜鹊还会说什么？ 师创设情境，引导学生自己创作童话。 时间过得真快，太阳公公下班了，月亮婆婆爬上了树梢。这时候，喜鹊阿姨和喜鹊弟弟又会说什么呢？也许它们会谈到—— 课件出示：太阳公公下班了，月亮婆婆爬上了树梢。 喜鹊阿姨站在鸟窝边，（ ）：“（ ）。” 我懂得，她（ ）：“（ ）。” 喜鹊弟弟们（ ）：“（ ）” 我懂得，喜鹊弟弟们（ ）：“（ ）” 2．课堂交流，师给予评价。 3．小结：在枫树下，“我”就这样听着喜鹊阿姨问，听着小喜鹊答，这样的生活是快乐的，这样的童话是多么有趣啊！如果把我们小朋友刚才的故事写下来，就变成了《枫树上的童话（二）》《枫树上的童话（三）》……，而这个作者就是？——我们。你们想不想试一试呢？ 四、布置作业 1．有感情朗读课文。 2．试着编写故事：《枫树上的童话（二）》。 3．完成同步试题一。 【板书设计】 枫树上的喜鹊 枫树上的喜鹊窝 “我” 喜欢 站在枫树下，抬头看喜鹊的窝 喜鹊阿姨窝里的六只小喜鹊 …… ？ ！ 学科网（北京）股份有限公司 $$