15《我与地坛》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

15我与地坛（节选） 第1课时 教学目标 1．了解作者和写作背景。 2．理清文章脉络，培养学生的阅读理解能力。 3．理解文章中景物描写的作用。 重点难点 欣赏地坛宁静肃穆、生机盎然的美，体味史铁生对生命的感悟，对苦难的超越。 精彩课堂 一、导入新课 哲学家帕斯卡尔曾说过：“人是能思想的苇草。”人就像苇草一样脆弱，容易弯曲，折断，人因此变得痛苦而无奈；可是人又是会思考的，唯有思考，才能超越。可以说史铁生就是这样一个用写作拯救生命的人。今天我们就来学习史铁生的《我与地坛（节选）》。 二、简介史铁生及其作品 三、介绍写作背景 四、整体感知课文，了解课文结构 学生速读课文，思考，课文节选的两部分各写了什么？ 明确：第一部分写“我”与地坛的结缘，着重写“我”在地坛中的思考，以及受到的启示。 第1-4段：写“我”与地坛的缘分。 第5-7段：写“我”在地坛的人生感悟。 第二部分写“我”对母亲的怀念，写了母亲的坚忍与伟大，表达“我”对母亲的深情怀念和愧疚之情。 第8段；一句话成段，回忆当年母亲因为“我”而为难的情景。 第9、10段：写母亲为“我”忍受巨大的痛苦，让我们看到一个坚忍而伟大的母亲形象。 第11-16段：由一个作家谈到他写作的最初动机是“为了母亲”“为了让她骄傲”，从而联想到自己的创作经历。“我”创作取得成功，而母亲却不能分享“我”的快乐。回忆母亲多次到园中找“我”。 第17段：结束回忆。 五、解读课文，学习第一部分 1．当初作者是在一种什么样的状态下进入地坛的？ 明确：作者是在“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，“找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了”的时候进入地坛的。这时候，作者颓废、迷茫，饱受着痛苦的侵蚀。 2． 阅读课文第1段，以及第5段的第一句话，说说作者与地坛的遭遇有何相似之处。 明确：第1段写道：“我在好几篇小说中都提到过一座废弃的古园，实际就是地坛。许多 偶有晴碍年前旅游业还没有开展，园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起。”它告诉我们地坛是一个荒废的园子，“园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起”表明地坛被人们遗弃了。 第5段第一句话“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”表明“我”处境糟糕，前途渺茫黯淡，内心的痛苦无以言说，以至于一次又一次地在死亡的边缘徘徊，然后偶然走进了这个荒芜冷落的园子。 3．“我”与地坛有怎样的宿命？ 明确：（1）“我”家离地坛很近。 （2）“我”与地坛有着相同的命运：“园子”荒芜，“我”“两条腿残废”。 （3）地坛顽强的生命力给了“我”重新生活的勇气，让“我”领悟到生命的内涵。 4．“这时候想必我是该来了”，“这时候”指什么时候？为什么说这时候才是“我”该来的时候？ 明确：“这时候”指“十五年前的一个下午”，地坛“剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡”的时候，也就是说地坛已褪去昔日的荣华显耀，略显沧桑，但这种沧桑恰恰是某种生命力的显示，“老柏树、野草荒藤”正是暗示这种生命力的具体意象。失魂落魄的作者这时来到地坛必然会得到某种慰藉，让他能够冷静思考，让他看到自己的灵魂。这正是作者“看到时间、看见自己的身影”思考自己的命运的起点。 5．“我一下子就理解了它的意图”，这里的“意图”指什么？ 明确：生命的暗示。 6．作者说：“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。”这两句话有什么区别？ 明确：前一句以“我家”为中心，向外辐射，延及地坛。后一句以“地坛”为中心，向外辐射，延及“我家”。二者的变化实质上表现了作者的心路历程。 7．作者在园中思考了哪些问题？得出了什么结论？ 明确：作者思考了三个问题：（1）“我”为什么要出生？（2）关于死的事。（3）怎样活？ 前两个问题作者经过思考得出的结论是：出生是事实，死不必急于求成，必然会降临。第三个问题的结论作者通过对园中的景物描写委婉地表达出来：在拥有生命时就要好好活着，即便面对苦难也要勇敢地活下去，活出自己的美丽和精彩。 六、鉴赏第一部分的写景 1．文中第一次描写地坛是在第几段？地坛有什么特点？它给了作者什么启示？ 明确：第一次描写地坛是在第3段。具体内容是：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。” 这时地坛的特点：破败沉静。 给作者的启示：地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。又在“我”人园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让“我”在满园沉静中，看到时间，认识自己。 2．第二次描写地坛是在第几段？地坛有什么特点？作者感悟到了什么？ 明确：第二次描写地坛是在第5段。“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一个蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。” 这时地坛的特点：荒芜但并不衰败。“露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。”露水尚且能够在生命的尽头迸发绚烂的光彩，更何况人呢？难道人连一颗露不如吗？作者从地坛的景物中感受到了地坛虽外表荒芜，但其内在有着不息的生命律动。 给作者的启示：地坛向“我”展示了一个鲜活灵动的生命世界，让“我”意识到不管怎样微弱纤细的生命主体，都有它自身的价值。 3．第三次描写的地坛景象有什么特点？作者从中获得了什么启示？ 明确：无论是赋予万物生机的太阳，还是一群高歌的雨燕；无论是孩子的脚印，还是默默伫立的古柏；甚至暴雨骤临时草木、泥土的芬芳，甚至秋风忽至时落叶的歌舞与气息都深深地打动了“我”。这些景象充满生机。 作者获得的启示：时间是永恒不变的，即使在最困难的时候也要活出精彩，要热爱生活。 七、课堂小结 经历了严寒的冬季，才能迎来风和日丽的春天；苦度干旱的岁月，才能迎来雨后蓬勃的生命；暴雨过后，是妩媚的大地；风沙过后，是盛开的百花。我们不能掌握生命的长度，但我们可以增加它的厚度。人生的苦难不是逃避生命的借口，而是一种灵魂的磨砺。只有历经劫难而不屈服的人，才是真正大写的人；只有不怨天尤人、从容面对的人，才是真正强大的人。 八、布置作业 1．抄写文中景物描写的部分和作者对生死看法的部分。要求字迹工整、书写规范。 2．预习课文第二部分，并找出文中关于母亲心理活动的句子加以体悟。 第2课时 教学目标 1．理解母亲对“我”的关爱，理解母爱的深沉伟大。 2．理解“我”“地坛”“母亲”三者之间的关系。 3．培养学生正确的生死观。 重点难点 1．理解母亲对作者的影响，以及作者对母亲无以言表的愧疚之情。 2．培养学生正确的生死观，增强心理承受能力。 3．理解“我”“地坛”“母亲”三者之间的关系。 精彩课堂 一、导入新课 （播放歌曲《母亲》的音频） 天下的母爱都是相同的：无私，伟大。地坛是史铁生栖息的精神家园，是史铁生人生的导师，是它给了史铁生活下去的勇气。除了地坛，史铁生还拥有生命中的另外一个精神支点-母亲。这节课我们来学习《我与地坛（节选）》第二部分，感受这位母亲深沉而伟大的爱，体味作者无法言表的愧疚之情。 二、品读课文 1．为什么作者要说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”？ 明确：她理解儿子，知道在这种时候应该让他自己出去走走，老待在家里反而不好；她也知道有些事需要儿子自己去想，去斟酌，她不想惊扰儿子。但是出于一个母亲对孩子本能的、刻骨铭心的爱，她又无法不为儿子的生命担忧，她几乎是整日整夜地处在痛苦、惊恐当中。只要儿子不在家，她就心神不宁坐卧难安；当儿子回家后，她想问儿子内心的想法到底怎样，有什么打算，却又害怕增加儿子的压力而终不敢问。同时，她还希望儿子能够找到一条实现个人价值的路，走向他自己的幸福。但这其中又有多少成功的可能呢？她的内心一直被这种矛盾反复纠缠而痛苦万分。“我”所承受的，是自己的不幸；母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走。因此，作者说：“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。” 2．早先的时候，“我”对母亲的爱是什么态度？找出文中相应的语句并分析。 明确：（1）“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。” 儿子沉浸在自己的痛苦中，来不及为母亲想，甚至来不及体会母亲的痛苦。作者用“她的儿子”而不用“我”，用第三人称替换了第一人称，采用了一种远观的态度，表现了对自己的否定。 （2）“曾有过好多回，我在这园子里待得太久了，母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会儿我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。我更是无法知道有多少回她没有找到我。有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常待的一些地方，步履茫然又急迫。我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她-但这绝不是小时候的捉迷藏，这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩？” 母亲很为“我”担心，但她又不想惊扰儿子，所以她在儿子面前从来不表现出自己的担忧。当她在家迟迟等不到儿子，就来园子里找。找不到儿子时，她焦灼茫然、不知所措；一旦看到了儿子，她又克制住自己内心想让儿子回家的冲动，悄悄地离开。而“我”，出于倔强、羞涩等复杂的原因，躲着母亲，拒绝与母亲交流。母亲懂得儿子的心理，儿子却不能体谅、回应母亲的关心，等到自己能懂得母亲的时候，却已经来不及了。母亲的爱、母亲的意志、母亲的命运、母亲的苦难，让“我”明白了生存的意义和价值，也让“我”懂得在逆境中如何承担苦难，坚强地生活。 3．“我”从事写作与母亲有什么关系？ 明确：为了让母亲骄傲，想让母亲能够分享自己的快乐，使母亲能因“我”而感到幸福。这时“我”感受到了母亲生命的沉重与痛苦，希望能够给她带来一点儿亮色作为微薄的回报。而母亲则是希望“我”能够找到一条通向自己幸福的道路，无论是写作或者是干别的什么，都应该踏实而不张扬，以坚忍的意志面对艰难的命运。 4．文中记录了母亲离去后，“我”播着轮椅在园中度过的一天，作者为什么要这么写？ 明确：从清晨到白昼，从午后到傍晚，从日没到月升，“我”走遍了这园子的每一个角落，一切都像往常一样，但是母亲却已经离开了“我”，一切都不曾改变，但母亲却永远不会再来找“我”了。“我”的内心充满了失落与惆怅，正如当初母亲寻找“我”时的焦灼与茫然。到此时，“我”已经真正懂得母亲那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对“我”来说有多么重要。但是，已经来不及了。 5．母亲的苦难和伟大给了作者怎样的启示？母亲盼望儿子找到的路是什么？作者现在知道了却不说出来，原因是什么？ 明确：母亲的爱、母亲的意志、母亲的命运、母亲的苦难，让“我”明白了生存的意义，生存的价值，也让“我”在逆境中更加坚强。母亲盼望儿子能找到一条自立、自强的幸福之路，这是一条抽象意义的路。作者不说出来，是想表明母亲的希望并不是用言语说出来的，而是以她伟大的爱向儿子暗示的，而“我”也正是在她的暗示下找到了一条自立、自强之路的。 6．朗读最后一段，仔细品味最后一句话的深情。 明确：这句话形象地表现了母亲在“我”生命中的重要性-在“我”的每一寸进步中都凝聚着母亲的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母亲的心。母亲的关爱像一颗会发芽的种子，不知不觉地被埋在了土地里，然后潜滋暗长。直到有一天，成熟了的心灵才突然发现，母亲的爱原来已经长成了一棵苍翠的松柏，一直为“我”遮风挡雨。“我”在此时的顿悟与“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题”遥相呼应，完成了作者对母爱的诠释。 7．“我”“地坛”“母亲”之间是什么关系？ 明确：第一部分写了“我”与地坛的故事，第二部分写了在地坛这个环境中“我”与母亲的故事。地坛使“我”平和豁达地对待生死，解决了为什么生的问题；母亲使“我”找到了生存的意义，解决了怎么活的问题。地坛是“我”获得生存信念的地方，也是“我”感受母爱最深的地方。文章结尾说：“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”至此母亲与地坛已经融为一体了。 可以这么说，地坛是“我”虚化了的“母亲”，母亲是“我”心中永远的“地坛”。这构成了“我”精神的支点。 三、课堂总结 史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，他用残缺的身体，写出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他唤起了我们的幸福感，唤起了我们的生命意识。无论什么人，无论遭遇到什么不幸，都不能放弃生命。 四、布置作业 1．阅读《我与地坛》全文。 2．以《母亲》为题，写一篇文章，不少于800字。 学科网（北京）股份有限公司 $$