2.2 大气的受热过程和大气运动 第二课时 教学设计 2024-2025学年高一上学期地理人教版（2019）必修第一册

内容名称 《大气的受热过程和大气运动》教学设计 学科 地理 课题 大气的受热过程和大气运动 第二课时 课型 新授课 设计者 授课年级 高一 课时 40min 选用教材 人教版高中地理必修一第二章《地球上的大气》第二节《大气的受热过程和大气运动》 一、课标分析 《普通高中地理课程标准(2017 年版》》对于本节课标的内容要求是：1.6运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。 本条要求中的大气是指低层大气，其高度不超过对流层顶。大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程，需要学生掌握大气的热源，以及大气是怎样受热的。在大气受热过程中岀现的“溫室效应”及其作用因与实际生活关系密切，可以作为重点学习的内容。 大气热力环流是理解大气运动需要的基本原理。小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。学习和说明大气受热过程，需要借用一些原理示意图，如大气温室效应示意图、大气热力环流形成示意图等，也可借助一些模拟实验。本条要求强调对大气基本知识的学习和应用，落脚点是学生能否知道这些知识在生产生活中有什么作用，如何运用。 运用大气受热过程和热力环流的原理可以解释生产生活中的一些现象，如一日中最高气温通常岀现在午后2点、气温随海拔降低、城市热岛效应、温室大棚等。 二、教材分析 《大气受热过程和大气运动》是人教版高中地理必修一第二章第二节的内容。近几年高考地理试题对该内容的考查力度较大，主要从基本原理、实践应用等方向命题。 三、学情分析 本节课授课对象为高一级学生，对地理学科有一定兴趣，对当前学习的知识掌握较好，逐步养成了一定的地理思维，但也有需要改进的地方——从知识储备层面看，基础知识储备不充分，未能构建完善的知识体系；从能力素养方面来看，综合分析思维和逻辑组织能力不足；从素养导向和价值引领方面来看，地理学科核心素养尚未养成，家国情怀有待进一步培养。 四、教学理念 采用视频导入大气的受热过程，激发学生学习兴趣以及建立人地之间的联系。通过自主学习的方式和小组合作的方式引导学习，。教师的角色从单纯的知识传递者转变为学习情境的创设者和共享者，改变以往以灌输为主的教学模式，关注学习者在地理学习中的探究过程与实践体验，从而充分调动和维持学习者对地理学习的积极情感过程，培养学生形成良好的学习动机和态度。 五、教学目标 课标要求：运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。 学习目标： 1.运用示意图，设置层层递进的问题链，掌握大气的受热过程。 2.能够动手绘制大气受热过程示意图，联系生活、学以致用。 3.通过示意图掌握大气运动的主要形式 六、教学重难点 教学重点： 1.大气的受热过程 2. 大气的主要运动形式 教学难点： 1.大气的主要运动形式 七、教法 讲授法、多媒体演示法、案例教学法、问题式教学 八、学法 合作探究法、自主学习法 九、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境主题 地理学霸小明同学傍晚来到海边，看到一位长发飘飘的女子站在礁石上，满面愁容，便赶紧开导：人生不如意事十有八九，不要轻易想不开；想不开时也不要到海边，到海边，也不要晚上到海边，这非常危险，会有一双无形的手将你推到海里。 女子大惊：这双无形的手是什么呢？ 以情境对应问题 增强课堂的情境 课堂导入 【讲授】通过故事的讲述，引出本节课的主要内容——大气运动。 【板书】大气运动 自主阅读课本探究活动，故事导入切入本节课的主题，认真思考问题。 故事导入，一能激发学生自主学习的能力，二是能增强师生互动。 引出课标要求和学习目标 【讲授】请同学们齐声朗读大屏幕上显示的课标要求学习目标 【学生】课标要求：运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。 学习目标： 1.通过示意图掌握大气运动的主要形式 齐声朗读本节课的课标要求和学习目标。 目标的明确能够使学生学习更加具有针对性，条理性。 承转过渡 有了目标我们就有了学习的动力和方向，接下来请同学们快速的浏览课本P38-40页相关内容，并完成导学案的自主学习部分。 【讲授】通过故事的讲授，引发同学们的思考？这就是今天我们要学的主要内容——大气运动 【合作探究1】热力环流实验：准备三个茶缸，一个水箱，在中间的茶缸中倒上一百度的热水，两边的茶缸放上冰块，水箱中放入自来水，用红色的墨水模拟热地上方气体的流向，用蓝色墨水模拟冷地上方气体的流向。通过实验现象，让同学们探讨出热力环流的规律。 【学生】我们观察到较热的地方红色的墨水向上走，而较冷地方的 蓝色墨水向下走。 【教师总结】 通过实验我们可以看到，假如B地较热，则B地的空气则会受热膨胀上升，B地的近地面会形成低压，而高空会形成高压，A地较冷，空气会下沉，A地的近地面会形成高压，高空则会形成低压。首先两地的冷热不均首先形成了空气的垂直运动，然后在同一水平面的A，B两地则有了气压差，在同一水平面气体往往从高压流向低压。这样在A，B 两地就形成了热力环流。 【追问】A,B.C.D四地气压大小是什么样的？ 【学生】气压比较： A>B>D>C 【教师总结】A处高压，气流下沉，晴朗天气，昼夜温差大， B处低压，空气受热上升，遇冷凝结，易形成 阴雨天气，昼夜温差小。 【习题】（2019·浙江4月卷）下图为某地近地面垂直方向气温、气压分布示意图（图中虚线为等温面、实线为等压面）。完成下列题。 1．若该地位于我国西北沙漠地区，则其成因和空气垂直运动正确的是（ ） A．动力 辐合上升 B．热力 辐合上升 C．动力 下沉辅散 D. 热力 下沉辐散 2．易形成这种大物理状况的是（    ） A．夏季白天的内陆湖面 B．冬季晴朗夜晚的谷底 C．夏季晴朗白天的郊区 D．冬季暖流流经的海面 【合作探究2】海陆风 【学生】略 【教师总结】白天陆地升温快，近地面形成低压，海洋升温慢，近地面形成高压，风从海洋吹向陆地。夜晚陆地降温快，形成高压，海洋降温慢，形成低压。风从陆地吹向海洋。 【合作探究3】山谷风 【学生】略 【教师总结】白天：山坡升温快，大气上升，山谷升温慢，大气下沉，形成高压 风：风由山谷吹向山坡 → 谷风 夜晚：山谷降温慢，大气上升， 山坡降温快，大气下沉。 风：风由山坡吹向山谷 → 山风。 【追问】思考：巴山多夜雨的原因？ 【学生】略 【教师总结】巴山夜雨”是因为四川盆地多夜雨而得名。四川盆地潮湿，云层厚，夜晚大气的逆辐射较强，低层空气容易升温，加之四周沿山坡下沉的气流多，造成盆地底部夜晚气流上升较旺，形成夜雨。 【合作探究4】城市风 【教师总结】原因：①城市中心区建筑密集，地面多硬化，吸收太阳辐射多向大气传送的热量也多 ②此外，城市中心区人口密集，产业发达，汽车数量多，人们生活、生产向大气释放的废热较多 【合作探究5】大气的水平运动——风 【讲授】水平气压梯度力：形成风的直接原因，与等压线垂直，由高压指向低压，等压线越密，水平气压梯度力越大，风速越大。 【追问】除了受水平气压梯度力，还会受什么力呢？ 【教师】与等压线斜交，受水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的共同作用，风向与等压线斜交。 【教师】与等压线平行，由于地转偏向力总是与物体运动的方向垂直。当地转偏向力与水平气压梯度力相平衡时，物体保持原来的运动状态。 【习题】（2024·福建卷）研究人员在海南岛东侧大陆架水下38米处放置了传感器，检测底层海水温度与海平面变化，记录了由7月1日至7月31日的数据，不考虑天文潮汐。据此完成下面小题。（开头高的为海水温度，低的为海平面高度，作图趋势更为准确） 2．7月10日至7月13日时，海南岛东部海域的风向为（ ）A．东北风 B．东南风 C．西北风 D．西南风 3．7月18日至7月20日时，海南岛东部海域（ ） A．气压增大 B．海水流动减缓 C．风力加强 D．蒸发减弱 紧跟教师思路，通过实验，思考问题并回答，热力环流的基本原理，做好相应重点的笔记和勾画。 通过实验能够让学生看到热力环流的现象。 合作探究，深入热力环流现象，做好相应重点的笔记和勾画。 知识拓展，使学生将所学和日常生活紧密联系 合作探究，深入理解风的现象，做好相应重点的笔记和勾画。 通过学生独立思考并回答教师问题，师生互动增强体现学生主体地位。 提高学生的观察地理事物的能力。 通过合作探究，师生互动增强体现学生主体地位，内容讲授与提问思考相结合，使学生能够更直观理解知识点，发挥同学们的主观能动性，培养学生从文字和图片中获取知识的能力。 培养学生地理实践力。 课堂小结 咱们本节课的知识点都讲到这里，本节课的内容还是很有体系的，同学们可以根据老师的板书在自己的头脑中梳理知识点.最后，希望本节课的学习，同学们可以明白，人与自然只有和谐共生才能拥有更好的明天！ 同学在头脑中回忆和梳理本节课知识，形成结构框架，同时梳理人地协调观。 引导学生关注自然环境与人类社会的密切关系和发展联系，培养地理核心素养，落实人地发展观 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $$