Unit1 Signs Lesson 2 （教学设计）-2024-2025学年北师大版（三起）英语四年级上册

Lesson 2 Don ' t worry（教学设计） 一 、教材分析 本课主要教学内容有三部分 : 配图故事( Ⅱ ) 、对话学习与歌谣 。 本课时侧重学生对故事的理解，通过关注 故事中MocKy ，Ann 以 及 小 朋 友 遇到的问题 ，引导学生在 语 境中 学习 、理 解 劝 慰 和 安 慰 用 语，如 : Don ' t worry. Don ' t be afraid. Don ' t cry.等 。故事最后MocKy 帮助Ann捡回相机，帮助小朋友取下风筝，渗透了助人为乐的良好品德 。 TalK Together板块呈现了新的表示劝慰或安慰的用语 。其中大图延续故事中公园情景，小图则呈现了做作业 、玩玩具和打雷这三个不同的语境 。通过本课的学习，学生应 该能够在小插图提 供 的 情 景 或 语 境 中 尝 试 表 达 。 学 生 应 能 在 理 解 的 基 础 上，指 认 、认 读 短语 。 歌谣指出了过马路的正确方式，渗透了交通安全意识的培养。在歌谣学习中应注意提 升学生过马路注意安全的意识，并培养学生跟随韵律大声诵读的能力 。 二 、教学内容 配图故事 : Don ' t worry. 词汇 : Don ' t worry. Don ' t cry. Don ' t be afraid. 句型 : 祈使句的否定形式 。 功能 : 在适当情景下劝慰或安慰别人 。 策略 : 结合插图理解故事大意 。 三 、教学目标 在本课结束时，学生能够 1. 读懂故事主要内容，借用插图理清故事主要情节并模仿人物对话 。 2. 正确指认 、认读表示安慰或劝慰的短语 。 3. 通过学习故事中 MocKy 主动帮助别人的情节，养成助人为乐的意识和良好品德 。 四 、教学重难点 重点 : 在插图的帮助下理解并正确朗读故事 。 难点 : 正确指认 、认读并在适当情景中使用劝慰语和安慰语 。 五 、教学过程 steps/Time Activities Intentions Interaction pattern warm up step 1 5I ● 呈现故事 ( I )插 图 1、3、 5、 6，引 导 学 生判断 其 中 人 物 的 行 为 是 否 正 确 ，对 错 误的行为给出警示和提示 。 ● 播放上一 课 的 故 事 ，删 除 故 事 中 人 物 对 话中部 分 内 容 ，让 学 生 根 据 插 图 和 对 话 提示 ，说出所缺的句子 。 ● 学生四人一组朗读或表演上一课的故事 。 通过 复 习 故 事 ( I ) 的 主 要 情 节 ， 为 学 生运用所学警示语 提供有意义的情景 。 全班活动 全班活动 小组活动 Listen and Read step 2 3I ● 告诉学生接下来学习故事第二部分 。教师 完整播放故事动画或者学生看连环画故事。 让学生说一说故事中 McoKy 做了哪些事 ，哪些是错误的 ，哪些值得学习 。 通 过 教 师 提 问 ， 引 导 学 生 理 清 故 事 ( Ⅱ )的主要情节 。 全班活动 step 3 6I ● 分别呈现 插 图 7、8、9、11，引 导 学 生 说 一说 。教 师 借 助 插 图 呈 现 相 应 的 警 示 语 或劝慰 语 。 如 A big dog. — Don ' t be a- fraid. Ann , s camera. — Don ' t worry. A boy , s Kite. — Don ' t cry. 等短语的意义 。 T: LooK，a big dog. who can help MocKy? T: oh , no! LooK at Ann, s camera. who can help her? T: LooK at the boy. who can help him? 结 合 插 图 渗 透 词汇 短语学习 。 全班活动 step 4 5I ● 学生独立阅读连环画故事 。 ● 教师呈现 故 事 主 要 情 节 的 插 图 ，让 学 生 根据插图提示 ， 回忆或补全人物对话 。 ● 播放录音 ，学生跟读人物对话 。 ● 播放录音 ，让 学 生 在 小 组 中 分 角 色 朗 读 人物对话 。 学 生 理 解 、 内 化 所 学语言内容 。 借 助 插 图 梳 理 、 回 顾故事情节 。 建立语音与文本之 间 的 联 系 ， 模 仿 语 音 、语调 。 个人活动 全班活动 全班活动 小组活动 step 5 6I ● 引导学生 分 成 四 人 小 组 ，分 角 色 朗 读 故 事 、表演故事 。 ● 引导学生 评 价 故 事 中 MocKy 的 行 为 ，说 说哪些值得学习 。如 : T: Is MocKy a good friend? why? what do you learn from MocKy? 促使学生内化与记忆 情节和语言。 渗 透 助 人 为 乐 的 良 好 品 质 教 育 ， 同 时 发 展 和 提 升 学 生 的 评价语言 。 小组活动 全班活动 steps/Time Activities Intentions Interaction pattern Talk Together step 6 7I ● 让 学 生 看 插 图 ， 猜 一 猜 树 上 的 风 筝 是 谁的。 ● 让学 生 看 人 物 对 话 ，教 师 播 放 录 音 ，让 学生说一说是谁遇到了麻烦 ，谁来帮忙。 T: What , s the matter? Who can help her? ● 播放 对 话 录 音 ，或 教 师 朗 读 对 话 ，让 学 生在听的同时指相应的人物。 ● 让学生看 旁 边 的 小 插 图 ，先 看 一 看 其 中 的人物 在 干 什 么 ，是 否 遇 到 了 什 么问 题 (第一幅图中 的 男 孩 在 做 作 业 ，遇 到 了 难 题 ; 第二幅图中 小 男 孩 的 玩 具 汽 车 坏 了 ; 第三幅图中的 小 女 孩 害 怕 打 雷) 。鼓 励 学 生猜一 猜 遇 到 问 题 的 小 孩 会 怎 样 说 ，例 如 oh! My homework ，I can , t do it. oh , no，my car! 或者 Mommy ，mommy! ● 鼓励学生想一 想 该 如 何 帮 助 或 安 慰 他 们。 教师根 据 学 生 的 回 答 呈 现 Don ' t worry. 等短语。 ● 指插图 ，让学生说出相应的短语。 ● 把学 生 分 成 小 组 ，在 小 组 中 复 现 、表 演 这些场景中的人物对话。 学生理解情景 ，为理 解和学习对话做准备。 结合插图理解劝慰 语 的 意 义 ， 学 习 相 应的短语。 全班活动 全班活动 全班活动 全班活动 全班活动 全班活动 小组活动 Let , s chant step 7 7I ● 告诉学生 接 下 来 学 习 一 首 歌 谣。 让 学 生 看插图 ，猜一猜歌谣是关于什么内容的。 ● 引导 学 生 说 一 说 过 马 路 时 的 注 意 事 项 , 例如 ，红灯 亮的 时 候 应 该 怎 样 ，不 应 该 怎样。 引 导 学 生 说 一 说 Look left/right. Don ' t walk/run ，并呈现 traffic light。 ● 播放歌谣 ，让学生完整听一遍。 ● 播 放 歌 谣 ，让 学 生 边 听 边 用 手 拍 节 奏 , 并模仿其中重复的内容。 ● 分段播放歌谣 ，鼓励学生模仿 、学唱。 ● 播 放 歌 谣 ，可 以 让 学 生 在 小 组 中 学 唱、 表演。 培养学生看插图预 测的意识与能力。 激 活 学 生 相 关 生活 经 验 ， 促 进 理 解 、 记忆的过程。 通过 听 和 模 仿 活 动 , 培 养 学 生 良 好 的 语 音语调。 个人活动 全班活动 全班活动 全班活动 小组活动 Homework 1I ● 朗读故事( Ⅱ )的人物对话。 ● 为新学短语设计标志。 为 学 生 运 用 所 学 语 言 ，发展创造 性 、创 新性思维提供机会。 个人活动 六 、学生学习效果评价 1. 教师观察 step 4 中学生是否能根据插图提示回忆或补全人物对话，判断学生是否 能读懂故事( Ⅱ )的主要内容 ; 观察 step 5 中学生是否能随录音正确跟读人物对话或分角色 朗读，判断学生是否能模仿人物对话(达成教学目标 1) 。 2. 教师观察 step 6 中学生是否能看插图说出短语，判断学生是否能正确指认 、认读 表示安慰或劝慰的短语(达成教学目标 2) 。 3. 教师观察 step 5 中学生是否能说出 MockY 的哪些行为值得学习，判断学生是否意 识到应该助人为乐(达成教学目标 3) 。 学科网（北京）股份有限公司 $$