《沁园春•长沙》教学设计 2024-2025学年高教版（2023年）中职语文基础模块上册

《〈沁园春·长沙〉教学设计》 一、教学目标 1. 感受本词的意象意境，体会理解词中抒发的革命豪情，分析本词情景交融的特点。 2. 鉴赏本词炼字炼句的妙处，品味词中的“领”字和“击”“翔”“竞”“遏”等独特用字。 3. 感受革命领袖的伟大革命抱负和豪放胸襟，激发青春的热情，理解青春的价值，关注国家前途命运。 二、教学重难点 1. 教学重点 - 感受本词的意象意境，学习情景交融的手法，鉴赏炼字炼句的妙处。 - 领略毛泽东的伟人形象，感受其以天下为己任的博大胸怀。 2. 教学难点 - 理解诗歌中景与情的关系以及意象的内涵。 - 体会作者对国家命运的关注和以天下为己任的豪情壮志。 三、教学方法 1. 教法：讲授法、合作讨论法、点拨法 2. 学法：自主学习、合作学习、探究学习 四、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 教师提问：“同学们，自古以来，文人墨客对秋的感悟与理解各不相同。有人说‘月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠’，这是一种忧国伤己的秋；有人说‘空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流’，这是一种清静无为的秋；还有人说‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’，这是一种充满少年壮志的秋。那么，在你们的印象中，秋是怎样的呢？”学生回答后，教师总结并引入课题：“秋在古人笔下是丰富多样的，今天我们就一起来看看一代伟人毛泽东笔下的秋是怎样的。” （二）知人论世，走进作者（5分钟） 1. 作者介绍：毛泽东，字润之，湖南湘潭人，伟大的无产阶级革命家、军事家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。他的诗词作品往往与他的革命生涯、理想抱负紧密相连，具有独特的艺术魅力和深远的思想内涵。 2. 创作背景：本词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲，面对湘江上美丽动人的自然秋景，联想起当时的革命形势，心潮澎湃，写下了这首词。 3. 文体知识： - 词兴于隋唐，盛于宋，又称长短句、乐府、曲子词、曲词、诗余。依据字数可分为小令、中调、长调。 - 词牌决定了词的字数、句数、和平仄的声韵，词的标题概括了词的主要内容。 - 《沁园春·长沙》，词牌是“沁园春”，词题是“长沙”。“沁园”相传为东汉明帝女儿沁水公主的园林，“沁园春”词牌由此得名。 （三）正字正音，朗诵诗歌（15分钟） 1. 预习检测： - 校准字音：教师出示字词，如“沁园春（qìn）”“橘子洲头（jú）”“百舸（gě）”“鱼翔浅底（xiáng）”“寥廓（liáo kuò）”“峥嵘（zhēng róng）”“挥斥方遒（qiú）”“浪遏飞舟（è）”等，学生朗读，教师纠正读音。 - 识记词语：教师解释词语含义，如“风华正茂”指风采才华正盛；“挥斥方遒”指挥斥，奔放，遒，强劲有力；“峥嵘岁月”指不寻常的日子；“指点江山”指评论国家大事。学生理解记忆。 2. 朗读指导： 朗读节奏（“//”需停顿长一拍)：独立/寒秋，湘江/北去，橘子洲头。看//万山/ 红遍，层林/尽染；漫江/碧透，百舸/争流。鹰击/长空，鱼翔/ 浅底，万类霜天// 竞自由。怅// 寥廓，问// 苍茫大地，谁主/ 沉浮？携来/ 百侣曾游。忆// 往昔/ 峥嵘岁月/稠。恰//同学少年，风华/正茂；书生/意气，挥斥/方遒。指点/江山，激扬/文字，粪土/ 当年//万户侯。曾// 记否，到//中流击水，浪遏/ 飞舟？ - 教师范读：教师富有感情地朗读全诗，注意节奏、重音和情感的表达，让学生在听读中初步感受诗歌的韵律和情感基调。例如，在读“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”时，节奏稍慢，突出“独立”的孤独感和画面的宁静感；读到“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流”时，语速稍快，语调逐渐升高，展现出景色的壮丽和生机勃勃。 - 学生自读：学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句，初步体会诗歌的节奏和韵律。教师巡视指导，提醒学生注意停顿、重音和语调的把握。 - 朗读技巧讲解：教师结合诗歌内容，讲解一些朗读技巧，如如何通过停顿来体现诗句的层次和情感的转折，如何通过重音来突出关键词语和情感的重点，如何通过语调的变化来表达不同的情感等。例如，在“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”一句中，“怅”和“问”要重读，语调要低沉，表达出诗人的忧思和追问；在“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒”一句中，“恰”“风华正茂”“挥斥方遒”要重读，语调要高昂，展现出青年学生的朝气和豪情。 （四）梳理内容，感知诗歌（10分钟） 1. 自主阅读，概括诗意： - 学生自读诗歌，结合注释，理解诗歌的大意。 - 教师提问：“这首词上阕和下阕分别写了什么内容？”学生思考回答，教师引导概括。 2. 梳理结构，把握内容： - 教师讲解：“全词分上下阕。上阕写景，描绘了美丽壮观的湘江深秋景色，并即景抒情，提出苍茫大地谁来主宰的问题；下阕抒情，通过回忆，形象地概括了早期革命战士雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，并艺术地回答了‘谁主沉浮’之问。” - 具体分析：教师引导学生逐句分析，明确上阕中“独立寒秋……橘子洲头”点明人物、时令、地点；“看万山红遍……万类霜天竞自由”描绘湘江秋景图；“怅寥廓……谁主沉浮”小结与过渡；下阕中“携来百侣曾游……浪遏飞舟”描绘少年才情图。 （五）炼字炼句，品味诗歌（15分钟） 1. 小组讨论： - 教师提出问题：“说说上阕中哪个字或词最能体现词人气魄之‘大’？哪些字写出了景物怎样的特点？” - 学生分组讨论，每组推选一名代表发言。 - 代表发言后，其他组学生进行补充和评价。 2. 词句赏析： - “独立”：教师引导学生分析“独立”一词的含义，突出诗人卓尔不群的个性，奠定全词壮阔的基调。 - “红遍”“染”：教师讲解“红遍”写出万山红得非常彻底，范围极广；“染”用拟人手法写出秋色之深，层林被染得深透。 - “争”“击”“翔”“竞”：教师分析“争”活现出千帆竞发的热闹场面，展现人奋发向上的精神面貌；“击”显示出雄鹰展翅奋发，迅猛矫健的有力身姿；“翔”写出鱼儿在水中游动得自由轻快，突出其“轻”与“快”；“竞”不仅是万物竞相自由，更有全都实现了生命自由展示之意。 3. 下阕分析： - 教师提问：“词的下阕忆起那段不平凡的往昔岁月，展现了青年毛泽东怎样的风采？” - 学生思考回答，教师引导分析“恰”“正”“方”等字体现出他们青春勃发，以天下为己任，指点江山。 - 教师继续提问：“词的最后三句中，你认为哪些词最能引起你的联想，它使你想到了什么？” - 学生发言，教师总结“击”与“遏”充满力度，展现青春力量，回答了上阕的提问，全词大开大合，一气呵成。 （六）总结拓展，诗意青春（10分钟） 1. 小组交流： - 教师播放视频《觉醒年代》的片段，让学生结合视频、《沁园春·长沙》以及当下的自我，进行小组讨论。 - 讨论话题：作为少年，对青春的感受，对未来的规划，以及如何从毛泽东的诗词中汲取力量，担当时代责任。 2. 代表发言： - 每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的结果。 - 教师认真倾听学生的发言，给予肯定和鼓励，并进行适当的引导和总结。 3. 教师总结： - 教师总结本节课的主要内容，强调毛泽东的伟大革命抱负和豪放胸襟，鼓励学生在青春岁月中树立远大理想，积极进取，为国家和社会贡献自己的力量。 （七）作业布置，选做其一（5分钟） 1. 参加学校主题的青春诗歌征集活动，要求积极向上、符合主题、字数不限。 2. 比较阅读《沁园春·雪》和《沁园春·长沙》，分析它们在意象、意境、情感和表现手法等方面的相同点和不同点，写一篇不少于300字的短文。 五、教学反思 在教学过程中，要注重引导学生通过朗读感受诗歌的韵律和情感，通过小组讨论和教师点拨深入理解诗歌的内涵和艺术特色。同时，要结合时代背景和作者的生平经历，帮助学生更好地体会作者的情感和思想，激发学生的爱国热情和责任感。在作业布置上，要注重培养学生的创新能力和实践能力，让学生在学习中得到全面发展。 学科网（北京）股份有限公司 $$